浅析中学生英语单词记忆及记忆方法 论文

浅析中学生英语单词记忆及记忆方法摘要：学习英语的基础，包括音，形，意，简言之便是词汇，较大的词汇量有助于英语语言，英语篇章阅读以及英语作引文的完成都重大的意义。初中生在经历小学英语学习的初步学习之后，已经掌握了部分基础英语词汇，对英语词汇也已经有了基本的认知概念。这有助于促进初中英语词汇学习和识记能力的进一步提升。但由于初中英语是在小学英语学习基础上的进一步深入，对英语词汇的数量要求及构成结构提出了更高的要求，这就要求学生及老师在词汇记忆和教授策略上作出相应调整，提升词汇记忆水平。本文在对初中生进行问卷调查的基础上了解当下初中生单词记忆的现状，并对初中单词识记提出了相应的策略和方法。为了更加直观地反映初中生单词识记出现的问题，下列已列出了调查的具体过程及相应结果。关键词：英语词汇单词记忆学习者学习策略目录摘要……………Ⅰ关键词…………………Ⅱ目录…………………Ⅲ1引言……………………12问卷调查………………22.1调查对象及方法…………………32.2数据统计与分析…………………33存在问题……………63.1学生方面……………………3.2老师方面…………………4记忆策略…………5参考文献…………4引言英语学习的关键与基础是单词，听、说、读、写，识记相关单词用法及短语，运用到实际问题中，如此多次反复使用所学词汇，进而提高英语成绩。在此简析识记问题及方略。一、调查对象及方法笔者在中学初中部，采取问卷调查的形式，发放了90份问卷，面向初中部三个年级进行问卷调查。每个年级有30份问卷，由各班分发填写，并统一收回，回收率达百分之百。二、数据统计及分析在“你认为小学学习的英语知识对你识记中学英语单词有没有帮助”这一项中，75%的学生给与了肯定的回答；说明小学英语知识对于记忆初中英语单词必不可少。对于识记单词的目的，84%的学生选择了“完成老师课堂听写任务，应对英语考试”，但占据13%的九年级学生选择了“出于英语学习的兴趣，增加自己的词汇量”。虽然比重不高，但我们可以看出部分高年级学生已经具备自主学习、探索式学习的能力。在二语习得相关理论研究中，母语对第二语言的习得会产生一定程度的影响，这种影响有积极和消极两方面，即正迁移和负迁移理论。对这一影响我们也给予了特别的关注，并设置了积极影响和消极影响两个选项，在每个选项下面又细分了小的选项，以便进一步了解母语哪些方面的影响对英语单词识记影响效果最显著。其中，有47%的学生选择了母语学习对自己识记英语单词有帮助，而其中约82%的学生选择了运用母语的知识记忆英语单词意思有很大帮助，70%的学生选择了背诵汉语诗歌，课文形成的较好的记忆方法和记忆能力有助于记忆英语单词。对于母语对记忆单词的消极影响，比例则高达63%。汉语词汇没有人称和数的变化，这给绝大部分学生识记英语单词造成干扰。超过37%的学生认为背诵汉语古诗、课文的方法记忆英语单词效率不高，容易造成错记、漏记、记忆留存时间短等一系列问题。对于背诵单词的时间段选择的问题上，85%的学生选择早上记忆单词。这与英语老师教授的记忆方法以及同学们形成的良好记忆习惯有很大关系。但22%的九年级学生选择了在睡前还会背单词的选项，这可能与他们参加中考需要掌握更多的词汇和语言知识有关。对于背单词采用的方法上，绝大多数同学选择了“死记硬背”的选项，只有少部分九年级学生采用“音节记忆”和“意义记忆”的方法，而比例只占百分之4%。由此可以看出，初中生记忆英语单词，死记硬背的填鸭式记忆方法任然占据主流。