小学数学课堂情境创设的现状研究+调查问卷、访谈提纲

目录

绪论......................................................................................7

一、研究背景与意义..........................................................................7

(-)研究背景.........................................................................7

1、新一轮课程改革的要求...........................................................7

2、情境创设的现实问题.............................................................7

(")研究意义.........................................................................8

1、了解小学数学课堂情境创设的现状.................................................8

2、为小学数学课堂教学实践中情境创设提供策略参考...................................8

3、为进入一线课堂做准备...........................................................8

二、文献综述................................................................................9

(―)概念界定.........................................................................9

1、情境...........................................................................9

2、情境创设.......................................................................9

3、情境教学......................................................................10

4、情境的类型....................................................................11

(-)国外研究现状....................................................................12

(三)国内研究现状....................................................................14

三、研究目的与内容.........................................................................16

(-)研究目的........................................................................16

1、提供情境创设案例，提高课堂效率。..............................................16

2、关注学生对创设情境的反应，提出改进策略。......................................16

(~)研究内容........................................................................17

四、研究方法...............................................................................17

1,文献法.............................................................................17

2、调查研究法.........................................................................17

3、课堂观察法.........................................................................17

第一章教师在小学数学教学中实施情境创设的情况调查与分析....................................18

——、调查目的..........................................................................18

二、调查方法..........................................................................18

三、教师在小学数学教学中实施情境创设的情况分析........................................18

四、小结..............................................................................30

第二章学生对数学课堂情境创设的反馈........................................................32

——、调查目的..........................................................................32

二、调查方法..........................................................................32

三、学生对数学课堂情境创设情境反馈....................................................32

1、对课堂引入方式的喜好..........................................................32

2、对情境创设价值的认同度........................................................33

3、对情境创设的频率的期望........................................................34

4、对教师创设情境的内容与教材内容的比较..........................................34

第三章小学数学课堂情境创设存在的问题及成因分析............................................35

(-)部分教师对情境创设的理论认知模糊................................................35

1、片面认为情境指的是生活情境...................................................35

2、认为情境创设仅存在于新课教学及导入环节.......................................35

（二）部分教师对情境创设缺少“责任意识”..............................................36

1、缺少课后反思.................................................................36

2、部分教师情境创设存在“形式主义”.............................................36

（三）创设的情境学生反应不积极........................................................37

（四）学生的主体地位体现不够..........................................................38

（五）成因分析........................................................................38

1、教师的教学理念认知模糊........................................................38

2、教师对教材的把握程度不够......................................................39

3、师生之间缺乏交流.............................................................39

4,评价体系不够完善..............................................................40

第四章小学数学教学情境创设的对策..........................................................41

（-）提高小学数学教师情境创设理论和实践学习..........................................41

1、增加教研评价参与教师和研讨内容................................................41

2、加强教师一一专家交流，进行针对性培训..........................................41

（-）拓展师生对话渠道................................................................42

1、组建数学小组，确定意见收集组长................................................42

2、设立交流信箱，鼓励学生主动交流................................................42

（三）自评与他评相结合................................................................42

1、设计自我评价表................................................................42

2、转换立场，旁观自己的课堂......................................................43

3、分享课堂，互相评价............................................................43

4、制定适合的评价标准............................................................43

第五章反思与展望..........................................................................44

参考文献..................................................................................45

附录1:教师在小学数学教学中实施情境创设的情况调查.........................................48

附录2:小学教师访谈提纲...................................................................52

附录3：课堂案例列表.......................................................................53

附录4：学生访谈提纲.......................................................................54

后记....................................................................................55

