【新课标背景下小学数学教学生活化探究3500字（论文）】

PAGEPAGE2新课标背景下小学数学教学生活化研究目录TOC\o"1-2"\h\u20527新课标背景下小学数学教学生活化研究 113612摘要 12062一、新课标背景下小学数学教学生活化的原则 119784（一）主体性原则 114759（二）创新性原则 28024（三）开放性原则 24360二、新课标背景下小学数学教学生活化存在的问题 210782（一）生活素材开发未贴合学生实际 220759（二）数学课堂教学生活化欠缺探索性 33950三、新课标背景下小学数学教学生活化优化改进策略 323762（一）注重生活体验，数学知识与生活情景相结合 313534（二）培养探索意识，关注生活中的数学现象 38128四、结语 411005参考文献 4摘要《义务教育数学课程标准（2022年版）》体现了社会发展对人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积累的经验。其变化与突破主要体现在明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目标、建构了指向核心素养的内容结构等。在实施中，应准确理解数学课程理念、落实核心素养导向的课程目标，关注结构化重组的思路和部分调整的内容，做好实施的各层次、各方面的组织工作。随着教育课改的进行，“数学教学生活化”已经成为教师在教学中的必然选择，是培养学生创新能力的主要途径。数学这门学科作为学生在中小学学习阶段的重要课程之一，必须紧随时代发展变化、学生的学习和发展的需要变化而不断变化，作为数学教师必须时刻更新自己的教育教学知识和教育教学理念，充分发挥数学教学的时代特点和育人理念。本文从小学数学教学生活化原则入手展开具体探究，从而分析其存在的问题，由此提出优化改进方法，帮助学生提高小学数学教学水平基础上，能够拓展学生学习领域，促进其有利于终身发展的数学学习能力提升。关键词：小学数学；教学生活化；学习能力一、新课标背景下小学数学教学生活化的原则（一）主体性原则学生在数学学习中的重点环节就是重点去培养学生自我学习时的主观能动性，从而帮助学生在学习数学知识的同时能够更好地去在生活中运用学会的数学知识。因此教师在数学教学的过程中必须尽量去注重学生在教学中的主体地位，让他们能够在课堂中自主思考，小组交流研讨，进而能够最大可能地去培养学生学习的主观能动性，使他们具备自主探索的能力。这就要从学生的兴趣培养，以及其数学生活化等等方面进行教学引导，生活化教学为此提供了良好的实践基础，从而达到良好的知识内化。在这个过程中不仅受限于学生自我的认知水平，而且也受限于学生思考问题的方式以及他们的情感态度与价值观，尽最大的可能去发展学生独特的具有创造性的自身学习方式。（二）创新性原则伴随着教育事业的不断改革与变化，学生在学习数学时，不但需要脚踏实地地学习理论知识，还需要掌握将理论知识转化为实际经验的能力。这就需要教师更加注重教学模式创新，生活化正是在创新机制下所进行的教育实践探索，既满足了学科教学需求，同时也增强了学生对数学知识的理解及应用，使学生在掌握理论知识的基础下，有效地转化为动态问题的解决。教师在授课时可以将理论知识与实际生活相联系，提出一些实际问题，使数学知识变得不再令人困惑、费解，而是通俗易懂令小学生易于接受的生活信息，这无疑打破了传统教学模式而进行了创新探索，既为学生更好地学习、理解、应用数学知识提供了新途径，也使学生可以发现并掌握生活中的数学规律，并能运用创新思维对所学知识进行举一反三的学习，提供了多种解决方式。（三）开放性原则现如今，随着科技的发展，数学知识学习已经不再仅仅局限于课堂，已经呈现更加多元化与开放性，教师不单单需要改变我们的教学方法，还需要改变教师的教学理念与教学思想。通过运用生活化教学模式进行更多方面的资源利用，使学生的学习过程更加自由、开放，并能与现代社会发展与实际生活相联系，实现将理论知识能够解决实际生活中所遇到的问题，这一教学目的。与此同时，无论是师生之间，还是学生之间，都能保持一种开放而包容的学习态度，在积极讨论与沟通合作中营造开放的学习氛围，由此达到最佳学习效果。二、新课标背景下小学数学教学生活化存在的问题（一）生活素材开发未贴合学生实际义务教育课程标准中重点指出“数学课程的内容在选择上要联系学生的现实生活，方便学生的掌握知识点”。在教师的讲授过程中，老师需要有意识地把课堂教学与学生的现实生活结合在一起。但根据问卷调查得出，老师重点是根据网络上的教学资料、结合课程的需求进而选取生活中的素材，老师需要根据学生的生活经验来找寻生活素材的能力还需要提高。