【“双减”政策下幼小衔接现状探究9100字（论文）】

“双减”政策下幼小衔接现状研究摘要：社会时代在进步，教育一直都在进行着改革，“双减”方针下，关于幼小衔接问题，也渐渐被各界人士重视，文章以双减政策为研究背景，对当前幼小衔接中存在的问题和对策作一简单论述，包括幼儿园和小学之间加强衔接，增强幼小衔接意识，提升教师教育素养等；科普教育观老师强化与家长的合作。同时，还需要学校对幼儿开展有针对性的教学活动，培养良好学习习惯以及增强自身素质等方面进行完善，从而使幼小衔接工作能够顺利开展。希望本论文能对未来幼儿园搞好幼小衔接工作的意义及相关研究起到一定的指导意义。关键词：“双减”政策；幼儿教育；幼小衔接目录TOC\o"1-3"\h\u5048一、“双减”政策及幼小衔接概述 125284（一）“双减”政策的含义 1201（二）幼小衔接的概念 28237（三）“双减”政策小幼小衔接的重要性 217627二、幼儿园幼小衔接工作现状 316562（一）幼小衔接工作开展情况 330773（二）幼儿教师参与幼小衔接培训及幼小联合教研情况 422147三、“双减”政策下幼小衔接存在的问题分析 423369（一）幼儿园与小学缺少联系，幼小衔接意识不强 59051（二）缺乏合理的教育方案，教师忽略学生心理的适应性 526536（三）家长教育观念落后，缺乏对幼小衔接正确认识 69765（四）园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱 626030四、提升幼小衔接有效开展的策略 77812（一）幼儿园加强与小学的联系，加强幼小衔接意识 75214（二）教师转变教学观念，适度衔接 732178（三）科普教育观念，教师加强和家长相互合作 87490（四）园校配合，有效衔接 914172结论 97259参考文献 11幼升小，是一个转折期，也是整个教育进程的转折点，科学的幼小衔接，能为后续教育打下坚实基础。近年来，国外很多国家都开展过幼小衔接工作，积累了大量经验。在幼小衔接方面，我国已经取得一定成效，但是，仍存在衔接意识不强等问题、衔接的方法不够科学等等。因此，需要对现有的研究进行反思，从理念到实践层面不断探索新模式，促进幼小衔接更好地发展。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）指出，必须转变过分强调知识准备，超标教的现象、超前学等状况。要加强对中小学生学习方式、行为习惯的引导，促进他们形成良好的品德习惯和生活技能。结合国家“双减”政策关于幼小衔接教育的规定，本研究目的在于揭示当前幼儿园幼小衔接教育所面临的一些问题，探究其主要成因，以期推动幼小衔接教育向合理化方向发展、科学化发展等方面提出了几点行之有效的策略，以期有助于幼儿德，智，体，美，劳等各方面的发展。一、“双减”政策及幼小衔接概述（一）“双减”政策的含义所谓“双减”，就是减轻义务教育阶段学生作业负担，减轻校外培训负担。“双减”工作任务重，工作量大，需联同各界之力，共同努力才能实现，给学生营造一个轻松愉快，没有压力的氛围。如今政府已向学生学习生活伸出援手，作为一名教育工作人员，更要有强有力的支持，首先要转变观念。幼小衔接在课程设置上充分遵循了学生全面发展这一特征，然而，要拔高学生的分数，语文和数学、英语课程的老师经常上体育课和美术课、音乐课是副科，原因就在于此，把本来属于学生的轻松和愉悦的时光占为己有。