【幼儿早期阅读能力的培养探究7400字（论文）】

幼儿早期阅读能力的培养研究摘要随着教育事业的不断进步，教育部门现在越来越重视学前教育，对学前教育中读写能力的研究是比较重要的部分。幼儿早起阅读能力的培养可以促进幼儿的智力发展，扩大他们的知识范围。学前教育的主要对象是是还没有完全发展心智的幼儿，教师和家长应该给予幼儿特殊的指导，来提高阅读兴趣，培养阅读能力。基于此，本文对幼儿早期阅读能力的培养进行了探究，论文一共分为五部分：第一部分阐述了选题背景和选题意义；第二部分分析了幼儿早期阅读能力培养的重要性；第三部分探究了幼儿早期阅读能力培养的现状；第四部分分析了幼儿早期阅读能力培养存在的问题；第五部分根据存在的问题从不同角度提出了提升幼儿早期阅读能力的策略。希望能够为幼儿早期阅读能力的培养提供参考。关键词：学前教育；幼儿早期阅读；能力培养TOC\o"1-3"\h\u目录252871.绪论 .绪论1.1研究背景在当今社会，阅读已经逐渐成为我们获得信息、获取知识的基本途径之一，同时这也是提高我们自身素养的方式之一，浓郁的阅读兴趣在一定程度上能够让我们开拓视野、培养更长的阅读时间。[1]从当前幼儿形式能够发现，其对于阅读相对较为匮乏，幼儿园教师在讲述绘本故事的时候，一般情况下幼儿能够仔细聆听，然而幼儿在自主阅读的时候却很少能够认真阅读。其中，根据相关理论能够发现，幼儿语言的发展时期主要集中于2-6岁，而在5岁之前是一个敏感的时期，故而需要把握幼儿的敏感期与关键期进一步让幼儿培养起阅读兴趣。幼儿不仅需要把握、发展幼儿的阅读能力，其真正的目的是能够激发出幼儿对于阅读、写作以及书籍等方面的兴趣，能更好地促进幼儿日后的语言能力、心智发展及良好的行为举止。本文首先总结了阅读在学前教育中的重要性，然后分析了学龄前儿童的阅读现状，发现学前教育中培养幼儿阅读兴趣的原则，继而对其提出具有建设性的建议，共同推动幼儿阅读兴趣的培养。[2]1.2研究意义阅读是一个人获得知识的有效途径之一。作为智力形成、个性培养和心理发展的重要阶段，幼儿阅读兴趣的培养对幼儿未来的发展有着重要的影响。然而，早期阅读不仅是我们所认为的一种阅读和识字活动，而且也不是让幼儿们理解他们阅读材料中丰富多彩的变化。[3]今天的早期阅读有着更深更广的内涵。让幼儿通过几本书锻炼思维能力，培养想象力和语言能力，逐步养成良好的阅读习惯，这是一个全面发展的过程。所以，早期阅读的这些深刻含义，既对学龄前儿童有很高的需求，又对其工作提出了很高的挑战，而在这一过程中，家长与教师扮演着重要角色。然而，由于受到传统教育观念的影响，目前我国大部分家长和教师对于儿童早期阅读并没有给予足够的重视，甚至存在着一些误区从而导致错误的结论产生。所以，有必要对幼儿早期认知及心理成长方面的因素进行研究，以培养幼儿早期科学、合理地阅读的兴趣。1.3文献综述康晓艳（2021）认为，对于儿童来说，阅读可以帮助他们更好地了解世界上的一切事物，并在此基础上解决儿童心理问题，因此，培养幼儿良好的语言表达是非常重要的，而阅读则能够促进语言表达的过程。通过对学龄前儿童进行早期教育，不仅能够提高他们的理解能力，同时还有利于培养其良好的道德品质和行为习惯。因此，早期阅读具有一定意义，读写能力也是培养幼儿健康心理不可缺少的一个方面，此外，幼儿思想与情绪之改变对日后人格之塑造起着很重要之影响。因此，幼儿园应该重视对幼儿进行早期教育，通过各种形式来培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿养成良好的行为习惯。这不仅有利于提高幼儿的学习效率，更能促进幼儿的健康成长，同时也会影响到其他方面，如心理健康层面，帮助幼儿形成积极的心理倾向，它对幼儿身心发展，健康人格形成等方面都具有举足轻重的作用。[4]朱培（2021）认为，学龄前阶段是幼儿成长和发展的关键时期，儿童在这一阶段的人生也才刚刚开始。与此同时，学前教育是幼儿性格发展的关键时期。要想帮助幼儿养成良好的阅读和学习习惯，教师和家长应该认识到提高幼儿早期读写能力的重要性，并在尽可能早的阶段培养幼儿的读写能力。