【幼儿园教师心理健康存在的问题及应对策略探究7000字（论文）】

幼儿园教师心理健康存在的问题及应对策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u31811幼儿园教师心理健康存在的问题及应对策略研究 112778摘要：幼儿园教师的心理健康素质对教师的教学工作起到决定性的影响，教师以健康的心理素质面对工作，对推动教学质量进步以及对维护良好的师幼关系等会起到积极的效果。随着社会各界对教师心理健康素质的关注，提高教师的心理健康素质建设必不可少。基于此，本文对幼儿园教师心理健康存在的问题进行论述，首先分析了幼儿园教师心理健康的意义意义，再立足于幼儿园教师实际情况分析了幼儿园教师心理健康现状，其次通过现状探讨了幼儿园教师心理健康问题的成因，最后提出了幼儿园教师心理健康问题的应对策略。希望对幼儿教师心理素质健康发展起到积极的推动作用。 19729关键词：幼儿教师；心理健康；问题及策略 129063一、幼儿园教师心理健康的意义 28906（一）有利于提高教师自身心理素质 229169（二）有利于幼儿的心理素质健康发展 216471（三）有利于形成良好的教学氛围 213187二、幼儿园教师心理健康的现状 218712（一）工作压力较大，心理承受能力不足 223677（二）人际交往问题，产生心理厌倦 2403（三）多种角色带来的困惑，职业内心不坚定 38560三、幼儿园教师心理健康问题的成因 319891（一）职业获得感低，职业倦怠频发 314794（二）内心不坚定，易受外物意识影响 39616（三）缺少专业知识，教学水平有待提升 42567四、幼儿园教师心理健康问题的应对策略 432122（一）明确成长目标，履行教师责任 414348（二）做好减压工作，保持健康心态 49031（三）学校加强教育，教师自我调整 417334参考文献： 5摘要：幼儿园教师的心理健康素质对教师的教学工作起到决定性的影响，教师以健康的心理素质面对工作，对推动教学质量进步以及对维护良好的师幼关系等会起到积极的效果。随着社会各界对教师心理健康素质的关注，提高教师的心理健康素质建设必不可少。基于此，本文对幼儿园教师心理健康存在的问题进行论述，首先分析了幼儿园教师心理健康的意义意义，再立足于幼儿园教师实际情况分析了幼儿园教师心理健康现状，其次通过现状探讨了幼儿园教师心理健康问题的成因，最后提出了幼儿园教师心理健康问题的应对策略。希望对幼儿教师心理素质健康发展起到积极的推动作用。关键词：幼儿教师；心理健康；问题及策略一个人的心理是否健康，可以体现出素质能力，同样，教师关于心理健康方面能力的大小，影响着教师教育水平和教学质量。对于幼儿教师来说，幼儿教师的心理健康显得尤为重要，因为幼儿阶段，孩子们的心理水平和认知水平都较低，需要幼儿教师充分的进行引导和教育，在这种情况下，幼儿教师只有自身拥有健康良好的心理状况，才能在幼儿教育中为幼儿做好榜样，才能从幼儿的健康成长出发，为幼儿营造良好的健康成长环境。一、幼儿园教师心理健康的意义（一）有利于提高教师自身心理素质幼儿的素质教育引起了社会各界的广泛关注，同时教师的心理素质健康问题也不可忽视。只有在健康的心理素质的指引下，教师才能更好地跟上时代发展的步伐，不断在学习中完善自己，提升水平，在教学理念以及方式上都会进入一个新的层次。[1]社会日新月异，教育工作也处在不断变化发展之中。教学方式也要根据国家教育政策的出台以及教育形式的不断变换，这就对教师自身素质提出了更高的要求。在教师的教学工作中，其心理健康素质无疑对教学工作起到至关重要的影响。只有注重教师心理素质健康发展，才能促进教师掌握更加过硬的教学本领，无论是教学水平或是自身品格都会在不断发展中上升到新境界。[2]（二）有利于幼儿的心理素质健康发展作为一名合格的人民教师，必须要做到向幼儿积极传播正能量，在课堂上展现最积极、最阳光的一面。引导幼儿树立积极、乐观、奋斗的思想价值观念。