以提升课程效率为理念，但是它与科学的教育观念背道而驰，学生心理上没有放松，没有调剂。所以，首先必须在理念上对调课行为进行抵制，保证学生体育锻炼，休闲娱乐等时间，使学生能够全身心地投入到他们所热爱的音乐，美术和自然中去、在社会实践活动及体育运动方面，感受快乐宽松的学校生活，活泼好动，全面发展。伴随着我们国家社会经济的发展，我国的教育改革具有必然性。教育只能通过不断地调整自己来实现，以适应社会变迁，改变社会周边环境。教育改革是一项长期而艰巨的任务，它需要教师增强对该领域的精力投入，坚持实事求是的原则，善于发现问题，解决问题，在改革的道路上尽一份力。所以在国家“双减”政策推动下，要加强对学生素质教育的重视，而且不只是文化知识的教育，从而真正实现多方面的综合发展。（二）幼小衔接的概念对于幼小衔接有狭义概念与广义概念之分。通常狭义幼小衔接，仅指幼儿园教育与小学教育衔接而言。但从广义上讲，幼小衔接涉及到面对幼儿园进入小学阶段时幼儿所处的各种影响因素，主要涉及社区，小学和家庭等、幼儿园与全社会大环境相联系。本文所涉幼小衔接，主要是狭义幼小衔接问题，仅包括幼儿园与小学之间的联系。本文以5-6岁大班幼儿为对象，研究他们在大班一年中为适应即将来临的小学生活所进行的心理与能力准备，同时，以符合身心发展规律和年龄特征为前提，在落实行之有效的手段与措施的同时，让幼儿在生理和心理上都有一个整体的提高。（三）“双减”政策小幼小衔接的重要性1.培养幼儿社会适应能力幼小衔接是幼儿园与小学教育的衔接阶段，现阶段，这对发展幼儿的社会适应能力是非常有意义的。社会交往能力强，就是每个人对周围环境的适应，取得对周围环境的认同感、安全感与归属感是一项重要技能。幼儿园要搞好幼小衔接，有利于发展幼儿适应小学生活，促进适应小学新环境和人际关系。幼儿社会适应能力发展至关重要，满足幼儿好奇心，求知欲强，为幼儿提供一个自我价值展现的舞台。有个理解是只需要孩子事先知道几个字，学习一点拼音和算术，就不会出问题的，这一认识非常片面。幼儿园要搞好幼小衔接，它对发展幼儿的社会适应能力起着举足轻重的作用，是保证幼儿较好地适应新的小学环境不可忽视的一个环节。2.培养学生基本学习素质幼小衔接除了对孩子的心理、社会交往等方面起着举足轻重的作用，还突出了学习能力，幼儿园要搞好幼小衔接，会有助于幼儿在入学之前就有一个良好的心理准备，对其基本学习素质进行训练，为将来学习奠定基础。当前，愈来愈多父母和学前教育工作者都在重视幼儿学习能力发展。良好幼小衔接，对培养学生良好学习习惯有促进作用。另外，在幼儿时期，孩童对任何事物都充满了好奇，所以，幼儿时期正是培养其对学习兴趣最好时期。幼儿园在培养孩子的过程当中，通过合适的途径和手段，养成学习习惯，有目的地培养幼儿对学习产生兴趣，比如，把游戏和教学活动有机结合起来的方式，促进学生学习热情，培养学习激情。会有效地避免幼儿在升学之后，由于小学学习方式与环境同幼儿园存在巨大差距，并且不能适应学习环境，由此产生抵触学习情绪。幼儿衔接良好，会促使学生形成求学意愿，让学生对学习有渴望。这说明幼儿衔接对幼儿学习习惯、学习态度均产生了显著的影响。3.有益于儿童的终身发展幼小衔接是幼儿教育向小学教育过渡的一个重要转折，幼小衔接教育的顺利与否，对幼儿，幼儿园，小学和家庭都是至关重要的、教育事业全面发展等等诸多方面均有十分重要的意义。幼小衔接可以促进幼儿形成良好行为习惯，实现学习适应衔接。通过“幼小衔接”，可以让幼儿入学之前就有一个好的心理准备，促进幼儿身心协调发展。