智慧课堂支持下“说、看、做教学法”在语法教学中应用 论文

智慧课堂支持下“说、看、做教学法”在语法教学中应用摘要：语法一直是英语教学的重难点。但“满堂灌”的教学方法使语法学习枯燥乏味，效率低下。随着教育改革的深化，“如何打造高效语法课堂”成了英语教师的研究重点。佛雷德·琼斯提出的“说、看、做教学法”按照（教师）输入→（学生）输出→(教师）输入→（学生）输出→（教师)输入→(学生)输出的模式，给语法教学带来了新思路。同时，智慧课堂作为有力的教辅工具，在提高课堂效率方面有着明显优势。本文将“智慧课堂”和“说、看、做教学法”相结合，以“定语从句”语法教学为例，探索智慧课堂与“说看做教学法”相结合在打造高效英语语法课堂中的应用，旨在为语法教学提供借鉴。关键词：智慧课堂，说看做教学法，高中语法教学一、概述1．智慧课堂及其应用智慧课堂是依据建构主义学习理论，基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用所打造的。它突破教学空间，增进师生间、学生间交流沟通。实现“四化”，即教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革教学形式与内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。“智慧课堂”是信息技术和教育教学环境融合的产物，其核心在于用数据改变教育，打造智能高效的学习生态环境。本人所在高中班级应用的是优学派智慧课堂。优学派智慧课堂以云学习系统为支撑，以丰富的知识库，素材库为资源保障，根据教师，学生，家长，教育管理者的实际需求设计，可实现找资源，课堂一对一，一对多互动，多媒体形态作业，智能批改，随时推送作业，随时批改获得图表化统计数据等优点。人工智能让计算机承担简单的，重复性的教学、管理工作，让教师有更多的时间开展英语教学研究和教案设计工作，从而帮助学生进行自主学习，提高学生的学习效果，减轻教师的负担，也十分有利于中学英语教学质量提升，大数据改变教育教学的变革，推动中学英语课堂教学改革，从而实现精准教学以及精准学习。2．说看做教学法“说、看、做教学法”是佛雷德·琼斯关于课堂纪律的建议。琼斯主张，更有效的教师是从一开始就使学生像上满发条的机器一样运转起来，给他们输入信息，然后很快地让学生用这些信息做点事情。学生总是很忙，而教师在教学过程中循环地与学生进行交流。在当前的语法教学中，通常有两种教学组织模式：（教师）输入，输入，输入→（学生）输出，输出，输出；（教师）输入→（学生）输出→(教师）输入→（学生）输出模式。[3]在传统课堂中，老师花大量时间向学生呈现信息，学生则相对地保持被动。最后，直到一节课结束，教师才要求学生用他们获得的信息来做些事情。这样的课堂往往会造成如下问题比如：大量的教师输入会给学生造成过重的认知负担，使他们注意力不能集中在课堂上。或学生被动坐着的时间太长，要做点什么事情的冲动就这样被积累起来了。或教师没有成分地“与学生打成一片”即教师没有与学生相互交流，特别是坐在教室后面的学生。而在运用“说看做教学法”的课堂上，教师要不断要求学生做出反应，以“做”为定向，学生们从做中一步步地学习，每一步都有监测和纠正，学生忙着做任务，减少了违纪和分神的机会。二、案例：智慧课堂与“说、看、做教学法”相结合的定语从句教学1．相关情况介绍本研究选取高一年级的两个平行班作为研究对象，一个班为实验班，另一个班为对照班。实验班采用“智慧课堂”与“说、看、做教学法”相结合的教学模式，对照班采用传统的教学方式。本文中传统的教学方法是以“PPT”和导学案为教学辅助的，师生都没有用优学派智慧课堂的传统课堂。实验为期3个课时，学习内容包括定语从句的概念，定语从句的关系词，定语从句的分类，关系代词的用法，关系副词的用法，限制性定语从句与非限制性定语从句的区别，限制性定语从句等。案例为第一课时：定语从句的定义，结构，功能，及关系代词和关系副词。研究采用实验研究法，后测、问卷调查和个别访谈的方法收集实验数据，旨在探索智慧课堂与“说、看、做教学法”相结合在语法教学中的作用。2．二者结合的语法教学模式（1）导入教师播放英文歌曲“She”，该歌曲歌词由多个典型的定语从句构成。旋律朗朗上口，歌词简单易懂，边听边学，然后通过在优学派学生端录音的方式保存，老师随机播放。通过这种耳濡目染的方式更能激起学生的兴趣及热情。（2）“说、看、做教学法”教学流程在智慧课堂支持下，采用“说、看、做教学法”实行（教师）输入→（学生）输出(教师）输入→（学生）输出→（教师)输入→(学生)输出的模式。例如，老师进行一→个小知识点的讲解（教师输入），如定语从句的定义——定语从句指一个简单句跟在一个名词或代词之后进行修饰限定，紧接着让学生做相关练习，题目多为定语从句的经典例句，涵盖文学名著，名言警句，科学研究，娱乐新闻话题，可以是听，说，读，写多种形式进行练习。