[3]这对幼儿以后的人生道路发展是十分有利的。幼儿教师的主要职责是通过以身作则的方式引导幼儿健康成长和发展，要想促进幼儿健康成长，幼儿教师自身就必须拥有健康的心理素质，在日常的教学工作中，发挥榜样的力量，让幼儿在潜移默化之中感受积极、感受乐观、感受正能量，培养幼儿锻炼出高尚的品格。（三）有利于形成良好的教学氛围幼儿教师心理健康在一定程度上也影响着幼儿的教学质量，良好的幼儿教师心理能够使得幼儿教师立足于幼儿教学实际情况和自身工作职责，切实为幼儿考虑，在对幼儿进行教育的过程中，也会主动探索良好的教学方法，从而形成良好的教学氛围。[4]注重提高教师心理素质健康发展，就要把教师放在课堂教学活动的核心位置，把幼儿放在课堂教学活动的主体位置，通过教师的主动引导，幼儿的主动学习，在加上课堂中的问答环节，通过师幼互动形成一种轻松、愉悦的课堂氛围，不仅能维护良好的师幼关系，还能提高教学质量。二、幼儿园教师心理健康的现状（一）工作压力较大，心理承受能力不足幼儿希望自己学得好，家长希望教师教得好，还有来自社会各方面关注的目光等等因素都会给教师带来一定的心理压力。教师也希望自己的教学水平能够名列前茅，就不得不对自己提出更高的要求。由于部分原因和同事、同行出现一定差距之后，就会出现失落感。因此教师时刻的危机感会带来很强的工作压力，也会影响到教师心理素质健康发展。社会朝着更好的方向发展，教育是社会发展中重要组成，它也在不断进步。在教育改革深化、快速知识革新和人才之间角逐，教师这个职业被人们寄予更高的要求，各方面给这个职业的压力越发沉重，从事这项工作者的压力也变得艰巨。社会、学校、家长，对教师都抱有教好教会每一个学生的期待，不同学生有不同的性格，他们对学习的接受能力、是否主动、兴趣方向等都是不同的。他们的学习成绩容易比较。[5]但是，行为、世界观、价值观、对待学习的态度等都是不易衡量并且变化无常。教师很难从这些方面取得付出的回报，更难证实自己取得的成就。每个教师都有志向和渴望，他们希望自己能在教师这个职业中获得优异的成绩，得到相同职业人群的认可。但是，如果因为各方面原因使得自己同他人产生一定差距后，教师们会有一种失落和差距感。新课程改革对教师自身说，提出了更高的全新要求，教师面对这些新要求，对比以前会发现自身的差距，随之产生紧张感和危险感。这些压力都会对教师的心理健康产生影响，最终完成严重后果。（二）人际交往问题，产生心理厌倦教师的人际交往问题主要来自于和领导、同事、幼儿以及幼儿家长。领导决定学校的发展方向，在教学理念上很容易和教师存在差距和意见分歧。坚持领导意见或者是坚持自己的教学方式都会给教师带来矛盾心理。幼儿大都处于青春期，叛逆心理很强，如何通过自己合理的方式解决这个问题，是教师群体不得不面对的问题。并且有很多留守儿童、独生子女等，心理素质较为脆弱，在教师的语言教育下容易做出一些不良行为，甚至是完全不计后果。部分问题较为棘手但是却需要及时解决等等原因都会影响到教师心理素质的健康发展。人际关系也是一个影响各阶段教师心理问题的因素。这些人际关系主要包括，自身和领导、和同事、和学生及其家长之间。现在有一个很长时间都存在的问题，教师自身和学校管理层之间是否有和谐的关系。据调查数据，现在仅有少部分的教师和领导能够保持融洽的关系，剩下的教师和领导之间并没有良好的关系，甚至非常差。的关系是否融洽是一个长久的问题。这种现象出现的原因主要是，教师自身的想法和学校发展方向不同，教师容易在这种不同中出现矛盾心理。中学，是学生处于叛逆期的阶段，在这一阶段中，学生们自主能力加强，独立生活的意识也越来越明显，他们不想受成年人约束，并要求家长、教师等身边成年人理解和平等对待自己。这个时候就需要教师用恰当方式缓解学生们的逆反心理，正确解决同学生之间的矛盾，但是如何解决，是每个中学教师需要思考的问题。现在大部分学生是独生子女，他们在家中受家长的宠爱，从小到大没怎么被骂过、打过，心理承受能力差，很可能因为教师一句教育的话，作出不计后果行为，这就更需要教师学会处理和学生之间的不和谐。