对于英语教师采用的教授记忆词汇的方式，73%的七年级学生选择了“老师带读并布置课后抄写单词”，八年级和九年级学生在这一项的选择上比例稍小，其中有15%的九年级学生选择了“老师带读并讲解单词音节知识”。由此可以看出教师对于音节知识教授重视力度不够，只在高年级学生中稍有侧重，传统的机械式记忆方法仍然占据单词记忆的主导地位。在“你采用什么样的方式记忆单词时”，三个年级约占77%的学生选择了“边读边记”，可以看出这一记忆方法得到了绝大多数学生的认可，但仍有少部分七年级学生选择“心中默读并手写记忆”，由此可见，向学生传授正确的记忆方法很有必要。对于自己背诵单词的来源，七年级和九年级学生主要选择了背诵教材里面出现的新单词，其中九年级学生有所侧重，对平时做的练习中出现的新单词也会进行重点记忆。令人惊喜的是，15%的八年级学生，选择在老师引导下阅读英语杂志、报刊学习新单词，开拓视野。这一良好习惯值得鼓励和推广。对于“是否采取相应的方法巩固单词记忆”，87%的七年级学生选择了“同桌之间相互听写”和“老师课堂听写”，九年级学生记忆的自主行更强，63%的学生选择运用“课堂速记和课后定期巩固”的方法。而52%的八年级学生则主要依赖于“课堂速记随堂课堂听写”，这可能与他们逐渐丧失低年级时英语学习的浓厚兴趣和好奇心，不愿意与他人交流互动有关。对于背单词中出现的问题，大部分学生选择了“短时间内能记住，但不能记牢”，这项比例在三个年级中各占77%左右，其中58%七年级学生在具体困难中选择了“字母漏记，错记，错位”，而高年级学生已经开始形成一定的记忆单词的技巧和方法，在这项所占比重略低于七年级。对于大家十分关注的单词运用能力问题，15%的七年级学生选择了“需要反复进行跟读抄写才能带入新词理解课文大意”，32%的八年级学生选择了“多遍当堂诵读并自行记忆才能带入新词理解课文大意”，而九年级学生在这方面的能力稍强，约46%的学生通过多遍诵读新词便可带入新词理解文章大意。三、存在的问题通过对以上数据的分析，我们对当前初中生识记单词的基本情况有了初步了解。虽然三个年级的学生大体上都能按时完成课堂单词任务，但在识记过程中仍然存在着许多的问题，老师和学生应当共同努力，一起克服。学生方面：七年级学生刚刚步入英语系统学习的大门，有着强烈的学习兴趣和好奇心，但也正因为如此，当他们面对庞大的单词记忆任务时，往往容易丧失信心，产生记忆单词的畏惧心理，这就使学生把记单词当成一项繁重的任务和负担。同时，部分七年级学生由于小学英语学习基础不好，抵触初中英语学习，这就使这部分学生彻底丧失信心，致使英语学习停滞不前。在二语习得领域，学生的积极的学习动机语言的习得起着推动作用。调查表明，学生学习单词的主要动机是通过老师的单词听写，通过英语单元测试，这一点在高年级尤为突出。而记忆大量单词对于九年级学生来说是一项强制要求，因为他们要为即将到来的中考做准备。强烈的结果型动机在短时间可能起到较好的效果，但在学生完成考试后，可能会搁置单词的巩固记忆，造成大量的单词记忆流失。初中生尤其是低年级学生尚未形成较为完整的英语学习方法，记忆单词时多采用读、写、背的填鸭式学习，不会采用联想意义记忆，音标音节记忆以及课后巩固记忆，造成记忆单词的错误率高，遗忘比例大。初中生学习的自觉性不高，尤其在七年级学生中，学习单词只注重短时记忆，缺乏课后定期的巩固记忆，这就造成单词记忆流失严重。此外他们还不会主动寻找记忆方法和策略，不能在记忆单词的数量和质量上有明显突破。大量的学生在记忆英语单词时仍旧采用背诵汉语古诗、课文时死记硬背的办法，记忆效率低，记忆保持时间短，不利于树立学生进一步学习的信心。学生缺乏学习主动性。在学习复杂词形，如名词单复数不规则变化，动词的人称变化，面对变换词形的错误和失败，许多学生不能及时改正，对于不懂之处很少主动请教老师和同学。