上幼儿园，下小学，生活环境有很大不同，幼儿也许是因为纪律意识淡薄，或者生活自理能力不足，并且很难适应小学的学习环境。但在儿童时期接受的教育对个人的成长是至关重要的，它的影响是深远的，甚至可以说是个人生命轨迹的变化。幼儿教育对幼儿价值观，世界观的塑造有很大的影响。做好幼小衔接，它能帮助孩子建立对事物正确的认识，发展强大的思维能力。终身学习思想，突出学习与教育并重，但许多低年级幼儿班学得不多，主要是爱好兴趣发展，但是，小学阶段以后，同学们学习任务强化，会对孩子造成更多学习负担，使得他们不能适应新的学习环境，甚至会对其学习生涯产生直接的影响。在此背景下，幼儿衔接能否顺利完成，就显得更为重要了。二、幼儿园幼小衔接工作现状通过“问卷星”对幼儿园大班教师的幼小衔接工作的开展情况、参与幼小衔接培训及幼小联合教研情况进行了问卷调研，调查对象所在的园所覆盖北京市12个区、4种类型的幼儿园（教办园、其他性质公办园、普惠性民办园、非普惠性民办园）183所，回收有效问卷515份，调查结论如下。（一）幼小衔接工作开展情况1.近八成的大班有专门的入学准备活动方案《指导意见》要求幼儿园做好入学准备教育。调研显示，77.9%的大班教师表示，班级中有专门的入学准备教育方案。在入学准备教育活动中，活动内容按由多到少的顺序分别为生活习惯准备、心理准备、身体素质准备和学习习惯准备。在入学准备教育活动开设时间方面，52.9%的教师是从大班上学期开始、40.7%的教师从大班下学期开始。2.超七成的大班有幼小衔接家长工作方案《指导意见》提出科学的幼小衔接要完善家园校共育机制。调研显示，70.7%的大班教师表示，班级有幼小衔接家长工作方案，家长工作形式比较丰富，其中家长会、家长讲座、家长参与班级活动是大班教师采用最多的家长工作形式。值得注意的是，仍有29.3%的大班教师表示没有任何针对幼小衔接的家长工作方案。通过对4种类型幼儿园的对比分析发现，普惠性民办园的教师班级中有入学准备教育方案和幼小衔接家长工作方案的占比较其他3种类型幼儿园均为最低，分别为66.4%和60.3%。（二）幼儿教师参与幼小衔接培训及幼小联合教研情况1.大多数大班教师参与过幼小衔接培训，对衔接工作开展有积极影响调研显示，71.7%的大班教师参与过幼小衔接方面的培训。培训内容较为全面，包括幼小衔接政策解读、幼小衔接期间幼儿的发展特点、幼小衔接教育活动设计和家长工作等方面。93.2%的大班教师表示通过培训学习了解过《指导意见》，56.9%的教师表示已将《指导意见》内容落实到幼儿园教育活动中。通过对4种类型的幼儿园的对比分析发现，普惠性民办园教师参与幼小衔接培训的比例较其他3种类型幼儿园偏少。2.参与过幼小联合教研的教师较少，联合教研能提高教师的幼小衔接认识程度参与过幼小联合教研活动的大班教师只占24.7%，其中有62.2%的教师认为所参与的幼小联合教研有系统的教研制度和规划，81.9%的教师认为幼小联合教研效果比较好或很好。进一步数据分析显示，幼儿教师对幼小衔接的了解和认识仍以学前阶段的内容为主，对小学一年级的学习要求和生活要求以“简单了解”为主，对生活要求的了解程度略高于对学习要求的了解程度。通过对4种类型幼儿园的对比分析发现，教办园教师参与联合教研比例相对最高，但也仅有35.8%。三、“双减”政策下幼小衔接存在的问题分析（一）幼儿园与小学缺少联系，幼小衔接意识不强小学和幼儿园的教学目标、内容与标准等方面会有很大的区别，再加之小学和幼儿园相互间缺乏有效沟通，这就导致一些幼儿园老师盲目地把小学教育的内容引入到学前教育中，更有一些老师在教育过程中根本不重视对幼儿进行小学生的学习习惯和生活习惯的培养。