[6]所涉及的矛盾，导致教师处理人际关系时遇到的很多困难，这种困难很难解决，可又不能放任，于是教师的心理健康容易在矛盾之间受影响。（三）多种角色带来的困惑，职业内心不坚定作为教师，教学工作是其本职，但是除了完成本职工作以外，还有其他各类工作需要去完成。如充当幼儿的心理辅导教师，充当学校的办事工作人员，还有自己本身作为家长等众多的身份，对教师的自由活动时间来说是不小的压缩。部分情况下还存在角色冲突等，这些原因都会带来教师的心理健康压力。长此以往，必然影响教师心理素质健康发展。教师这个职业非常复杂，它需要教师在学校里除了做好自己的本职工作时，扮演其他各种角色，比如，心理学家、办事员、家长、朋友等。过多身份不仅使得教师本就不充足的时间和精力进一步减少，还会产生角色冲突、模糊等状况。同时，有些角色和领导、社会其他阶级人群存在矛盾，这些矛盾容易使他们发生冲突，最终会给教师造成紧张、消极等影响。教师是一个神圣的职业，是人类灵魂的修筑者，它随着社会进步不断受到冲击，职业的神圣性和社会地位产生很大差异时，教师的不同角色之间的矛盾，给教师自身带来了更多的困惑和压力。三、幼儿园教师心理健康问题的成因（一）职业获得感低，职业倦怠频发教师职业获得感低，主观上一是自身薪资福利与他人相比较过低，许多教师从开始对工作内容的憧憬，逐渐变成质疑教师工作意义；二是受家人朋友的氛围鼓动而影响自身选择与态度，所以职业上有家人的支持才是维系教师职业获得感的良药，同时也能稳定教师队伍的稳定性。客观上是来自社会和幼儿家长对幼儿教师工作的不了解、不尊重，在社会上，幼儿教师的受尊重程度是属于教师行业中最低的，在质疑声包围下的幼儿教师群体，不被尊重、不被认可，逐渐降低职业获得感。职业倦怠从情绪上，有的幼儿教师会表现出脾气暴躁，性子急躁的状态，甚至会对幼儿大声吼叫、惩罚、谩骂。从工作上，教师开始自我怀疑，自我贬损，对待教育工作懒散，对待幼儿冷漠；从思想上，质疑工作内容，工作性质，出现对自我选择的怀疑。按照马斯洛需要层次理论的分析，幼儿教师对尊重的需要和自我实现的需要也很强，对比起中小学和大学教师在社会的认可程度，幼儿教师开始看不到自己工作明显的社会价值，进而对自己做出负面评价，自我效能感降低。（二）内心不坚定，易受外物意识影响许多来到幼儿园从事幼儿教育工作的幼儿教师，是主动来到这个地方从事这份职业，他们对工作充满热情与期待，但是长期受周边氛围影响，交流中他人角度对自身职业的看法，导致教师对工作定位的怀疑，产生不甘却无法扭转其思想，不断地自我怀疑，产生职业定位摇摆。正如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。调查得知幼儿教师的工作家人朋友的认可度较低，更多认为是给自己找到了糊口的工作，而缺少了对教师职业的敬重，以小见大可知，社会氛围如同一座座高山，使教师长期在这些言语意识中浸染，本就在不坚定的意识上给自己确定了方向。幼儿教师的工作对象是具有独特性和不稳定性的幼儿。根据访谈得知，幼儿教师每日工作除了与孩子们相处活动之外，还有各种教案、反馈表、计划表等各种文件需要提交。在不断重复的工作内容中，繁琐且枯燥，极易产生疲倦，失去激情，同时需要应对幼儿家长对自己孩子生活状态的询问，需要教师不胜其烦的回复，还要保障每一位孩子的安全，提心吊胆的工作，高度紧张的状态，使教师不得不在各种压力下工作。在工作在教学经验较少的教师看来，自身非学前教育专业毕业，面对幼儿提出的各种问题及不好的习惯之下，会产生困扰迷茫、无助挫败的情绪，无法及时处理好幼儿教育的工作，逐渐产生自我怀疑，职业倦怠。[7]（三）缺少专业知识，教学水平有待提升从目前来看，幼儿教师学历整体偏低，且幼儿专业的高学历教师更是屈指可数，作为教师自身，有其他专业人员。有的教师虽然是教育专业的，但是由于教育理念的缺失，和对幼儿教育事业的不了解，专业知识和水平还需要得到进一步的提升。