【幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略探究9400字（论文）】

幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u57821幼儿园教学活动中师幼互动的意义 1159661.1师幼互动的内涵 1245261.2教学活动中师幼互动的意义 246982幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题 2211362.1师幼主体地位失衡 2299672.2忽视幼儿的情感需求 3256362.3课堂问答环节不合理 4213412.4不公平地对待幼儿 5204053幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略 5159513.1重新定义师幼角色 5170363.2重视幼儿的情感需求 653503.3科学设计课堂问答环节 7212683.4平等对待每一位幼儿 8167784结论 91幼儿园教学活动中师幼互动的意义1.1师幼互动的内涵师幼互动，特指在幼儿园中，幼儿教师与幼儿之间的互动，是二者之间相互作用、相互影响的行为与动态的过程，贯穿幼儿园一日活动的全过程。刘晶波.师幼互动的总体特征及其功能[J].幼儿教育,1998(11)：4-5.师幼互动的外延非常丰富，从宏观层面很难把握，微观层面的管中窥豹不失为一种研究路径。具体到本文，主要研究的是幼儿园教学活动中的师幼互动。可以从以下几个方面把握其内涵：刘晶波.师幼互动的总体特征及其功能[J].幼儿教育,1998(11)：4-5.第一，从互动的主体来看，师幼互动是教师与幼儿双方之间相互作用与相互影响的活动，二者均是这一活动的发起者与参与者。在这一过程中，教师与幼儿双方拥有平等的主体地位。第二，从互动的内容来看，师幼互动是教师和幼儿围绕某一主题活动或者某一具体问题进行互动沟通的行为与过程，具体到本文，就是教师与幼儿围绕教学活动展开的互动交流。第三，从互动的方式来看，师幼互动是教师和幼儿之间通过语言或非语言行为进行互动的过程，其表现形式多种多样。第四，从互动的过程来看，师幼互动是发生在幼儿园教育环境下的师幼之间双向互动的动态过程，在这一动态过程中二者不间断地交换彼此的想法、观点与情感。第五，从互动的效果来看，师幼双方均是互动的参与者与受益者，都能通过互动达到学习或心理上的成长，李丹恒.中班语言教学游戏化活动的师幼互动研究[D].华中师范大学,2018.这是一个双方不断进步的过程。李丹恒.中班语言教学游戏化活动的师幼互动研究[D].华中师范大学,2018.1.2教学活动中师幼互动的意义在幼儿园教学活动中，良好的师幼互动具有重要意义。一方面，教师是教育工作者，其教育教学行为影响着幼儿的身心发展、知识学习和兴趣爱好。另一方面，在师幼互动中，教师又是受教者，幼儿对教师的教育教学活动的反馈，对教师具有重要的反作用。所以说，师幼互动是教师和幼儿共同交流、共同学习、共同进步的过程，在这一过程中，教师与幼儿的良好互动、互相配合至关重要。结合师幼互动的内涵与特征，可以从以下几个方面把握师幼互动的重要意义：第一，良好的师幼互动关系能够形成较为舒适、和谐的教学氛围，为幼儿的健康成长提供了一个良好的情感环境，能够促进幼儿身心的可持续发展，是提高幼儿教育质量的基础和前提。在幼儿园教育中，教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范、交往技能，同时给幼儿提供了大量的练习机会，并给幼儿以示范、指导、强化，帮助幼儿形成良好的道德行为习惯第二，良好的师幼互动有利于促进幼儿的社会化，在幼儿园教学活动中，教师不仅在传递知识，教师言行举止的示范、引导影响着幼儿的心理情感、自我认知、自我评价，师幼之间良好的互动、沟通给幼儿提供了学习和锻炼的机会，对幼儿与人沟通交流、融入班集体、融入社会具有重要意义。