摘要

随着课程改革的推进，课堂教学发生了巨大的转变，更加注重课堂教学中数学情境的

创设。情境创设的研究十分丰富，但在教学实践中，我国的情境教学法和情境创设还存在

一些问题，这些问题直接影响到学生核心素养目标的达成。

论文采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法，针对小学数学课堂教学中情境创设的现

状，寻找存在的问题，并分析问题背后的原因，提出针对问题的建议。

本论文对情境创设的相关概念做了界定，对国外研究现状和国内研究现状分别做了文

献综述。其次，为了了解小学数学课堂情境创设的现状，对小学数学教师和学生分别进行

了问卷调查和访谈，调查结果表明，存在部分教师对情境创设的理论认知模糊、对情境创

设缺少“责任意识”、创设的情境学生反应不积极和学生的主体地位没有体现等问题，结

合教学案例片段及访谈分析其背后原因，并提出建议。

关键词：小学数学；情境创设；课堂观察；案例

Abstract

Withtheadvancementofcurriculumreform,classroomteachinghasundergonea

tremendoustransformation,payingmoreattentiontothecreationofmathematicalsituationsin

classroomteaching.Theresearchonsituationalcreationisveryrich,butinthepracticeof

teaching,therearestillsomeproblemsinthesituationalteachingmethodandsituationalcreation

inChina.Theseproblemsdirectlyaffecttheachievementofthecoreliteracygoalsofstudents.

Thethesisusesquestionnairesurvey,interviewmethodandclassroomobservationmethod

tofindouttheexistingproblemsinthesituationofsituationalcreationinprimarymathematics

classroomteaching,analyzethecausesbehindtheproblems,andputforwardsuggestionsforthe

problems.

Thisthesisdefinestherelatedconceptsofsituationalcreation,andmakesaliteraturereview

onthestatusquoofforeignresearchandthestatusquoofdomesticresearch.Secondly,inorder

tounderstandthecurrentsituationofprimaryschoolmathematicsclassroomsituationcreation,

questionnairesandinterviewswereconductedamongprimaryschoolmathematicsteachersand

students.Theresultsofthesurveyindicatethatsometeachershavevaguetheoreticalcognition

ofsituationalcreationandlackof"responsibilityawareness99forsituationalcreation.The

situationofthestudentscreatedbythesituationisnotactiveandthesubjectstatusofthe

studentsisnotreflected.Theteachingcasesandinterviewsarecombinedtoanalyzethereasons

behindthemandmakerecommendations.

Keywords:primaryMathematics；Situationalcreation；Classroomobservation；Cases

绪论

一'研究背景与意义

(-)研究背景

1、新一轮课程改革的要求

随着课程改革的推进，课堂教学发生了巨大的转变，更加关注课堂的另一参与者一一

学生。将2001年教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》与改革前实施

的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》相比，前者更加注重课堂教学中数学情

境的创设。2012年，教育部颁布《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《新

课标》），其中“情境”一共提及60多处，《新课标》指出：“数学教学，要紧密联系学生

的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，

使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流反思等活动，获得基本数学知识和技能，

进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心"®o由此可见，

基础教育由传统的教师为中心逐渐转变为关注学生的发展，关注每一个学生在课堂上的情

感体验。课程标准中特别提出要教学应结合学生已有的知识背景和生活经验，使学生能更

好地掌握数学知识，获得情感态度与价值观的发展。另外，除了《新课标》明确要求每个

学段的学生从具体情境中学习知识，各版本的数学教材根据《新课标》的要求，在编写上

也设计了大量的情境。在教学过程中创设情境成为必然的一种趋势。

教师根据学生的生理心理与社会性发展的特点、现有认知发展水平、数学知识之间的

逻辑联系，创设学生愿意主动参与的数学教学情境，可以引起学生认知的内部矛盾冲突，

从而激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的学习动机，使他们更积极地投入学习咒

同时，创设良好的教学情境能促进师生情感的交流，学生为主体，教师为主导，共同参与

到教学情境中去，和谐的师生关系使双方更积极交流想法，完成教学任务，体现出情境创

设的重要性。创设良好的教学情境还能够缩短教师、学生实际经验和教学内容之间的差距,

增进互相理解的深度，降低教学难度，便于学生更快更准确地理解和运用教学内容®。

2、情境创设的现实问题

国内教师与学者对情境相关的理论，基于这些理论而产生的教学模式及其中的情境创

设的研究十分丰富，但在教学实践中，我国的情境教学法和情境创设还存在一些问题，这

些问题直接影响到学生核心素养目标的达成。蒋玉国④提出目前小学数学课堂情境创设存

在以下几个问题：①注重热闹，本末倒置，情境创设缺乏目的性；②有趣无味，喧宾夺

主，课堂情境缺乏学科性；③生搬书本，照本宣科，情境创设失去探究性；④凭空捏造，

情境创设失去儿童性。同时，他举了一个例子，在全国性小学数学教师培训课上，一位教

师通过播放12分钟的奥运夺金视频来教学排列知识。实际上这个视频内容与学生学习排

111中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社,2012:2.

