初中文言文教学的有效方法 论文

第第页初中文言文教学的有效方法摘要：教学《孙权劝学》这一课时，先不急着翻书讲课文，而是先从《三国演义》谈起，讲讲魏蜀吴之间的是是非非，从而提到孙权、吕蒙这两个历史人物，这时教师再趁热打铁，指导学生阅读课文，学生就会喜欢去读课文。关键词：好奇，情境，主动，语感文言文相对于白话文而言，阅读起来有点难度，特别是对于初中的学生，之前掌握的文言字词特别少，年龄又小，看到文言文有一种压力感，但是初中学生所接触的文言文一般篇幅较短，而且体裁各种各样，所记述的内容和学生的知识积累、道德提升有很大的关系。通过文言文学习也可以了解古代社会状况，以及古代文学作品的特点。学生掌握一些常见文言实词、虚词后，能够读懂浅易的文言文，学习并吸收古典文化的营养，这对于语文学习有很大的帮助。但是在教学中发现许多学生对文言文的学习缺乏积极性，认为需要记忆的东西太多，翻译句子不通顺，对参考资料的依赖性很大，造成这一现象应该和教师的教学方法有很大关系。如果教师能运用先进的教学方法，把课堂组织好，调动学生的学习积极性，把文言文学好并不是一件困难的事，那么应该从哪些方面入手呢？一、设计精彩的导入。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。以巧妙的导语吸引学生，这样可以抓住学生的好奇心，激发学生的创造性思维。学生对本课文产生强烈的好奇心，就能认真看课文，听老师讲课。1.讲故事法。 教师用多媒体呈现一个和课文内容有关的小故事，通过故事内容激发学习兴趣。选入课本的文章很多是从《史记》、《左氏春秋》、《战国策》等史书中选取的，记载的事件、人物往往有一定的历史背景。在教学这一类课文时，可以让学生结合课前查阅的资料来了解历史背景，教师适当的讲解，学生自然而然就想知道这篇课文到底讲了一个什么样的故事。如教学《孙权劝学》这一课时，先不急着翻书讲课文，而是先从《三国演义》谈起，讲讲魏蜀吴之间的是是非非，从而提到孙权、吕蒙这两个历史人物，这时教师再趁热打铁，指导学生阅读课文，学生就会喜欢去读课文。大多数学生都喜欢听故事，特别是年龄不大的学生更喜欢听故事，教师可结合课文内容从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生的学习兴趣。2.设置悬念。“悬念是一种能引起人们对事物关注的情境”。课堂上如果能够巧妙设计悬念，可以激发学生强烈的学习欲望。如教学《木兰诗》时可以对学生说：“有一个古代女子在都是男性的军队中从军十几年而没有被识破。”这个故事来自于《木兰诗》这一课。学生很想知道这是一个什么样的女子，必定认真听课，而且很多学生曾看过迪士尼电影《花木兰》，熟悉里面的人物。通过课堂讨论及教师的引导，分析花木兰这个人物形象之后，便知道是因为花木兰的“机智、勇敢、聪明”让她女扮男装十几年而没有被发现。以悬念开头，结尾解决悬念，整个课堂中学生都充满了好奇。3.用多媒体展示图片。图片比较直观形象，可以丰富学生的感性认识，优美的图片让人赏心悦目，欣赏图片的同时也了解了本节课学习的内容，初中很多篇目都是写景的，像《岳阳楼记》《醉翁亭记》《观沧海》等，如果在导入设计中，使用多媒体展现一些与内容匹配的山水图片，像三峡风光、大海、钱塘潮、西湖胜景等等都会吸引学生，在赏心悦目之中老师配上课文相照应的句子，一定能够加深学生对文本的理解。二、要以学生为主体。新课程标准中对语文阅读教学明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的讲解、分析来代替学生的阅读实践，而应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。纵观语文教材中的文言文，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。教师提出问题，让学生自主合作探究。在此过程中，教师只作点拨、解疑，让学生从自己的动脑、动口、动手中达到知识学习的目的。  但是农村的学生由于基础较差，加上中学的学科及作业比小学多，没有掌握好有效的学习方法，导致成绩下降，与小学相比形成强烈的反差，所以有一大部分学生对学习没有信心，进而产生厌学情绪。还有些学生由于娇生惯养，害怕吃苦，认为学习太苦了，还不如玩耍轻松自在。他们只是迫于老师和家长的压力，勉强学习。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就厌烦，听到考试就害怕，完全失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。对此，可以创造一个良好的学习环境来激发学生的学习兴趣。人本主义学习理论的代表——罗杰斯认为“只有自动自发的学习，才会使学生全身心投入，才能启发学生心智，提升求知能力，培养学习兴趣，从而喜爱知识，而且会因获得成就而更加努力”，“主动、自发、全身心地投入的学习才会产生好的效果。”因为良好的学习氛围和学习环境是激发学习动机、促进学生学习、成才的外部条件。