【融合教育下学生课堂行为管理探究3300字（论文）】

融合教育下学生课堂行为管理研究目录TOC\o"1-2"\h\u11199融合教育下学生课堂行为管理研究 125356关键词:融合教育；特殊学生；课堂行为管理 13894引言 13578一、融合教育概念阐述 123450二、特殊学生课堂行为类型 223013三、融合教育下学生课堂行为管理对策 26836（一）耐心辅导,提升学生注意力 24518（二）运用肢体语言,逐步培养学生自信 331588（三）加强教师自身的师德修养,提升个人魅力 38800四、结语 420729参考文献： 4摘要：随着教育事业的不断改革和全纳教育理念的践行，特殊教育也逐渐受到重视。融合教育是一种将有生活障碍的特殊学生和正常学生放在一起进行学习的教学方式,对特殊学生的成长有着积极作用。本文基于融合发展和特殊学生的特征,并对教学中的案例进行了探究,提出了具有针对性的利用融合教育促进特殊学生行为管理的策略,希望能够为学校和教师提供一些利用融合教育帮助管理学生的有益思路。关键词:融合教育；特殊学生；课堂行为管理引言随着特殊教育事业的不断推进，越来越多的教学方法运用在特殊儿童的教育当中，融合教育作为特殊教育的教学方式，已经被广泛地应用起来。但现行的融合教育也存在一定的问题，由于学生的个体差异性，特殊学生在课堂总难以约束自己的行为，在课堂上常常有一些问题行为,干扰课堂活动，例如课堂大喊大叫行为、课堂擅自离开座位行为、课堂不举手回答问题行为。[1]特殊学生的课堂问题行为的出现会影响学生本人的课堂学习,也会影响课堂教育教学活动的开展,甚至有概率影响其他学生学习课堂知识。在融合教育的背景下,对于学生课堂行为管理是非常重要的。针对上述情况，探索适合学生差异性发展的课堂行为管理策略成为了融合教育课堂管理不得不议的话题。一、融合教育概念阐述融合教育,也称为“全纳教育”和“随班就读”,主要针对特殊学生。[2]融合教育是让特殊学生和正常特殊学生一起学习和生活时,特殊学生能够在正常的环境中受到氛围的影响,变得爱学习爱交流起来,对特殊学生的成长有着积极的促进作用。融合教育发展如今已普及的新型教育模式,将普通学生与特殊学生放入相同的教育环境中,接受同等的教育,从而引导特殊学生可以在大众教育的环境中获得知识经验,并增加特殊学生与普通学生之间的交流互动,促进特殊学生在与普通学生人际交往的过程中提升社会交际能力,而该教育模式已在学前教育、小学教育等基础教育阶段广泛普及。二、特殊学生课堂行为类型一般的特殊学生在课堂上主要有外向性行为和内向性行为。外向性问题行为,是直接打扰教师的课堂教学活动、阻碍其他学生正常学习活动的行为。如:与他人说话、自行调换座位、互相传递纸条等过度亲昵的行为；争吵、推撞、互相追赶、打闹等可能会冒犯他人的行为；高声谈笑怪叫、自言自语、敲打出响声、做怪异动作、未经允许离座等故意引起注意的行为；语言粗鲁、霸凌他人、顶撞教师、不遵守纪律法规等盲目反抗性行为等等。内向性问题行为,是不会直接干扰课堂教学活动的正常进行,不会对教师和同学构成直接性威胁的退缩性行为,不容易被觉察出来。主要表现为学生在课堂上心不在焉、长久注视远方、发呆、目光空洞等注意力不集中行为；不认真完成教学任务、抄袭作业等敷衍学习行为；害怕提问、不敢回答问题、说话长停顿、抑郁孤僻等厌恶社交行为；神经敏感、频繁且过度的进行非必要活动等不负责任行为等。内向型问题行为虽然不会马上干扰到课堂纪律、直接阻碍他人学习,但对教学效果的呈现和学习的开展影响很大,特别对学生个人的情绪宣泄、情绪管理、人格发展有极大的危害。[3]三、融合教育下学生课堂行为管理对策（一）耐心辅导,提升学生注意力部分特殊学生在智力上存在着缺陷,在课堂上好动、接收信息慢、注意力不集中，教师要正确看待此类问题,并采取有效措施帮助学生解决注意力不集中的问题。