第三，良好的师幼互动有利于幼儿教师的成长，幼儿在互动中的反馈是教师检测课堂教学效果的重要依据，这一互动过程能够不断促进教师自我反思、自我学习、自我改进海南省幼儿师资继续教育教材编写组.幼师与幼儿的心理健康教育[M].海口：南方出版社.2007：94.海南省幼儿师资继续教育教材编写组.幼师与幼儿的心理健康教育[M].海口：南方出版社.2007：94.2幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题2.1师幼主体地位失衡在集体教学活动中，教师作为成年人，有成年人固有的思维，倾向于将自己定位为“家长”，即把自己当作幼儿的看管者。在这一不对等的思维的影响下，教师往往在教学活动中占据主导地位，其控制着整个教学活动的进行。乐芸芸.浅谈幼儿园教育教学活动中的师幼互动[J].读天下.2020,(1)：73.在这一过程中，教师是主动者、支配者，幼儿是被动者、被支配者。袁本钊.“教师助导，四轮驱动”教学模式的探索与实践[M].青岛：中国海洋大学出版社.2015：3.再者，传统“填鸭式”的教育方式影响深远，教师往往直接或间接地采用满堂灌的教学方式，幼儿的主体性不能得到充分体现。面对这样的情形，与其说是教师与幼儿的互动，倒不如说是教师针对幼儿的单向说教。乐芸芸.浅谈幼儿园教育教学活动中的师幼互动[J].读天下.2020,(1)：73.袁本钊.“教师助导，四轮驱动”教学模式的探索与实践[M].青岛：中国海洋大学出版社.2015：3.魏媛媛.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].华夏教师,2020(20)：92-93.总之，教师在教学活动中几乎不会与幼儿进行平等的对话，在教学中教师往往处于主导者、掌控者的地位。同时，当幼儿发起互动时，教师往往不会予以重视，不能有效、快速地回应幼儿的互动，这在一定程度上加剧了师幼关系的失衡现象。2.2忽视幼儿的情感需求2.2.1重视知识传授，忽视内心需求在开展教学活动时，课堂提问是必不可少的环节。但是很多时候，幼儿教学活动中的问答互动还停留在“提问—回答”的浅层次方式上。在教学过程中，教师往往只是按照教学计划来进行，使得师幼互动本身的价值不能得到充分地体现。在课堂问答互动中，教师往往更强调答案的一致性，即幼儿的回答要在既定答案之内，不能出现天马行空、奇思异想的答案，幼儿的情感表现与需求被严格限定在教学目标之中。同时，教师会对幼儿掌握的知识进行检查，以获得教学的成就感。比如，在《我爱刷牙》的课堂活动中，教师先播放刷牙教学视频，又用牙齿模型现场教学刷牙方式。在检查幼儿刷牙情况的时候，教师发现有的幼儿刷牙的顺序与教学要求的不一样，为了教学目标与计划地完美实现，教师就不说二话地强制要求幼儿改变刷牙方式。在这种情况下，幼儿虽然会按照教师的要求改变刷牙方式，但是却是怀着不情愿的心理态度，幼儿的积极性与主动性必然会受到打击，内心需求得不到应用的照顾。在这一过程中，教师严重忽视了与幼儿之间的情感交流互动。教师的赞美之词、鼓励之词偏少，根本不能满足幼儿在幼儿园教学活动中的正常的情感需求。师幼互动中正常情感的缺失，幼儿很容易出现心理问题。2.2.2重视课堂纪律，忽视关爱尊重教学活动中的师幼互动的目的，是通过幼儿与教师之间的交流互动促进师幼双方的不断学习进步。但现实的教学活动中，为了教学任务的顺利开展，教师会比较重视课堂纪律，对幼儿进行严格约束，却忽视了对幼儿的必要的关爱尊重。在课堂活动中，幼儿交头接耳、左顾右盼或者达不到教师的预期效果，教师就会大声呵斥、训责他们。孟昭兰也认为，幼儿教师往往会因为在幼儿园工作中的一些想法与期望受到限制和阻止而致使其产生愤怒情绪。