要在班级形成一股浓厚的文言文学习的风气，利用早读课听朗读录音，让学生感受古文的音韵美。还可以利用多媒体把译文展现给学生看，增加感性认识。文言文记载着中国几千年的文明，积淀着中华灿烂的文化，引导学生把课本上的文言文编成一个个小故事，课后讲给其他年级同学听，或者回家讲给家长听。这样既可以提高兴趣，又可以增强民族自豪感。以上这些方法可以充分调动学生的学习积极性，从被动式学习变为主动学习。学生作为学习主体的主观能动性被调动起来，进而才有可能培养学生的“自主”、“合作”、“探究”精神。七年级课本所选的文言文篇幅不长，难度不大，学生结合课文注释或借助《古代汉语常用字字典》，能够读懂，可以获得成就感，进而逐渐消除对文言文的恐惧心理。可以说七年级是学生养成学习文言文良好习惯的最佳时期，一定要发挥他们学习文言文的主动性，让他们成为学习的主体。三、创设合适的情境。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生能够“好之”、“乐之”，就会产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望。布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把文言文知识融入到各种生动有趣的情境中，则会引起学生极大的兴趣。通过情境创设让文言文学习与学生的实际生活经验相融合, 让学生的心灵走进文言文, 走进生活，品位语言美、人文美、精神美。但由于文言文的体裁不一，教学时要采取不同的教学方法。如教学《木兰诗》时，让学生发挥想象用自己的话讲述这个故事，对于体会木兰形象有很大的帮助；教学《岳阳楼记》时，充分利用多媒体，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配以优美的音乐，配以适当的旁白，通过视觉和听觉的巧妙配合，把学生领入如诗如画的意境中。很多学生对都表现得热情高涨，学习效果也就不言而喻了，那么学生对文言文不再望而生畏，而是兴趣横生了。使用多种方法、措施，把学生吸引到情境中去，同时还要在情境教学中建立良好的教学秩序，良好的教学秩序能够保证形成互动的学习氛围，教师在学生交流、讨论中要起到引导调控和组织保证作用，使学生在和谐愉快的学习气氛中解决问题，实现师生情感共鸣。对于那些有生动情节且适于学生模拟表演的文章，教师应该发挥学生的主体性，让学生们自我演绎。有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而促使学生主动而迅速地研讨、理解课文。如《孙权劝学》《周亚夫军细柳》等文章中，有一些十分适合表演的素材。一些文章还可以让学生自己写剧本、编情景剧并且表演出来，学生们为了表演，课后会很认真的去准备，从而对文章的内容反复研究。有对人物的性格仔细的去揣摩;有对环境的布置斟酌再三。在原文的基础上，学生可以适当增添内容，自行扮演文中角色，简单布置道具，模拟情境，通过对白、动作，进行当众表演。这样可以使教育教学内容更加现实化、形象化，不仅激活了课堂气氛，充分调动了学生的积极性．而且学生也学到了知识，培养了能力。所以采用多种手段创设语文情境教学，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、合作的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了情感的熏陶，达到“润物细无声”之效，使学习变成一种轻松、愉快的情感交流活动。四、要多训练语感。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习兴趣的激发和良好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用。由此可见，语感的培养在语文教学中是何其重要。作为语文教师，应重视对学生的语感培养与训练。文言文的语言表达形式与白话文不同，与口头语言也有不小的差距。而初中学生除了课本外几乎没有其他语言环境，感性知识少，语感欠缺。可让学生自读，扫清文字障碍，再听录音配乐朗读，学习朗读技巧，品味语言美和意境美；然后小声跟读，读出情感，读出韵味，使学生对文章有一个初步的感知。教师在指导朗读时，按照读准、读懂、读美的原则进行。在这个过程中需要进行朗读指导，比如教会学生节奏划分的方法，最后达到能够读出节奏，读出情感，读出韵味。为了增加学生的兴趣，还可采取配乐听读，特别对那些短小优美的抒情小品，更是适宜。同时要鼓励学生品读精彩语句。教材所选文言文不乏精彩之处，让学生圈画、反复地朗读，不但有助于学生理解句子的意思，更有助于学生体会作者的思想感情。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课堂的反复朗读，一定程度上加深了对文本的印象，课后再多看几遍，也就熟读成诵了。而背诵是学生学文言文的任务之一。语文新课标也提到：评价学生阅读文