®曹才翰，章建跃.数学教育心理学［M］.2版.北京:北京师范大学出版社,2006.

,李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索［D］.云南师范大学,2005.

1蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究［几教育与教学研究,2018,32（09）:106-110+129.

列知识间没有紧密联系，没有确切的目的指向，虽然有趣但占时太久，淡化了情境中的排

列方式这一数学本质。另外，他还提到小学数学教师虽然有情境创设的意识，但在实际操

作上有生搬硬套课本素材的现象，学生通过预习或是对素材沉呈现的情境不熟悉，课堂失

去探究兴趣，导致收效不大。情境创设在实践中还存在一些误区，教师大多从课程角度认

为创设情境是有利于激发学生兴趣，培养问题解决能力的，这种认识较为单一，无法完全

发挥情境创设的应有功能和作用。①在理论研究方面还比较粗犷，许多根本性的问题还在

浅尝辄止的状态。②

基于以上背景，结合本人专业，选择《小学数学课堂情境的创设实践研究》作为研究

课题。在梳理情境创设相关理论与实践研究的基础上，在实习实践中观察并应用。

(-)研究意义

1、了解小学数学课堂情境创设的现状

上世纪90年代以来，我国对情境的相关研究活跃，研究者从多个角度探究了创设情

境对教育教学的功能意义。新课改以来，教师学者也越来越重视在小学数学课堂中运用情

境创设。本论文希望通过梳理情境创设及情境教学等相关理论，从课堂观察的角度观察教

学实践中情境创设的情况，结合问卷与访谈了解小学数学课堂情境创设的现状。

2、为小学数学课堂教学实践中情境创设提供策略参考

一些一线教师在课堂实践中虽然没有明确提出是使用了情境创设，但他们的一些做法、

措施实际上就是情境创设的具体表现。因此希望通过观察，收集整理情境创设一些策略为

其他教师提供参考，使教师能够根据理论更灵活地应用与改进。

3、为进入一线课堂做准备

本次论文的撰写与教学实践实习同时进行，在观察一线教师如何上课的同时学习如何

进行情境创设，怎样才能创设学生能够接受的情境，运用情境创设后怎样根据学生的反馈

进一步创设新的情境，这些都需要笔者在研究过程中得到锻炼。

二、文献综述

(-)概念界定

1、情境

“情境”在中文中的定义是“情境；境地”③，《辞海》中对情境做出如下定义：“情

®裴娣娜.情境教育与教学的重构[N].中国教师报，2016-06-22(13).

®常磊;中小学数学教学情境的国际比较研究[D].华东师范大学,2017.

,中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》，商务印书馆,1978.