孟昭兰.情绪心理学[M].北京:北京大学.2006：160.总之，由于师道尊严的传统教育观念、教学活动缺乏监督、教师生活工作压力大等多方面的因素，导致师幼互动中严重缺乏情感互动。朱慧纺，施建萍.展现群言堂的精彩：幼儿园集体学习活动中师幼互动的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：15-16.因此，在教学活动中，当出现不符合自己预期设计的行为时，幼儿教师往往会出现表情严厉、言语不当、行为过激等不恰当的行为。邹旭,蔡淑兰.师幼互动中教师愤怒情绪的管控[J].早期教育(教育科研),2019(06)：18-22.一方面，这受限于教师自身的教学经验、自身的修养、性格和责任心等因素。另一方面，这也是师幼互动过程中情感出现问题的具体体现。朱慧纺，施建萍.展现群言堂的精彩：幼儿园集体学习活动中师幼互动的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：15-16.邹旭,蔡淑兰.师幼互动中教师愤怒情绪的管控[J].早期教育(教育科研),2019(06)：18-22.朱慧纺，施建萍.展现群言堂的精彩：幼儿园集体学习活动中师幼互动的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：11-12.2.3课堂问答环节不合理2.3.1问题设计不合理幼儿园教学活动中的问题设计，需要符合幼儿的身心特征，能够调动幼儿的学习兴趣和学习积极性、主动性。然而，许多幼儿教师在设计问题时，并不能综合考虑幼儿的身心特征，“这个是什么”“这样对不对”“那样好不好”等意义不大的问题充斥着整个教学活动。面对这些质量不高的问题，幼儿基本上不用过多思考，只需给出“对的”“好的”“是的”等简单的答案即可。叶蕴，汪磊.幼儿园教师如何提升活动设计能力[M].长春：东北师范大学出版社.2017：62.叶蕴，汪磊.幼儿园教师如何提升活动设计能力[M].长春：东北师范大学出版社.2017：62.比如，在《比大小》的教学活动中，教师展示了一个乒乓球和一个篮球，教师提问：“小朋友们，这两个球是不是篮球大呢？”，面对如此问题，孩子们只能简单回答：“是的”。长期以往，幼儿会对教师产生严重的依赖心理，不去主动思考问题，只想也只需要不动脑筋地给出答案即可。教师设计的课堂问题缺乏逻辑性、层次性、趣味性，会使幼儿丧失学习的兴趣和积极性，导致幼儿丧失学习的兴趣，对幼儿的综合发展极为不利。2.3.2教师回应不合理教师的回应既是一种教学行为，也是一种评价行为，既属于教师自身的教学行为，更与幼儿的发展密切相关。李季湄.回到基本元素去[M].北京：北京师范大学出版社.2008：146.教师的课堂回应行为对幼儿园集体教学活动至关重要，但由于部分教师存在工作经验不足、价值定位有偏差等因素，导致教师的回应行为不可避免地存在诸多不合理之处。在教学过程中，经常会出现这样的情况：教师对于幼儿的回答或者反应置之不理、简单肯定或随意李季湄.回到基本元素去[M].北京：北京师范大学出版社.2008：146.比如，在课堂提问中，多名幼儿都争先恐后地举手想要回答问题，但教师只点名了某一位幼儿，而对其他幼儿的举手行为不管不问。再比如，教师提问“小朋友们，水烧开后为什么会冒气呢？”，第一个幼儿回答“因为水热了”，第二个幼儿回答“因为齐天大圣在里边飞”，教师回应“不对哦”“不是的哦”，但是却没有积极引导幼儿展开思考。教师在课堂回应中的一系列不合理之处，致使教师回应的价值没有得到有效的展现，教学效果也大打折扣。林波.幼儿园集体教学中教师回应行为的现状与改进[J].学前教育研究,2012(09)：67-69.林波.幼儿园集体教学中教师回应行为的现状与改进[J].