一些幼儿园也不明白孩子在幼儿教育阶段需要学习的知识，也跟着其他的幼儿园教孩子算术和拼音。正因为如此，当孩子们上了一年级后就会盲目的认为自己已经掌握了这些知识，从而忽视一些重要的小学教育知识。幼儿园和小学的教学方法是具有一些差异的。一些小学老师不了解刚从幼儿园毕业的学生心理状态，没有采用合适的教学方法来帮助孩子尽快适应小学生活。大部分老师使用反复写、反复读以及反复背诵的教学方法来加强学生对新知识的理解，所以容易导致孩子产生厌学心理。另外，如果小学老师没有做好与幼儿园教育的衔接工作，将会引起：幼儿园幼儿进入小学后知识储备不够，基础不扎实。现阶段，许多老师还没有意识到小学一年级学生的特殊性。这些小学老师在课堂教学过程中，只会按部就班的告诉新生们该节课的知识重点以及具体的学习要求。但他们不明白的是，课堂教学的重点和任务不是培养小学生的行为习惯，而只是让学生可以取得更优异的考试成绩。小学老师需要与新生们进行交流与合作，进一步培养小学生行为习惯的自我意识。然而，在过渡阶段，许多老师会在潜意识中对一年级学生实行填鸭式的教育模式，进而严重约束了幼儿行为发展的促进作用。还有部分小学会对刚入学的一年级新生进行所谓的“选优”测试，主要考察他们的阅读能力和算术能力等，来决定新生的录取情况和分班要求。然而在现实的教学中，绝大部分学校都并未对班主任进行专门的培训，导致班主任在管理班级的时候会出现一些决策失误，同时这也是导致幼小衔接教育工作频频出现问题的主要原因，也就是说，学校对老师的管理体系和班主任的工作能力这两个方面仍然存在一定的延迟和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教师忽略学生心理的适应性受我国传统教育观念的影响，小学老师非常重视课堂教学的目标和要求，那么就很容易忽略学生的心理状况与兴趣喜好。此外，小学的最主要的教育任务就是学习各种文化知识，通过课堂教学活动，使得学生更熟练的掌握新知识。这种教育模式会减少学生与老师之间的交流，从而导致冷漠式教学方法的出现。幼儿在毫无准备的情况下从幼儿园毕业，而后紧接着步入小学校园，根本不能适应小学生活。另外，幼儿园作为一种具有保障和尊重性质的非义务教育机构，其把游戏作为主要教育模式，因此在幼儿园的教学过程当中，幼儿教师的教学方式灵活多样，并会使用许多直观的教学方式，也不会有所谓的考试制度。在我们国家，小学教育是属于九年义务教育的范围，教育方法是课堂教学，老师通过口语教学为学生讲解新知识。学生利用听讲、阅读和做作业的方式，掌握课堂中学到的新知识。在实行幼小衔接工作的过程当中，这样的教学方法已经超出了一年级新生的心理承受范围，但幼儿园老师并没有考虑到学生的心理变化，也严重忽视对学生进入小学学习阶段的心理建设，缺乏合适的心理教育预案。这将导致幼小衔接工作出现比较大的纰漏，进而影响幼儿对小学教育环境的适应。（三）家长教育观念落后，缺乏对幼小衔接正确认识近几年以来，大部分教育机构已经认识到幼小衔接的重要性，有些教育机构还专门设立了“幼小衔接培训班”。但事实上，目前我国教育很容易忽略学生的学习兴趣和学习习惯，比较注重一些趋同化的现象。尽管幼小衔接这是一个热点话题，但由于我国受传统教育理念的影响，很多家长都怕自己的孩子输在起跑线上，就开始给孩子学习古诗、英语和算术等，还让孩子参加一些兴趣班。