如让学生在语篇或多个选项中找出定语从句，在优学派智慧课堂支持下，老师通过实时互动，完成进度条，结果分析，获得反馈，老师根据数据反馈，学生表现调控教学进度和内容。在接下来的定语从句的功能，结构，及关系词的讲解等环节中循环采用“（教师）输入→（学生）输出模式”。实现“小步子，勤反馈”的理念。（3）当堂检测和总结所有的语法项目教学完成后，老师通过智慧课堂教师端推送给学生定语从句测试题，答题完毕，智慧课堂进行智能批改，教师通过进行正确率分析掌握学生的学情。最后，让学生绘制定语从句思维导图，利用智慧课堂的图片分享功能，发送到教师端，教师随机抽取几个学生的思维导图与学生一起进行本节课回顾和总结。在课程结束之际，引导学生朗读“Hewholaughslastlaughsbest.”，Godhelpsthosewhohelpthemselves”等名言警句来进行情感渗透。三、教学反思与建议为了了解智慧支持下，“说、看、做教学法”在打造高效语法课堂中的实效性，本人随后对实验班和对照的班进行了后测，通过数据分析发现实验班的定语从句掌握情况较好。另外，本人调查问卷法和个别访谈法对学生的反馈和感受进行收集，通过分析，发现大部分学生觉得整节课下来他们很忙，没时间走神，思维活跃，觉得比在传统课堂上练的更多，课堂参与度更高。综合分析，笔者主要有如下建议：1．以目标为导向，调控师生行为教师）输入→（学生）输出→(教师）输入→（学生）输出的模式中，每个（教师）（输入→（学生）输出环节都要设置一个教学目标即整个课时目标分解成的一个子目标。子目标之间应具有层次性。通过精心设置的题目和练习让学生在教师讲解完后立刻练习。利用智慧课堂的智能批改和分析，将学生的“输出”数据化，以目标为参照，进行补救性指导。通过不间断监控反馈调控师生行为。2．精心备课，高度建构课堂实际教学中，学生能力，基础参差不齐。学生的输出环节会出现这样那样的问题。为了应对可能出现的问题和突发情况，教师应从英语学习活动观的角度重新审视教学设计的合理性和有效性，为学生设计有层次有实效的英语环境，因此，教师应做好充分的课前准备工作，备学生、备教材，备可能出现的问题及处理方法。同时，在教材和学情分析的基础上，设计紧凑的课堂环节和“任务链”，高度建构的课堂上学生忙于老师布置的任务，走出“舒适区”，化被动为主动。同时，学生时时有事可做，大大减少了学生走神和违纪的机会。3．知识讲解有度，避免疲劳教学说、看、做教学法’认为要最大限度地减少做练习时需要辅导的情况，最直接的”方式就是一开始就把课教好。但讲解要恰如其分。过多的教师输入会给学生造成过重的认知负担，占用时间过多，使学生输出环节时间紧张。讲解不足，学生对一些基本原理，概念认知不足，使学生练习环节错误频发，输出环节无所适从。二者都会造成课堂宝贵时间的浪费，增加师生的课后负担，尤其会使教师在指导练习阶段辅导工作量加大。4．采用“巡航式检查法”，与学生近距离互动智慧课堂与“说、看、做教学法”结合的课堂，最容易出现教师只关注注教学进度和智慧课堂操作，忽视了与学生的近距离互动，特别是与学困生和远距离的学生互动。为防止教师整节课站在讲台前忙着讲课，忙着操作智慧课堂客户端，忙着赶进度而忽视了学生得学习情况，教师要勤在学生中走动，即教师要在学生活动环节进行“巡航式检查法”走到学生身边进行扫视和简短的互动和给予及时得指导。通过观察学生活动，获得反馈，从而调控教学活动。5．关注学生个体差异，促进公平天底下没有两片相同的树叶”，学生的基础，兴趣，能力不同，要求教师在将”智慧课堂与“说、看、做教学法结合，进行实际教学的时候，要让注重个体差异，特别是在学生输出阶段要因材施教，通过精心设置学生活动，题目要有层次性，多样性，选择性，经典性，兼顾到学优生，中等生，学困生，争取让学优生能”吃饱”，问课堂要效率和质量，基础比较薄弱的学生在完成基本得学习目标后能“跳一跳，摘桃子”同时，要利用智慧课堂随机抽查得功能和鼓励功能，激励基础较薄弱学生积极参与课堂，让每个学生都有可能展示自己得学习成果和作品。四、结语“素质教育”“英语学科核心素养”的提出，新高考和新教材的实施对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。当前，大数据等新兴科学技术迅速发展，信息和社会信息化步伐加快，信息技术对教育的影响也日趋明显。全面提高教育质量，促进教育公平，加快教育现代化进程的重要任务，对教育信息化提出了更高的要求，教育信息化也为教育事业提供了更广阔的发展空间。智慧课堂与“说、看、做教学法”相结合，可以避免传统语法课堂“满堂灌”“学用分离”的现象，也为实施深度学习，变革学生的学习方式，提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。然而