参与教研：青年教师应有“主场意识”的 论文

参与教研：青年教师应有“主场意识”摘要：扎实有效的教研活动对深化课程改革，推动教学创新，提升教学质量，促进教师发展等都具有重要意义，尤其对青年教师的成长具有十分重要的促进作用，是青年教师进步提升的重要平台。但许多青年教师由于思想观念、能力水平、方式方法等因素的制约，在教研活动中，常常出现精神离场、活动怯场、甘居客场等现象。笔者呼吁广大青年教师解放思想，更新观念，积极参与，主动作为，大胆发声，碰撞争鸣，借力教研，促进成长。关键词：教研活动青年教师主场意识一、解放思想，转变观念，争取交流话语权教研组作为学术共同体，是大家共同参与的学习型、研究型、发展型组织，谁都不是先天的主角，教研活动中名优教师、骨干教师、老教师也不是天然居于主场，老教师有老教师的优势：教学经验丰富、教学方法多样、应变能力灵活等等；青年教师也自然有自己的强项：工作热情高、态度好、知识新、观念新、亲和力强、接受新事物快、现代教育技术整合能力比老教师具有明显优势等等。所以，在教研活动中青年老师完全没有必要妄自菲薄，畏首畏尾，甘当观众和看客，而应积极参与，独立思考、大胆探究、主动发声，与名优教师、骨干教师、老教师、其他青年教师交流互鉴，共学习，同提高。二、充分准备，深度参与，提高活动含金量在日常教研活动中，对教研主题的确定、教研内容的选择、教学计划的安排、教学方案的设计、教学重点的梳理、教学难点的解析等等，名优教师、骨干教师、老教师等往往掌握主导权，青年教师常常没有话语权，这一方面由于青年教师没有机会发声；另一方面他们也不敢发声，不愿发声，所以教研活动中经常出现青年教师集体失声现象。教研活动中青年教师的这种人在场内，而事实出局的原因，除了青年老师自身思想认识错位外，还和他们教研准备不充分，交流发言质量不高，对其他老师没有参考价值和借鉴意义有关。所以，时间一长青年教师在教研活动中的角色就自然被边缘化了，他们也就会自动默默退居客场，在活动中只能充当无聊的看客或者忙碌的“书记员”。为了避免这种尴尬场面的出现，青年教师在每次教研活动之前，都要围绕教研需要，从研究目标的拟定、研究过程的预设、研究的方式的选择、研究资源的搜集、研究结果的评价等方面提前做好自己的准备，有了充分的准备作保证，自己在活动中的底气自然就足，腰杆自然就硬，发言就会让人感到眼睛一亮，心头一动，别人就愿听，想听，自己在教研组中的地位和影响力自然也就提升了。三、不断学习，促进提升，增强参与硬实力教研组在本质上是一种学习型组织，是大家共同交流学习，共同成长提高的平台。在大数据、云计算、信息化、智能化时代，我们的生存环境和生存方式空前改变，新知识新事物层出不穷。在这样的时代背景下，我们对新知识、新科技、新信息的掌握能力以及对新变化、新生活、新环境的适应能力，都面临着前所未有的新的考验、新挑战。未来已经来临，只是尚未流行。传统的一次性学校教育已无法适应不断变化着的新时代的挑战，学习已经成为我们生存和发展的第一需要。教师的真正职业应该是学习，而不只是简单的“传道、授业、解惑”。所以，我们每位教师，特别是青年教师，只有不断学习，不断提升，才能适应社会发展需要，跟上时代前进步伐。为此，我们要放下架子，民主教学，关爱学生，甘当小学生，虚心向学生学习；书籍是人类宝贵的精神财富，书中有着永恒不朽的精神，书中有着广阔精彩的世界，读书足以明志，足以怡情，足以长才，读书使人得新知，除鄙见，养性灵，虽然物换星移，沧海桑田，但书籍永远是新的，我们要自觉打开书本，主动与先贤圣哲对话，把读书学习修炼为一种习惯，内化为一种素养，使自己成为书香四溢的学习型教师；众人智慧胜一人，我们青年教师要利用和珍惜教研活动的机会，通过参与公开课、评优课、培训活动等学习形式，研究经典教学案例、优秀教案设计、精彩课例点评等助推自己成长。青年老师只有勤于学习，善于借力，才能内生实力，才能获得真正成功。