[5]FicaRizkyAulia等人（2019）认为，农家幼儿所需要的、吸引他们的阅读材料是那些插图、图片和色彩的书。此外，家庭对儿童阅读兴趣的支持仍然缺乏。RayKaren等人（2021）认为，阅读的最终目标是理解书面文本，而这一目标只有在读者能够解读书面文字并理解其含义时才能实现。阅读科学已经为构成解码基础的子技能提供了令人信服的证据。解码单词需要理解字母的原则和字母的声音，或字素-音素，对应关系。在正式学校教育的第一年(幼儿园)，学习书写字母表中的字母的年轻学习者也需要这种理解。[6]综上所述，幼儿教育，就是让幼儿透过字、图了解字的意思，同时，幼儿口语能力也是这个阶段中发展最迅速的，幼儿开始对事物有了一定的了解，也开始试图用语言来表达他们的看法，但是由于他们对语言的理解还不够深刻，所以他们不能很好地进行表达，而阅读则能帮助幼儿们更好地掌握这些知识。由此可见，早期阅读对于幼儿来说至关重要，而阅读的前提就是要有兴趣，这是基础也是关键，培养幼儿早期阅读能力不仅有助于幼儿口语表达能力的提高还能帮助幼儿识字认字，促进幼儿心理健康全面成长。1.4核心概念界定阅读能力是指人们自愿花时间去寻找和阅读材料的能力，在本研究中所指的幼儿阅读能力指的是幼儿对于文本阅读和理解的能力，包括幼儿识字认字的能力等。[7]2研究设计2.1研究方法文献分析法。本文利用维普、知网等学术网站，以“幼儿早期阅读”、“能力培养”为关键词进行文献检索，并在此基础上对文献进行归纳和总结，并提炼出本文的研究思路。案例分析法。本文在研究过程中，为了得出准确的幼儿早期阅读能力培养的现状，对A市的A幼儿园进行了案例分析，分析A幼儿园幼儿早期阅读能力培养的现状及存在的问题，为本文的展开论述提供了帮助。2.2研究对象本文的研究对象为A市A幼儿园小班的幼儿，对该幼儿园小班幼儿早期阅读能力培养进行研究。3幼儿早期阅读能力培养的重要性3.1有效促进幼儿思维能力发展阅读是幼儿智力开发的过程，也是幼儿掌握和学历理解汉字的过程，幼儿时期正是幼儿思维活动最活跃的阶段，所以培养幼儿的思维能力尤为重要。《幼儿园教育指导纲要》指出：要让幼儿具有独立阅读能力和良好的语感，这也要求幼儿教师必须重视阅读教学，培养其思维能力，激发求知欲，提高理解能力。幼儿园阶段的幼儿们对于身边的世界都充满了好奇心，这一阶段他们对于阅读兴趣的提高能够有效促进幼儿思维能力的培养，比如幼儿每天读书时都要提几个好奇问题，由父母或者教师来解答，这一阶段幼儿对所学知识进行理解与消化，并逐步形成思维能力，阅读与观察学前教育有助于幼儿逐渐形成认知、展开思维、促进思维能力锻炼。[8]3.2有益于幼儿丰富认知想要开拓视野，读书是必不可少的，学前教科书大多是图画书，幼儿在阅读时可以学到很多知识。首先，因为小幼儿接触到的东西较少，书的内容很容易吸引他们。书籍是包罗万象的，小幼儿可以从书中获得各种各样的信息。3.3有利于培养幼儿的独自思考能力在学前班，幼儿们大多很早就与父母和教师一起阅读。教师通过对他们进行指导，让幼儿们能够自主地阅读故事并获取知识。阅读是一个人成长过程中必不可少的一部分，阅读不仅有利于培养幼儿良好的品质和性格，还能提高幼儿学习能力，促进智力发展，形成正确价值观。幼儿的阅读方式有助于幼儿建立起家长，幼儿，教师三者之间的桥梁，前期，因为父母与教师当幼儿出现疑问时，教师与父母就会解答疑问，而随着读书的不断深入与时间的延长，幼儿渐渐要学会自主读书，在完成阅读任务后，他们能够独立地与他人进行交流，这时，幼儿的独立意识就会加强，幼儿就能自主地读故事并得出自己独到的观点，这一方式大大鼓励幼儿进行深入思考，阅读阶段的幼儿思维也不拘泥于表面，所以早期阅读能有效培养幼儿独立思考能力。3.4促进幼儿语言能力的提升幼儿接受幼儿教育时，是透过文字与图片了解书本意义的，同时，幼儿口语能力也是这个时期发展最迅速的，幼儿开始了解一些东西，比如声音等，并且开始试着用语言来表达他们的看法，而幼儿的口头表达能力对其学习其他知识具有重要意义，同时，良好的口语水平也是他们学好其它知识的基础。另外良好的语言表达能力的提升还能促进幼儿自身全面发展。