初中教学反思案例

初中教学反思案例

篇一：初中教学反思案例

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为

进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行

了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组

织者。

(2)教师应成为学生学习活动的引导者。

(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的

参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批

判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、

自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修

正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实

践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发

展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验

是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经

验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成

长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思

中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我

调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。

这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学

生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设

计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情

况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各

种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问

题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议

等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的

问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺

着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后,

教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现

了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些

方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”

是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的

往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即

是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广

泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问

题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作

出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究,

不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以

帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其

背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头

脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型

“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种

教学观念，最后提出解决问题的对策。

交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都

是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的

一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有

的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活

中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开

放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上

升为理论。

案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在

此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例,

然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作

出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,

还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进

行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是

48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7,椅子的价格是多少？学生

在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当

教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这

时一，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假

如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是

20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学

行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但

在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据

学生反馈的信息及时调整自己的教学。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他

们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教

学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课

堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，

有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事

件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发,

得到教益。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想

想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教

师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌

椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、

难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪

些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是

否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总

结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经

过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

篇二：初中教学反思案例

初中数学教学案例与反思：《用函数的观点看一元二次方程》

一、教学目标：

1.经历探索二次函数与一元二次方程的关系的过程，体会方程与

函数之间的联系。

2.理解抛物线交x轴的点的个数与一元二次方程的根的个数之

间的关系，理解何时方程有两个不等的实根、两个相等的实数和没有

实根。

3.能够利用二次函数的图象求一元二次方程的近似根。

二、教学重点、难点：

教学重点：

1.体会方程与函数之间的联系。

2.能够利用二次函数的图象求一元二次方程的近似根。

教学难点：

1.探索方程与函数之间关系的过程。

2.理解二次函数与x轴交点的个数与一元二次方程的根的个数

之间的关系。

三、教学方法：启发引导合作交流

四：教具、学具：课件

五、教学媒体：计算机、实物投影。

六、教学过程:

［活动1］检查预习引出课题

预习作业：

1.解方程：(1)x2+x——2=0;(2)x2——6x+9=0;(3)x2

——x+l=0;(4)x2——2x——2=0.

2.回顾一次函数与一元一次方程的关系，利用函数的图象求方

程3x-4=0的解。

师生行为：教师展示预习作业的内容，指名回答，师生共同回顾

旧知，教师做出适当总结和评价。

教师重点关注：学生回答问题结论准确性，能否把前后知识联系

起来，2题的格式要规范。

设计意图：这两道预习题目是对旧知识的回顾，为本课的教学起

到铺垫的作用，1题中的三个方程是课本中观察栏目中的三个函数式

的变式，这三个方程把二次方程的根的三种情况体现出来，让学生回

顾二次方程的相关知识；2题是一次函数与一元一次方程的关系的问

题，这题的设计是让学生用学过的熟悉的知识类比探究本课新知识。

［活动2］创设情境探究新知

问题

1.课本P16问题。

2.结合图形指出，为什么有两个时间球的高度是15m或0m?为

什么只在一个时间球的高度是20m?

（结合预习题1,完成课本P16观察中的题目。）

师生行为：教师提出问题1,给学生独立思考的时间，教师可适

当引导，对学生的解题思路和格式进行梳理和规范；问题2学生独立

思考指名回答，注重数形结合思想的渗透；问题3是由学生分组探究

的，这个问题的探究稍有难度，活动中教师要深入到各个小组中进行

点拨，引导学生总结归纳出正确结论。

二次函数y=ax2+bx+c的图象和x轴交点的坐标与一元二次方程

ax2+bx+c=0的根有什么关系？

二次函数y=ax2+bx+c的图象和x轴交点

一元二次方程ax2+bx+c=0的根

一元二次方程ax2+bx+c=0根的判别式△=b2---4ac

两个交点

两个相异的实数根

b2——4ac>0

一个交点

两个相等的实数根

b2----4ac=0

没有交点

没有实数根

b2——4ac篇三：初中教学反思案例

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培

养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，

使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂

教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛

的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学

习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的

教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动

力。

案例片段（一）思考的问题：在reading教学中如何变单一为多

样，变死板为生动？我在教授reading的过程中十分注重reading

的使用语境，如在教授colorsandmoods的时候，我分别出示了儿

张图片（儿种颜色配有人的表情），让学生通过对图片的直观感知，

从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对

这篇文章的陌生。然后再通过整体阅读课文，了解文章内容和其所

承载的重要信息。这样加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：牛津版的教材阅读量大，单词长，生词较多，自然也

就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教

材的要求。那么我们该采取什么方式来教学reading呢？美国学者埃

克斯雷指出："能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。"实

践证明，拼图法，数字游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过

时,教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段,

真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在

特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到

学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的"作料"，无

疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更

能提高学生的学习积极性。

案例片段（二）思考的问题：如何把英语reading教学引入到生

活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了儿年，

甚至是十儿年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教

学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不

理想。如我在教授starsigns时，学生对于星座和人的性格很感兴

趣，对于文章大部分同学也会背诵，在第二天提问时，学生的背诵情

况很好，但当我要求他们重新组织一个关于自己的介绍时一，效果不尽

人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的

搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久

远的就遗忘。

教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语

氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到

reading的独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的