老师在开发素材的过程中，不单单需要注意学生对于生活素材的掌握，生活素材与教育教学相关联的部分，还需要思考班级内学生之间存在的不同点，内容应该与大部分学生的实际生活紧密相关，易于超出教师课堂教学的主题，而且对于学生学习数学知识也会带来很多不良效应。（二）数学课堂教学生活化欠缺探索性数学教学的重点使为学生提供猜想，活动交流的机会。但是实际研究发现，学生的知识技能目标的达成程度比学生在数学思考方面的目标达成程度要高很多，就是学生较少有自我探究发现活动，例如：低年级数学猜一猜，教师设计游戏环节，在游戏活动中，学生分角色轮换猜想并叙理。但是我们实际的教学活动根本阻碍了学生探究精神的发挥。此外，教师设计枯燥单一的生活情境，脱离了学生的实际生活。虽然教师创设教学情境的目的是在于唤起学生已有的生活经验，但显然在当前教学中并没有发挥好教学情境的重要作用。而且在归纳与总结方面，教师创设丰富的生活情境并没有帮助学生更好的理解数学知识，体会数学与实际生活的联系，没有探索出问题解决的高效方法，从而获得生活基本数学活动经验，对已有知识的回顾和复习存在与数学知识的总结中。三、新课标背景下小学数学教学生活化优化改进策略（一）注重生活体验，数学知识与生活情景相结合对于小学生而言，数学知识较为理性和抽象，如果教师能够将这些抽象的数学知识设计成实际的生活问题，将会增强学生对课堂的兴趣，进而有利于学生的学习、探索和创造。而在此过程中，教师不仅需要注重生活化教学情境的创设，更应将数学知识与生活情景进行有效融合，使学生能够获得更多真实体验，使学生自己找到解决问题的方法，并能更好地应用数学知识解决问题。在日常教学中，从情景入手，让学生都参与数学活动，结合实例了解生活，解决问题，让学生学会选择相关信息进行分析，推理。这也正是将数学知识与生活问题进行有效衔接的一个重要过程，通过将生活化情景引入数学教学中，帮助学生进行具体问题的理解、分析与解答，将使学生能够进而更快的投入到数学学习中。（二）培养探索意识，关注生活中的数学现象教师应该使学生认识到学以致用的重要性，因为学以致用归根结底是需要学生自己意识到的问题，只有学生认识到数学知识的实用性，才会主动在生活中积极探索，将所学的数学知识进而主动运用。学生问题解决能力的提高要从培养其发现问题与探索意识入手，而且要从一年级就培养学生数学学习的主动性，只有这样学生的数学思考能力才更加敏锐，更有利于学生的终身学习能力的培养。教学活动要想更加紧密的联系学生生活，可以肯定学生的学习，升华提高，教师要注意培养学生观察和实践探索的能力。首先，教师可以针对特定的数学学习内容让学生提前搜集生活资料，课前小组交流，分享汇报。其次，教师根据学生的汇报，出示本节课的学习内容，引导学生将生活现象与数学学习联系起来，教师自然而然的和学生们一起走进课堂。此外，教师在学生汇报发现的过程中可以思考学生观察事物的特点，为布置下一次的预习任务做准备。四、结语总之，教学生活化的目的主要在于激发学生数学学习的积极性和创造性，使数学课堂更加生动有趣，发挥数学教学的育人价值。通过教师的引导，学生能够感受数学知识与自己生活的息息相关，在学习中做到剪一剪，掂一掂，估一估，称一称，与同学进行交流，联系自己所学的数学知识进行探索解决，并在此过程中建构完善的数学知识体系。作为教育工作者应积极开展教学活动，采用教学方法生活化，使教育内容贴近学生实际，以更加直观的教学方法有效提高小学生的综合素质。参考文献[1]王嘉彰.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读天下（综合），2020，[2]邱先河.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].小作家选刊，2017(14):71-72.[3]薛荣才.关于小学数学教学生活化的实践研究[J].都市家教月刊，2017(3):100-100.[4]刘金凤.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略研究[J].中华少年.科学家，2017(4):164-165.[5]陈卓丽.小学数学教学生活化的策略研究[J].读写算(教师版):素质教育论坛，2017(38):213-213.[6]王国强.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].读写算(教师版):素质教育论坛，2017(48):161-161.[7]杨日戳.新课程改革背景下小学数学