此外，有的家长还会向幼儿园提意见，让幼儿老师提前为孩子传授一些小学的知识。由于各种压力，一些幼儿园开始向小学倾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位发展，只注重眼前的成效。一些家长还让孩子接受“高级培训”，只是因为他们想迅速成功，取得立竿见影的效果。因此，当这些孩子正式接受小学教育时，由于他们已经对教材中的知识有了一定的了解，很容易导致他们上课注意力不集中和不认真对待老师布置的作业。逐渐的，随着学习难度的提升，他们便会在学习过程中感到非常吃力，但是他们又没有养成良好的学习习惯，所以无法适应这样的学习方式。我国的绝大多数家长都忽略了孩子的学习兴趣，只注重孩子的成绩，更不会关注孩子身心健康，他们还会在日常生活中限制孩子爱玩的天性，进而对孩子的健康成长产生了负面影响。（四）园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱幼儿园和小学做为幼儿早期教育时期的两个非常重要的教育场地，其课堂教学任务、目标、内容和教学计划等方面都有很大的不同。要想让这两个阶段顺利衔接，就需要加强幼儿园与小学的衔接工作。不过目前很多幼儿园和小学之间欠缺有效的沟通，在教学的问题上各自都有着固定性的教学计划和教学方法、教学进度不一致，导致幼儿老师不清楚小学的教学要求，那么就很容易造成幼儿园和小学教学内容重叠，严重影响了幼儿的常规学习。另一方面，很多小学老师不了解幼儿园教学方式，幼儿的认知能力和接收知识的水平，只是依照自己的感觉来进行教学，导致幼儿无法紧跟老师的教学进度，不习惯老师的教学方式等问题，进而严重影响幼儿的学习兴趣和学习质量，阻挡了幼儿的进一步发展。除此之外，学校对班主任的管理工作欠缺有目的性的引导和培训。学校为班主任带来的专业性支撑十分薄弱，这也是幼小衔接培养当中众多问题的关键所在。从学校管理机制再到班主任的个人能力都存在着一定的落后和偏离。四、提升幼小衔接有效开展的策略（一）幼儿园加强与小学的联系，加强幼小衔接意识幼儿园需要进一步加强与小学之间的合作教学，通过各种实践活动，让幼儿提前熟悉小学的教育环境，对小学的教学方法以及学习生活进行必要的了解。举例来说，可以组织孩子们听小学老师的课，或者邀请小学老师到幼儿园给孩子们讲一些小学的教育模式和学习习惯，从而让孩子们提前做好步入小学的心理建设。另外，幼儿园老师也需要转变教育理念，更新自己的知识储备和教学方法，并通过一些实践活动，让学生们更加的了解小学生活。幼儿园和小学之间需要建立健全互助体系，通过座谈会的方式把小学老师和幼儿园老师组织在一起，对“幼小衔接”工作进行讨论和研究，希望这种方式能够帮助孩子们更快、更好的适应小学的生活，进而提升他们的社会适应能力和学习知识的能力。（二）教师转变教学观念，适度衔接幼儿教育是幼儿身心发展量变与质变相结合的过程，其不但能够促进幼儿教育模式的转化，还能完善和优化幼儿的教育内容。所以，老师们需要从孩子入学开始就要培养他们的社会适应能力以及一些良好的习惯。在幼儿时期，必须培养幼儿的学习主动性和积极性，从而为小学教育打好基础。但其实，仍有很多幼儿园并没有实现幼儿身心发展的连续性和高度融合性，甚至他们还认为“幼小衔接”的主要内容就是帮助幼儿成长为一名小学生，究其原因，还是因为幼儿园老师教育观念所存在的滞后性所导致的。