提升自我价值，增强幼儿的自信。4幼儿早期阅读能力培养的现状4.1儿童书籍成摆设最近，一所学校记录了新入学一年级幼儿的家庭藏书，共有300名幼儿参与了调查。调查发现，只有4%的儿童阅读超过100本书，50本以上的的有47%的比例。另外，父母给幼儿买的书大多是练习本和辅导书，但幼儿们真正对校外感兴趣的书却很少。研究还显示，大多数父母确实愿意花钱给幼儿买书。某学校教师曹教师说:“家长经常陪幼儿去书店，把很多书带回家，但实际上这些书最终都变成了家居装饰，幼儿们甚至都不会去读。”4.2教师不应疏于指导 儿童阅读特别需要成人(教师、家长)的辅导，由于幼儿在校外的阅读是比较随意的，喜欢新颖有活力的绘本，阅读时又是一心一意的吞枣，不具备拥有辨别网上不良出版物、不良信息的判断。儿童阅读并不是简单的“看图阅读”而已，而是涉及到大量的情感和心理内容。因此，教师在课前也要做好“工作”，不能让幼儿们看到书就进行阅读，和读完就算任务完成了，一定要计划相应的阅读目标才能有效保证阅读的效率。4.3适合儿童阅读作品太少“真正适合儿童阅读的作品并不多”，这是一位小学教师在逛了很多书店后得出的结论。她认为，虽然从总量上来衡量，现在的童书看起来并不算少，但是大部分都是“舶来品”，国外的书已经翻译了大部分，国内的童书也只是褒贬不一而且还存在数量少，缺乏明显的年龄层次。[9]5幼儿早期阅读能力培养存在的问题5.1早期阅读教学方法和形式陈旧单一与传统的教学活动一样，幼儿园早期阅读教育也采用了小组教学。在教学方法上，教师通常侧重于讲述和阅读儿童故事，幼儿可以和教师一起读一本大型的彩色故事书，没有条件的话也可以读自己的小书。这种形式的缺点是班级里面的人数太多，教师压力也过大，导致教学内容无法吸引幼儿们的注意力。在教学环节的设计，一些教师的教学方法是相对简单的，他们只有选择叙述法和问答法问幼儿问题，通常不能让幼儿们有好奇引。教师可以选择一个更真实的呈现功能，在音乐和表演功能之间穿插一个故事，加深幼儿们的理解，丰富阅读形式，使阅读内容更加有趣，这些精心准备的课程大多只是一个月或一个学期一次，次数过少不能满足幼儿的需要，但是这些课程教师准备的时间又要很长，每节课都准备的话教师的精力会不足，而且也不现实，所以这个问题就很难解决。教师可以在教学质量有所保证的前期，可以适量的减少一些准备的时间，剖析阅读过程中遇到的问题，在运用自身的情感和肢体动作来展示给幼儿们，这样的阅读将会十分有趣。5.2教学环节简单，不能激发幼儿的兴趣在教学环节设计中，部分教师教学方法单一，仅选用讲述法、问答法、给幼儿讲故事、提问题等方式，常常无法激发幼儿们的学习兴趣。还有一些教师在课堂中采用了生活化的导入活动、表演活动等方式来激发幼儿对阅读内容的兴趣，增强课堂的互动性，然而这些备课多是为观摩或评比活动做准备，每月或一学期才能上一次课，无法满足幼儿的需要，但教师备课时间较长，若每堂课这样备课，教师的能量又无法发挥。另外，很多幼儿对阅读没有足够重视，他们不喜欢看绘本，即使是看一些文字类的书，也只是简单地模仿。这样，就无法培养幼儿良好的阅读习惯。教师要适当缩短素材准备时间、发掘阅读内容中的重点问题、运用情感、肢体动作等手段使阅读精彩纷呈，同时确保幼儿阅读教学质量的提升。[10]5.3幼儿园对教师阅读教学的指导片面在幼儿园教学活动的实施中，一个图书类别可以作为一个试点类，通过这个班级一学年的学习交流，然后扩展到其他的类。但是这类班级的阅读材料最丰富的，这就导致了其他班级没有太多的阅读材料，接受培训和教学研究的教师相对较少或根本没有的问题。由于教育资源的缺乏，学龄前儿童的读写能力水平无法同步提高，也在一定程度上影响了儿童的读写能力。阅读教育不是一个特性，但由于最初的语言没有提高早期阅读教育一个重要的位置。学龄前社区没有了解阅读的重要性。人是全面进化的，人的道德、智慧是不可忽视的。如果你专注于阅读教学而忽略其他方面，或者如果知识专注于一个特定的类别，忽视整体的进步，这样下来的训练效率实际上是很低的。6提升幼儿早期阅读能力的策略6.1丰富早期阅读的教学方法阅读技巧多而杂，教学中要不断地进行研究，幼儿正处于模仿力极强的阶段，所见内容都能让人留下深刻印象，所以，早期阅读教学对于幼儿来说非常重要。