首先,教师要明确,学生是注意力不集中,还是只是针对课堂上所讲解的内容不集中，如果学生是单纯的注意力不集中,无论是玩耍,还是学习,都无法集中注意力,那么教师就要刻意训练学的注意力，比如,通过设置奖励的方式提高学生的注意力。通过提供相应的奖励,能够让学生更好的配合教师的训练工作。其次,教师应该仔细观察特殊学生,及时与其沟通交流,发掘其自身存在的优点,然后利用好、发挥好这些优点,如在班级的教学策略中有针对性地倾向他们,帮助他们融入班级,同时要引导好同班正常的学生对他们的看法,让特殊学生生活在一个氛围良好的班级环境中。但这个过程考虑到特殊学生的接受能力时,也要照顾到其他正常学生的接受能力、理解能力,综合考量所采取的的教育教学方法和策略是否促进他们的共同发展和发展。此外,教师可以引导教室里的学生可以交替扮演不同的角色,鼓励特殊学生去履行教师助理、为学生分发学习材料等角色,让特殊学生感觉自己是集体的一部分,从而帮助他们逐步走进社会。（二）运用肢体语言,逐步培养学生自信在教学过程中发现,特殊学生主要有以下两个特征。首先,特殊学生的心理比较敏感。特殊学生是与普通学生一同上课,一同接受教育。在课堂上教师也坚持一视同仁的思想进行讲课。但是在讲课过程中发现,部分教师的一些言辞会触发特殊学生的自卑心理。比如,教师在讲课过程中说,这个题目比较简单,但是还有部分学生做错,下次注意审题，恰巧特殊学生这道题目也做错了,特殊学生以为教师在针对他,因此在课堂上特殊学生会出现情绪低落问题；其次,特殊学生的情绪控制能力相对较弱,并且部分特殊学生存在着暴力倾向，特殊学生在学习过程中遇到难题时,往往不会倾诉,还会经常哭闹，在课间与其他学生玩耍时,不小心出现碰撞摩擦，因此教师要给予特殊学生一定的关注,帮助特殊学生顺利的融入到学习生活中。教师可以给特殊学生安排在前两排,距离教师相对较近，教师在讲课过程中要时刻关注特殊学生的情绪变化，如果发特殊学生在听课时出现情绪波动,教师可以默默特殊学生的头,拍拍特殊学生的肩膀,帮助特殊学生稳定情绪，同时,当特殊学生在课堂上表现良好时,教师可以向特殊学生竖起大拇指,表扬特殊学生,让特殊学生心理获得满足感,培养特殊学生的自信心。（三）加强教师自身的师德修养,提升个人魅力每个学生都希望能够拥有一个完整的童年，可以无忧无虑地成长，自由自在地玩耍，他们可以摆脱外界施加的重压，可以不被他人的评判标准磨灭自己的志气，可以在欢乐温暖的氛围中，自然而然打下之后学习的基础，而非被“揠苗助长”，或因为特殊而被歧视。[4]在实际的管理教学中，教师也需要能做到无区别尊重学生、有区别评价学生，这样才能给予特殊学生更好的管理。教师的资质和素养与教学质量息息相关,要想加强特殊学生课堂管理成效,教师需要提高自身的专业素养。首先,教师要积极参加各项培训工作。在融合教育背景下,普通学生与特殊学生在同一个课堂上进行学习,教师的教学压力较大。因此教师可以通过参与培训,提升自身的专业素养。教师应加强心理学、行为学等内容的培训和学习,了解特殊学生的心理特征和“怪异”行为,进而可以对症下药,更好的完成特殊学生的行为管理工作。其次,教师要穿着正式,给特殊学生安全感。很多特殊学生都是初次离开家长,独自上学,内心相对恐慌。再加上特殊学生心理脆弱敏感。通过着装,可以给特殊学生相应的安全感,缓解特殊学生的焦虑情绪,帮助特殊学生能够更好的融入到日常学习中。最后,教师要重视语言表达。在讲课过程中教师要柔声细语,尤其是针对特殊学生出现不懂的问题时,教师要控制好自身的情绪,先询问特殊学生哪些知识点不懂,然后有针对性的给特殊学生讲解。由于部分特殊学生的理解能力相对较弱,考试成绩也比较低,教师不要给学生贴上差生的标签,要耐心给学生讲解问题,平等对待每一个学生,提升个人魅力。四、结语在融合教育背景下开展特殊学生行为管理工作时,教师需要充分了解特殊学生的身体现状和学习情况,从实际出发,通过提升自身教学素养、给予特殊学生关怀等方式帮助特殊学生解决注意力不集中、学习速度慢等问题,让特殊学生能够迅速的融入到学习之中。参考文献：[1]张耀尹.融合教育背景下的