学前教育研究,2012(09)：67-69.2.4不公平地对待幼儿人与人之间的差异是客观存在的，人与人之间交往互动的差异也是正常现象。教师也是人，教师对待不同的幼儿表现出不同的态度也是人之常情。在班集体中，有能力强、思维活跃、听从教师的话、教师喜欢的幼儿，他们在教学活动中能够频繁地与教师进行互动，是教师关注的重点对象；也有不积极表现自己，始终保持的沉默的幼儿，他们很少与教师进行互动，是教学活动中的被忽视者。为了教学活动的开展，教师更倾向于提问积极主动的幼儿，所以他们会有更多的表现机会，能够得到更好的发展。比如，班里的小欣聪明可爱，嘴巴很甜，很讨人喜欢，在课堂上教师也经常点名提问她，其他小朋友就七嘴八舌地说“你看，老师真偏心，上课只让小欣回答问题，也不让我们回答”“就是，就是，老师就是偏心”。其实，被忽视的幼儿内心也渴望与教师多互动，但教师很少考虑到他们，对他们的情感需求有所忽视，对其性格、心理都会产生消极影响，不利于幼儿融入集体。3幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略3.1重新定义师幼角色3.1.1构建平等的师幼角色为了构建健康的师幼互动关系，教师应当积极转变教学理念，重新对自己的角色进行定位，努力构建师幼平等的师生互动模式，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社.2017：44.在这一良好的师生互动关系中，教师应着重关注幼儿的共性与个性，时刻注意幼儿的不同表现，给予幼儿充分的关爱与尊重。此外，教师应当给予每一位幼儿表现自己的机会，对幼儿的回应进行积极的肯定和鼓励，多说“老师知道你可以的”“你真棒”“老师为你鼓掌哦”等等。在这种积极的氛围中学习长大的孩子，会更加积极、大胆地展现自己，更有利于师幼之间的良好互动。教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社.2017：44.华黎.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].学周刊,2019(34)：168.总之，在幼儿园教学活动中，良好的师幼互动关系需要教师以平等的身份与幼儿一起学习、一起探讨、一起分享，在这一过程中，教师为幼儿发现问题、分析问题、解决问题引路搭桥。何文.智慧树：走进主题活动中的师幼互动[M].上海：上海教育出版社.2011：13.3.1.2充分发挥幼儿主体性《礼记·学记》中说道：“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，崔高维校点.礼记[M].沈阳：辽宁教育出版社.2000：12.《吕氏春秋·诬徒》也说：“达师之教也，使弟子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉”，（汉）高诱注；（清）毕沅校；徐小蛮标点.吕氏春秋[M].上海：上海古籍出版社.2014：80.让幼儿学得有乐趣、有兴致，为幼儿营造舒适、和谐、融洽的环境，对幼儿的身心发展具有重要意义。崔高维校点.礼记[M].沈阳：辽宁教育出版社.2000：12.（汉）高诱注；（清）毕沅校；徐小蛮标点.吕氏春秋[M].上海：上海古籍出版社.2014：80.刘震.《学记》释义[M].济南：山东教育出版社.1984：43-44.每一个幼儿都是独立的个体，他们都有自己的情感需求，渴望得到别人的关爱、理解和尊重。在幼儿的内心世界里，他们对教师有着较强的依赖感，教师的言行举止都会影响着幼儿的情感发展。曾小青.论幼儿园游戏活动中师幼互动问题[J].当代家庭教育,2020(31)：66-67.理解与对话是实现师幼主体平衡的重要途经，而这种理解需要双方共同的情感付出。李静.