因此，幼儿园老师也需要及时更新思想教育理念，重视“幼小衔接”工作，并在日常的教学活动中落实好幼小衔接的过渡性教育内容。另外，幼儿园老师在教育环节中，必须得深化养成幼儿们社会适应能力，引导孩子们构建正确的价值观、世界观和人生观，还要引导孩子们提高学习自主性和积极性。例如，在平时的幼儿园生活中，教师要抓住一切契机引导幼儿思考，在幼儿对一件事情表现出疑问与好奇时，教师可以以引导和启发的方式，鼓励幼儿，或与幼儿一起对此展开主动探究。比如，当幼儿对怎样孵出小鸡感到好奇时，教师可以为每个幼儿设计一张调查表，请幼儿回家通过自主探究或和父母一起探究的方式，探究孵小鸡的方式、孵小鸡的条件、鸡蛋的形态、小鸡的孵化过程等问题。在完成调查任务后，教师还可以鼓励幼儿与父母一起，利用小型孵化器孵化出一只小鸡。这种让幼儿带着问题进行自主探究的方式，能够让幼儿主动运用各种方法来思考和解决问题，培养幼儿良好的思考习惯和探究习惯，让幼儿始终保持独立思考的意识，能够轻松化解以后遇到的各种难题，这一能力的获得恰好与“双减”政策相契合，能够真正做到以有效的幼小衔接助力“双减”政策的顺利落实。（三）科普教育观念，教师加强和家长相互合作现如今，大部分父母都使用早教的方式，让孩子参加各种的学习活动，提前进行小学教学内容的学习，把学习文化知识作为学前教育的最终目标。但家长朋友们的这种教育思想无形中给孩子增加了很大的学习压力，假如孩子的学习压力太大，将就会产生事与愿违的反面效果。因此，老师需要让家长接纳现代化的教育观念，更进一步让家长明白“幼小衔接”的重要性和必要性，进而实现老师和家长之间的紧密合作与配合。在学前教育和小学教育阶段，父母在幼儿教育中的地位是一种独特而强劲的存在，父母的言行举止和学习习惯对孩子具有深刻的影响。因而，全面落实家长的教育工作，让家长尽快转变以前陈旧的教育观念，积极配合幼儿园和小学开展“幼小衔接”工作是至关重要的。例如，教师平时善用各种家校沟通群，在群内主动发布幼儿园一日学习生活内容，同时发布各种需要家长辅助配合完成的任务，请家长带领幼儿在家中对学习的内容进行巩固。比如，幼儿在园培养的各种独立自理习惯，教师也可以请家长在家里继续坚持培养幼儿的独立能力，让幼儿在家中也能够自己穿脱整理衣物、帮助家人摆放餐具、洗碗扫地等。幼儿在园养成的时间观念，教师也可以请家长在家里也为幼儿制订时间作息表。以双方共同的努力为幼儿构建和谐一致的教育环境，帮助幼儿尽快养成各种良好的习惯和能力，确保幼儿能够平稳地由幼儿园生活过渡到小学生活，缩短幼儿的适应时间，缓解幼儿的入学焦虑情绪。如此，幼儿在进入小学之后，就能够快速适应全新的环境，快速进入良好的学习状态，以此实现全面、健康地发展。（四）园校配合，有效衔接想把幼儿园和小学联系起来，极其重要的是，要树立正确的衔接观念，注重幼儿园和小学之间的联系，合作和和谐。幼儿教师要对小学教学目标和内容有深刻认识，从而对自身教学目标内容进行合理的调整，另外，要搞好幼儿的心理教育，让孩子真正从心理上认同孩子向小学身份转变，积极主动、主动到适应小学时期。小学老师还要对幼儿园教学内容有一个整体认识，适度降低每天作业压力，选择行之有效的教学方式，不断强化学生的学习热情，促进了学生身心健康发展。如组织各种主题活动，让孩子们摸索着，游览着、在经历中，对小学环境渐渐熟悉，对于小学生活与学习事先有个基本认识。也可请小学教师来幼儿园现场辅导，与同学们共享部分小学要求，以及小学相关资料。幼儿教师也要更新教学观念，定期翻阅有关教育的论文，融最新教学内容于幼儿教学活动