境指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件"®o在

查阅我国的教育类文献的过程中发现，“情境”与“情景”两个词时有混用，一些研究者

直接视为二者等同，但缺少理论支持，有欠妥当。“情景”在《辞海》中定义为“情况和

光景”②，相对比之下，笔者倾向于情境一词更加接近情境认知与学习理论的含义。心理

学中情境是指“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体情境”③。

而在教育学中，情境则是指“由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境”④。

在教学中，情境一般由两个方面构成，包括师生在教学过程中的情感体验，也包括教

学内容及产生背景。教学内容对于小学生来说一般都具有一定的抽象性，即便是高年级的

学生也不能脱离实际背景轻易理解，因此，在讲授教学内容前需要呈现材料背景帮助概念

形成。

2、情境创设

“情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生

年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境”⑤。创设有利于学生理解所学内容的

主题及意义的情境，这种情境创设是教学设计的一个重要的环节。数学教学情境就是指在

数学课堂的教学中，为了达到某种既定的教学目标，教师根据教学内容运用多中欧冠手段，

创设含有数学知识、数学思想的情境。创设这种数学教学情境，激起学生的好奇心与求知

欲，从情境提供的信息中发现数学问题，通过猜想，实验，验证，解决数学问题⑥。

情境本身只是一种教学手段，根据教材特点和教学目的的要求决定是否需要设置情境,

设置什么样的情境，情境以什么样的形式出现，这形成了情境创设的基本前提⑦

关于情境创设的原则，研究较为丰富，观点也较为相似。例如，乔翠兰认为情境应尽

量真实、完整、具备吸引力、多样化；张新玲认为情境创设应遵循实践性、相似性、合作

性、一体性的原则⑥；朱黎生认为情境创设要注意目的性、积极性、生活化、层次性原则久

关于创设情境的策略，余文森强调用实物、用图像、根据动作、通过言语、利用新旧

知识关系矛盾、利用背景、通过问题进行情境创设⑩；朱黎生提出通过引起认知冲突、操

但夏征农.辞海，上海辞书出版社［M］,2000.

®夏征农.辞海，上海辞书出版社［M］,2000.

®杨清.简明心理学辞典［M］.吉林人民出版社,1985.

"熊川武.教育实践学.华东师范出版社,2001.

朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究［D］.南京师范大学,2007.

向李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索［D］.云南师范大学,2005.

®张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区［几西南大学学报(社会科学版),2007(05):126-129.

”张新玲.中学地理教学情境创设研究［DJ.山东师范大学,2003.

"朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究［D］.南京师范大学,2007.

"余文森.论教学情境的主要类型教育探究臼.教育探究,2006⑶:5-10.

作实验、趣味故事、实际问题来创设情境①。以这两位研究者提出的策略为典型，其余研

究者大致上与他们相似，本质上没有改变。

3、情境教学

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造

或创设与教学内容相适应的具体的场景或氛围，从而引起学生的情感体验，使学生能够较

容易地理解教学内容与意义。情境教学法的核心是激发学生的情感，主动学习的兴趣汽

教学中创设的情境可以是提供具体活动的场景（真实的场景），也可以是提供学习资源的

意境。

情境教学与情境创设都强调教学过程中情境的重要性，但有所区别。教学设计的过程

应该是创设情境的过程，因此，可以认为情境创设是一种教学设计。情境创设不仅要求是

情境的设计还要注重具有创造性，由一系列周期组成，更多地依赖于机遇，而不是计划（设

计的方法）。并且，情境创设把问题视为定义不完善的，因此，在创设问题的时候需要考

虑哪些信息对设计者有用，哪些信息有利于解决问题，更关注于解决方案，而不是问题久

情境教学，属于一种教学模式。国外以基于情境认知与学习理论的教学模式为主，国

内以李吉林的情境教学模式为典例。教学模式区别于教学设计，具有理论与实践两个方面

的功能，实践方面包括指导、预见、系统化和改进四种功能，为教师提供达到教学目的的

条件、方式，预见教学效果，使教学成为一个有机的系统，并能够改进教学过程、方法和

结果。理论方面包括概述一种教学思想或教学理论，并通过不断的实践和试验，在理论上

进一步发现，为教学理论的研究提供素材。情境教学作为一种教学模式，可以是教学方法

或是多种教学方法的综合。因此，情境创设作为一种教学设计，不等于情境教学模式。情

境创设是情境教学的核心与首要环节，情境教学通过创设情境展开教学活动，创设的情境

的种类、质量与水平直接影响情境教学的实施和开展。

4、情境的类型

情境的分类受到研究者的研究角度与分类标准的影响，在文献查阅的过程中也看到了

多种分类方式，以下列举看到的几种情境类型：

上海辞书出版社出版的《辞海》依据情境的存在形式将情境分为三种类型：真实的情

境（人们周围真实存在的他人或群体）、想象的情境（存在于意识中的他人或群体）和暗

,朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[D].南京师范大学,2007.

•李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索[D].云南师范大学,2005.

,戈登•罗伦德，高文.设计与教学设计见外国教育资料,1997（02）:18-23.