早期阅读是以语言为载体，通过文字来表达自己内心想法与情感的一种活动。早期阅读能够帮助幼儿们更好地认识世界并发展智力，所以，教师与家长有必要在早期阅读时就培养幼儿采用良好的阅读方法，从而让幼儿养成一个好的阅读习惯，好的阅读习惯会让幼儿感受到生理与心理上的快乐，并产生一种持久的阅读兴趣。[11]举例来说，教师应该正确地挑选和放置图书，正确地浏览图书(按顺序倒着阅读，一页一页地阅读，从左到右阅读，从上到下阅读)。还可以使用信息技术，例如拍一些视频或者做一些PPT，在课堂上展示出来，让其他的幼儿跟着学习，幼儿看到了自己身边的真实例子，会受到激励，通过这种方式来激发幼儿浓厚的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。6.2选择符合幼儿年龄特点的阅读材料选择阅读材料一定要从幼儿日常生活中选取自己所熟悉的材料，并注意材料的连贯性，关联性与活动性。教师要善于捕捉生活中与阅读教学相关的信息，引导幼儿进行有效地观察、思考，创设情境，让幼儿体验到成功的喜悦，鼓励探索，培养幼儿的创造能力。在展示阅读材料时，尽量采用直观教学方法，运用多媒体技术给幼儿们直观，生动，艺术地进行阅读。在虚拟技术的帮助下，幼儿们置于一个真正的讲故事的环境中。幼儿们能看到正确的东西，能听到正确的发音，能理解故事情节，就能激发他们的阅读兴趣。[12]现在是信息技术的时代，通过教师的编辑和处理，电脑的使用让阅读变得更容易，内容长度和难度也可以由教师控制，图像和文本的整理更加容易，教师可以根据幼儿的需要，根据他们的身心成长和发展水平，使阅读材料更加贴近幼儿的生活。此外，可以利用声音、动画、对话等现代多媒体手段对儿童进行教育，使儿童形成良好的视听感受，理解故事内容，学会区分不同的人物。由视频和动画组成的图像形成了一个个故事，使儿童能够理清故事的线索，理解阅读内容，提高阅读能力。6.3教师教学反思与教研活动相结合教师在阅读教育过程中常需对教学进行反思并对幼儿阅读技能进行观察与评估。通过对幼儿进行有效的阅读教学，可以帮助他们提高注意力集中、自我表达以及语音发展能力，这些都可反映出一个幼儿对知识的理解程度以及他对事物认识的深度。教师可以从一些细节入手来考察这个幼儿是否具有良好的理解能力。例如：观察幼儿阅读材料时，会发现哪些特征，有什么特点存在着怎样的问题？等等。教师也可以通过读书及时发现一些字的读音并改正幼儿不正确的读音。如果对幼儿有了一定的了解，就能更好地引导幼儿们去读书、思考。幼儿的语言发展水平参差不齐。因此，教师在教学中应该根据幼儿的特点进行有针对性地指导。语言发展缓慢的幼儿，教师要多多鼓励，多和幼儿说话，使幼儿心情舒畅，心情舒畅，渐渐乐于和别人说话，提高幼儿的自信心。幼儿园应定期组织教师演示阅读教学，要求研究中心的工作人员和幼儿园教师共同总结经验，讨论和分析教学问题，并评估教师的教学目标、教学材料和教学流程。在评价过程中，教师们表达了自己的观点，从不同的角度讨论了这次教学活动的利弊，从而使教师更好地了解自己的教学活动，更好地进行未来的教学。教师的综合素质在幼儿教育中起着非常重要的作用:教师的受教育程度越高，他们的思想就越开放，可以策划的活动也就越丰富多彩。也就是说，如果教师能更深入地理解早期阅读，那么教师在实施阅读教学方面就会有更广阔的思路，教学水平也会不断提高。[13]培养幼儿的读写能力不是在幼儿园或家庭中单方面成功的，而是需要教师和家长的合作。经过一年多的培训后，我发现增加儿童早期读写能力不仅提高了儿童识字，而且开发儿童的智力，提高幼儿的语言表达能力，发展儿童的理解写的感情和生活，并促进儿童身心成长和发展。因此，早期阅读在生命的成长和进步中扮演一个重要的角色。他们是儿童增加他们的知识，扩大他们的视野，培养自我的一种有效方式。同时，家长也应提供帮助和指导，激发幼儿的兴趣，正确有效地实施幼儿教育，提高幼儿的独立读写能力，为幼儿的发展打下坚实的基础。结语学校教育是幼儿学习的开始。如果幼儿的心智思维还没有完全发展，