教师主体性与儿童主体性的融合——幼儿教育中师幼关系的哲学思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(06)：30-32+35.教师应当关注幼儿的内心世界，给予幼儿表现自己的机会和空间，充分重视幼儿的主体地位，在尊重幼儿的基础上与幼儿平等地互动交流。在幼儿提出问题或者互相讨论时，教师能够在合适的时间给予适宜的鼓励、帮助和支持。此外，在教学活动的互动环节，教师应积极培养幼儿的独立性和责任感，通过各个环节充分发挥幼儿的主体性。李静.教师主体性与儿童主体性的融合——幼儿教育中师幼关系的哲学思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(06)：30-32+35.李丹恒.中班语言教学游戏化活动的师幼互动研究[D].华中师范大学,2018.3.2重视幼儿的情感需求3.2.1根据个体差异因材施教世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个幼儿。幼儿具有个体差异性，不同幼儿在性格、能力、习惯等各方面都千差万别。因此，幼儿教师要树立“以学定教”的观念，因人而施教，胡玉娥.行走在幼教路上：胡玉娥教育科研成果集[M].成都：电子科技大学出版社.2016：235.胡玉娥.行走在幼教路上：胡玉娥教育科研成果集[M].成都：电子科技大学出版社.2016：235.每个幼儿都有自己的特质，而正因为年幼，可塑性才更强，更需要教师根据每个幼儿的特质积极引导。例如，一些幼儿性格开朗，但粗心大意；一些幼儿内向，但善于观察。如果教师不加以引导，如果教师的提问不能关注全体、凸显个性，那么部分幼儿就没有机会参与到教学活动的互动中。赵玉丹，冯秋微.幼教撷音：教师教育教学案例集[M].成都：电子科技大学出版社.2016：25.因此，教师面对幼儿时要有爱心、耐心、细心，用心去了解每一个幼儿。在开展教学活动时，才能够根据他们的性格特质、情感需求、接受能力等具体情况因材施教，采取有针对性的互动方式，激发幼儿参与的积极性。赵玉丹，冯秋微.幼教撷音：教师教育教学案例集[M].成都：电子科技大学出版社.2016：25.3.2.2注重过程性评价在幼儿园和教师的教学评价制度中，要凸显过程性评价的重要性，摒弃结果导向的评价制度的僵化的弊端，时刻关注幼儿在教学活动中的具体表现，并以此不断完善教学评价体系。力昌英,郭定和.论建立符合新课改要求的教学评价体系[J].当代教育论坛,2005(22)：33-34.在教学活动中，幼儿的互动参与存在很大的不确定性和创造性，这些都是需要着重关注的方面，而不应只看最终的教学结果是否达到了教学预期目标。力昌英,郭定和.论建立符合新课改要求的教学评价体系[J].当代教育论坛,2005(22)：33-34.教育学家卢梭就认为，幼儿有其自身的想法、看法和感情，如果用我们的想法、看法、感情去看待他们的想法、看法、感情，那将是最愚蠢的事情。卢梭.爱弥儿—论教育(上卷).李平沤译.北京:人民教膏出版社,2001：88.在幼儿的眼中，教师的评价是至关重要的，是幼儿自我意识形成的重要依据。所以，教师应当鼓励幼儿根据自己的想法回答问题，尽可能全面、真实地展现自己。在这一过程中，教师更多地是扮演幼儿学习的协助者和点拨者的角色，而不是要求幼儿千篇一律拥有同样的想法、给出同相同的答案。邓瑞筠.自主游戏活动中的师幼互动现状研究[J].文学教育(下),2020(08)：60-61.卢梭.爱弥儿—论教育(上卷).李平沤译.北京:人民教膏出版社,2001：88.邓瑞筠.自主游戏活动中的师幼互动现状研究[J].文学教育(下),2020(08)：60-61.李明光.论师幼互动与幼儿的主体性发展[J].