有一部分幼儿教师是因多年脱离社会回归家庭后，想再度出来找一份工作，其专业性多半是以在家教育孩子为标准；还有一些教师是未能找到合适工作，打算先在幼儿园过度等待机会，其工作易分心，对于幼儿教师专业也没有想要提升的欲望；还有一类属于年轻教师，许多中职毕业就出来就业，对于专业知识还未掌握牢固，就开始实践工作，其专业性还需要较长时间进行过度。同时幼儿教师队伍里大多数教师缺乏教育理念和专业知识，还有一类专业院校毕业后，开始接处着手一线工作教学，缺乏实战经验，在理论学习后，还需要不断地运用练习，才能更好地进行专业活动的设计与组织，导致园所教师专业能力参差不齐。四、幼儿园教师心理健康问题的应对策略（一）明确成长目标，履行教师责任教师明确成长道路要做的，大到确立教学路上成长的标杆，小到应把握每一次外出学习的机会，积极吸取他人的长处，组内教师相互请教，相互学习分享经验。认真的完成每一项环节，教学能力的提高展现在每一次活动中，提高自身的教学能力，挖掘出自身的潜在才能，发挥自己的特长优势。[8]教师要对自己定位有明确的认识，包括优点、特长、工作能力等，把自己放在准确的位置上，对于减轻自己的工作压力是有很大帮助的。并且教师要把自己的优势逐渐放大，依据自己的个性、教学方法以及做事态度等制定属于自己的、科学性的教学方式。教师要学会自我减压，面对挫折和困难，可以及时转移自己的注意力，通过和朋友交流、外出游玩等方式磨练自己的品格，提升自己心态以及抗压能力，不断以崭新的心态面对新的生活。（二）做好减压工作，保持健康心态幼儿教师应该自我调节好心态，寻找适合自己喜欢且能长期坚持的减压方法，找准恰当的时间、合适的地点来释放压力、宣泄负面情绪。与此同时教师可以培养兴趣爱好，有兴趣爱好的人会从爱好中得到持续不断的乐观，因而当压力来临之际会变得更加的从容，产生足够的勇气和信心去克服困难。保持乐观向上的心态，学会热爱生活，工作会有事半功倍的效果。面对人际交往中的问题，教师还是要把自己摆在正确的位置上。[9]面对和领导教学理念不合时，要及时和领导直接交流，提出自己的想法，再和领导换位思考，多角度考虑问题，寻找合适的解决方法。面对叛逆幼儿或者其他类型幼儿，要通过最真诚的态度建立信任关系，让幼儿意识到自己的关心与关爱，用鼓励、真诚取代批评和责骂。以真诚之心和幼儿成为朋友，利于及时解决幼儿身上的不良问题。同时不仅便于班级幼儿的管理，还能减少烦心事，提高自己的心理健康素质。（三）学校加强教育，教师自我调整面对生活中多种角色的问题，这就需要在学校层次上，通过基层组织学校合理明确教师的工作职责，不要给它们创造太大的生活压力和精神压力。人格是否得到充分发展，标志教师心理是否健康，反过来心理健康程度对人格全面发展又起着不可忽视的作用，这两者应该共同发展，相互促进。特别指出，心理问题和人格表征中的经受压力、挫折能力，责任心等呈负相关关系。问题如此严峻，这就需要学校不单只关注学生们心理健康问题和人格成长进程，还应该时刻注意教师们的心理问题，最好专门设置辅导教师心理健康问题的部门，定期开展心理教育和辅导。学校也可以设置专门的心理咨询室、聊天室等，不仅可以解决幼儿心理素质问题，也可以帮助教师解决日常的小烦恼。遇到一些自己无法调节的问题，教师要通过寻找专业人士的帮助，不断调整自己心态，减轻压力，促进心理健康素质健康发展。[10]解决心理问题最有效的办法，还是教师们自己努力克服。面对困难和挫折，教师们需要自信，不要自暴自弃，积极对待。教师还要学会调整自己心态的能力，面对让自己生气的事情时，放宽情绪，积极向上。教师们如果在日常生活和工作中，遇到不顺心或者影响心情的事时，学会宣泄情绪，比如同家人诉说、找朋友聊天、出去唱歌等方法，要知道如果坏心情得不到及时调节，就会造成精神伤害，甚至是疾病。一些自己无法调整的情绪，需要教师意识到问题严重性，及时寻求专业人士帮助，调整心态提高心理素质。本文要是关于研究幼儿教师心理健康的现状及存在的问题，并在存在问题基础上提出解决办法。心理健康是教师素质和教学能力增