长此以往，错误得不到纠正，就会成为学生单词学习的绊脚石，妨碍学生提高语言能力。老师方面：对于母语对英语单词识记的负迁移没有给予足够的重视。汉语词汇与英语词汇在词形构成，词形变化方面有较大差异。如果教师在教授单词时不对二者进行比较以寻找差异，学生会陷入记忆的误区，出现汉语对英语的交叉影响，即所谓的中国式英语（Chinglish）的现象。虽然记忆单词的量上去了，但质量却很低，严重影响学习效果。教师对于英语音标和音节知识教授缺乏重视。教师在课堂中更多地采用直接带读单词，学生跟读，多遍诵读的形式帮助学生学习新单词，很少涉及对单词音标的说明，及其意义的解释，机械式地教学使得单词记忆成为学生枯燥无味的负担。部分教师存在发音不准确，不清晰，不到位，容易给学生带来误导，无法准确地掌握单词的发音。教师未能重视对学生英语综合素质的培养，过分重视教材与考试成绩，只提高学生单词记忆能力。不注重词汇来源的多样化，仅仅依靠课本单词和练习生词来扩充词汇量不仅满足不了提升学生英语词汇水平，而且容易让学生厌恶学单词记单词，无法激发积极的学习动力。教师教学单词形式僵化，模式单一。通过调查可知，老师带读，学生跟读，课后反复抄写，课堂听写这一单词教学模式占据主流。这一教学方式虽然在导入课文，识记新词方面可以发挥不错的成效，但容易使学生产生对老师主导的单词记忆模式的依赖，不利于学生自主学习，寻求适合自己思维模式的识记策略。教师在教授单词过程中，更多地采用孤立地学习单个词汇的意思，没有把单词带入句子、文章及学生的生活经历中讲解其多元含义，无法帮助学生形成具体化形象化的记忆，当学生把单词放入句中文中时，仍然理解不了句意、文意，而运用新词写作文则更加具有难度了。词汇教学在中学阶段没有得到足够的重视。教师看重语法知识的传授，在课堂上教授单词的时间较少。相当一部分班级对于词汇识记仅停留在带读、听写，在英语考试前突击背诵阶段。这种识记方法造成学生消极被动地记忆单词，为了考试而学习，使单词记忆错误率、遗忘率居高不下。四、有效识记策略提高对英语单词记忆的持久性和正确性，需要学生主动学习，积极寻找方法，扩充词汇，更离不开老师正确地鼓励和引导。二者共同提高，协同发力，才能达到较好的成效。以下便是针对词汇识记出现的问题给予的相应策略。激发学习动机，促进主动学习。针对入门期学生对于词汇学习信心缺乏，畏惧心理较强，教师应鼓励学生由浅入深，寻找规律记忆单词。重视学生工具型动机和结果型动机的培养，应当兼顾促进学生的融入型动机和内在型动机的开发，从而释放学生学习的主动性和积极性。其中，拓展学生阅读面，增加学生新词获得渠道，帮助学生开拓学习视野，进而激发学习动力和兴趣，减少记忆单词的枯燥乏味。鼓励学生积极探索，建立以学生为主体的课堂教学模式。在发挥传统的教师领读—学生跟读—课后抄写—课堂听写的教师主导型课堂作用的同时，可以适当开展单词记忆小竞赛、词语接龙等课堂活动，开展学生为主体的课堂模式。这一模式有利于学生避免机械学习，消极被动学习，自主寻找识记方法和策略，体验自主学习的乐趣。介绍识记策略，提升记忆水平。针对母语学习的负迁移带来的死记硬背的记忆方法教师应及时纠正，并提供科学的记忆方法，如向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线以及认知策略、元认知策略、社会情感策略等方法，等都值得提倡。参考文献高凤江.(2005).英语借词的途径[J].海外英语，12.何田，孟继有.(1984).英语词汇教学方法[J].北京大学学报，8，90-92.胡壮麟