才智,2015(08)：223.3.3科学设计课堂问答环节3.3.1科学设计问题幼儿教师在开展集体教学活动时，要精心准备课堂互动的问题，这是教师在教学设计环节必须思考的前提。在课堂问题的设计上，教师要在教学内容、教学目标的基础上，结合幼儿的整体发展水平、理解接受能力等方面综合考虑。也就是说，教师要最大限度地考虑整个班级的幼儿，面对班级内不同层次的幼儿，教师要把握问题的广度与深度，平衡问题难易度与幼儿差异度。设计的问题应当具有启发性、逻辑性、趣味性，这样才能够激发幼儿的积极性，让全体幼儿都踊跃参与到其中。比如在《三个和尚》的课堂教学活动中，教师可以设计一系列的启发性问题：“一个和尚的时候自己打水吃，那第二个和尚来的时候打水方式有什么变化呢？”，紧接着提问：“为什么第三个和尚来了，就没有人去打水了呢？”。通过一系列逻辑紧密的问题，引导幼儿展开独立思考。总之，教师设计的问题应当符合现阶段幼儿的身心发展水平，一切以幼儿为本，最大限度地激发幼儿的主动性和参与度，培养幼儿的思考能力和学习兴趣。3.3.2掌握提问技巧教师在设计好合适的问题后，问题能否发挥出预期的效果又与教师自身的提问技巧密切相关。在教学活动中，教师提问的方式方法会直接影响问题的实际效果与课堂的教学质量。司成勇.学会提问：“学问”教学的理论研究与模式建构[M].兰州：甘肃教育出版社.2007：195.因此，幼儿教师应当掌握一定的提问技巧，注意提问的适宜性与适时性，杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究,2007(02)：22-26.司成勇.学会提问：“学问”教学的理论研究与模式建构[M].兰州：甘肃教育出版社.2007：195.杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究,2007(02)：22-26.教师在提问时，应尽可能地考虑到幼儿的整体接受能力，注意提问的逻辑性和趣味性，最大限度地让每个层次的幼儿都能参与其中、都能学到东西，都能得到一定程度的提升。同时，在提问过程中，教师不仅要考虑平常表现积极、踊跃回答的幼儿，还要考虑表现不太积极的幼儿，争取一节课堂中能够提问到每一位幼儿，让每一位幼儿都有展现自己的机会，让每一位幼儿都能感受到自己是被老师关注和尊重的孩子。3.4平等对待每一位幼儿3.4.1不区别对待幼儿每个孩子都有自己独特的模样，每个幼儿都有不同的特质，教师应当尊重不同幼儿的独特性与差异性。姚便芳.评价的奥妙[M].成都：四川大学出版社.2010：5.教师在教学活动中如果经常将幼儿进行一定的划分，喜欢表现积极的幼儿，厌恶调皮捣蛋的幼儿，会在一定程度上打击幼儿学习的积极性，也不利于构建良好的师幼关系。比如，在课堂教学中，小亚活泼爱动、积极表现，小东不爱说话、不爱表现，针对不同性格的幼儿，教师在提问环节就应当注意技巧，既要让积极表现的幼儿得到回应，又要鼓励不爱说话的小东勇敢地举起手，大胆地回答老师的问题。针对不同性格的幼儿采取不同的提问技巧，平等对待每一个幼儿，是教师在教学活动中的基本准则。所以说，教师应当善于观察，采取多种措施应对不同幼儿的表现，充分调动幼儿的积极性，促进师幼健康互动和教学活动顺利进行。姚便芳.评价的奥妙[M].成都：四川大学出版社.2010：5.刘立民.幼儿园数学教育[M].北京：北京理工大学出版社.2016：117.同时，教师应当严格遵守法律法规与职业道德，不因幼儿的性格、能力、家庭背景、外貌等因素对幼儿产生偏见。针对幼儿的差异性，教师应对所有幼儿一视同仁，给予每一位幼儿充分的尊重与信任，让每一位幼儿都能感受到教师对自己的关爱。教师的一个微笑、一句鼓励，都能够将温暖传递给每一个幼儿，使他们对自己充满信心，从而更加积极主动地参与到教学活动中。3.4.2用心热爱每一位幼儿教师与幼儿互动，并不只是单纯地向幼儿提问题，而应该以情感为基础。因为幼儿年