四、知行合一，立足教学，练好教学真功夫青年老师参与教研活动不是为了应拆点卯应付检查，也不是为了学习玄妙理论装腔卖弄，而应是练就教学真功夫，首先直指课堂教学实践，提高驾驭课堂能力。现代教育理论主张教学即研究，特别是研究作为我们教学出发点与落脚点的学生。“核心素养视阈下的教研活动，应首先研究学情，通过学生的预习情况、课堂反应、练习反馈、学习成绩、专项调查等途径，摸清学生情况，并作为教研依据。”[1]我们所有教研活动的目的、准备、过程、方法、结果都应服从和服务于学生学习与成长的需要，指向学生核心素养的提升。教学的本质是一种服务，即服务于学生健康成长和幸福生活的需要，服务于学生能力提升和生命增值的需求。我们教师要在研究学生的基础上，理解和尊重学生的需求，引导学生立足实际，关注生活，探究知识，生成先进理念与精彩思想；我们要帮助学生积极实践，开展活动，培养他们动手能力和创新精神。“就本质而言，课堂不是教师的‘讲堂’，而是学生的‘学堂’”[2]。因此，“教研”的本质也就应该是“研学”，是为了服务和促进学生更好地学而进行的研究。我们要通过研究学生的生活、学习和成长的需要，找准课堂教学定位，优选教学方法，促进教学过程从封闭控制性，向自主开放性转变；学习方式从接受性学习，向发现性学习转变；评价方式从关注结果性的学科成绩，向关注过程性的学生成长转型，真正开展生本课堂教学实践，实现学生观念认知和意义建构的统一。五、坚持反思，总结调适，保持向上原动力在教研活动中，一些青年教师往往有急功近利心理，对经过教研组集体教研讨论形成的统一教案、导学案、练习等往往当成圣经，在自己的课堂上完全“复制粘贴”；对别人的精彩课例也常常会照搬照套，这种没有教师个人二次备课的教学必然不问学情，没有分层，必然违背因材施教原则，长此以往很容易造成每节课的教学设计风格都不一样，不便于形成教学体系，更不利于自己的教学特色和教学风格的形成，从而造成一些青年教师成长中出现高原期现象。另外，一些青年教师上课时还会经常出现教学节奏把控不好，前紧后松，急切地把教案预设的内容快速讲完，结果余下大块时间没事干；只顾自己“导演”和“主演”，不顾学生的状态和反映；教学情境创设只顾趣味性，而忽视了问题的设计和思维的训练等不和谐现象。针对这些问题，一方面需要我们青年教师不断反思；另一方面需要我们经验丰富的老教师通过教研活动等形式及时给予指导和帮助，让青年教师明白教育不仅要脚踏实地埋头赶路，而且要不断仰望教育星空，思考教育的方向与规律；教师是课堂上“教”的主体，而学生才是学习的主人，教师要从学生的成长需要出发，从课堂的主导者变为指导者，要以学生为本，突出学生学习的主体地位，要培养学生的实践能力和创新精神，要关注每一个学生成长与发展，实施有差异的教育，引导学生走向生活，在社会生活的大环境里学习和探究，要多创设“对话课堂”、“智慧课堂”、“创新课堂”、“人文课堂”。核心素养视阈下的生本课堂，核心是面向全体学生，促进学生全面发展；灵魂是培养学生的自主学习能力和自我发展能力；着力点是培养学生勇于探索的创新精神，提高解决实际问题能力，增强服务国家和人民的社会责任感。随着新课程改革的逐步深入，特别是随着《中国学生发展核心素养》理论的落地生根，需要我们广大教师，特别是广大青年教师不断解放思想，与时俱进，利用和创造一切条件和机会加强学习研究，关注生活，立足实践，主动去发现、体验和感悟，去发展个性、完善人格、陶冶情操，主动接受先进理念和高尚情操的熏陶。教师获得知识，掌握方法，提高能力，更新观念，提升素养，归根到底要靠自己主动去学习、去研究、去实践。兴趣是最好的老师，青年教师要不断培养自己教研和教学的兴趣与热情，积极主动参与各种教研活动，在活动中要有“主场意识”，有主人翁精神，主动探究，主动交流，主动反思，主动总结，努力使自己在研究中获得发展，被认可、受