含的情境（他人或群体行为中所包含的一种象征意义）；认知分享理论将学习情境分为物

理性与社会性①。

建构主义认为数学知识产生的背景是小学数学教材中情境分类的依据之一，通过分析

数学知识产生的背景来自于生活、数学自身还是数学学科之外的其它学科，可以将小学数

学教材中的情境分为生活情境、数学自身的情境、其它学科的情境”②。

华东师范大学乔翠兰从多个角度对情境进行了分类：根据情境创设的目的，将教学情

境分为认知情境（教师创设富有诱惑力的认知结构，诱导学生参与教学活动。）、思维情境

（结合教材与学生年龄特征，创设思维情境，激活思维的最佳状态。创设方式可以是迁移、

设疑、变式、类比等。）、心理情境等（从学生心理出发，创设能激发最佳心理状态的教学

方法。）；根据情境创设的形式，将情境分为问题情境（以学生提出的问题为中心），想象

情境（以教材为依据，找到触发学生想象的点，驱动学生的想象力，丰富意象），推理情

境等（借助形象，对事物进行分析、综合、判断、推理而产生情境）；根据情境创设的策

略，分为实体情境（以实物为中心，创设必要的背景，以展示情境），模拟情境（抓住事

物的主要特征，运用图像、音视频等手段，模拟出情境），语言情境等（用语言描述情境）

③

O

此外，李俊红在此基础上还提出了根据创设的教学情境性质的不同，分为真实型、仿

真型、提供资源型教学情境等；根据创设情境的形式分为问题情境、探究学习情境（在学

生难以识别问题的关键时，教师深化情境，引导学生在探究过程的不同阶段深入地学习。）、

合作学习情境、练习情境、随机事件情境等④，这一点与乔翠兰的分类有所不同，乔翠兰

的根据情境创设形式的分类更偏向于从教师出发，创设什么样的情境，而李俊红的分类更

偏重于从学生出发，关注学生在实际教学中遇到问题时的反应与表现，教师针对他们做出

的情境创设，更具有实践性一些。

总体来看，情境的分类主要是从情境的性质、外在形式、内容和作用等方面出发，无

论是哪一方面，都注重学生能产生积极的情绪反应。实际教学中一般是多种教学情境同时

作用于课堂，综合发挥情境的作用。

（-）国外研究现状

国外对于情境的研究主要是对情境认知与学习理论的研究，以及基于情境认知与学习

"1王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学,2002.

«■李卓，于波.小学数学教材中情境的类型及作用与原则数学教育学报,2012,21（03）:72-74.

“乔翠兰.物理教学情境创设的研究[D].华中师范大学,2003.

1李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索[D].云南师范大学,2005.

理论的教学模式的研究。与我国不同，我国大多是从实践中总结出经验，慢慢丰富理论，

而国外对教学模式和教学设计的系统研究是伴随着对情境认知与学习理论的不断发展而

丰富的。从古希腊苏格拉底提出“产婆术”，到苏霍姆林斯基提出“重视大自然情境”，再

到夸美纽斯提出直观教学，裴斯泰洛齐提出在爱的氛围中学习等等，他们都或多或少体现

了情境的思想，引导学生进入一种环境中，一种氛围中去发现真理。杜威将情境思想发展

成为理论，强调必须创设情境进行教学，“思维起于直接经验的情境”、进而提出了“五

步教学法”：情境一问题一假设一推理一验证，在这个过程中，明确指出教师在一开始要

为学生提供一个与社会生活经验相联系的情境，使他们有准备地去应对情境中可能出现的

问题，并发现问题自主解决。建构主义学派的代表人物乔纳森(D.H.Jonassen)倡导把个

体的认知置于现实的物理场景脉络中，认为学生的学习只有在特定的情境中才有意义，学

习和认知都是在特定的情境中产生的。他设计的建构主义学习环境教学设计模型包括六个

教学环节，其中之一就是创设教学情境②。

情境认知与学习的早期研究可以追溯到1929年，阿尔佛雷德•诺斯•怀特海(Alfred

NorthWhitehead)在其著作《教育目的》(TheaimsofEducation')中提到学生在学校

中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获

得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这一论述相对之前的零碎的思想来说更为

具体。

20世纪七八十年代，布朗等人在专著《情境认知和学习文化》中，系统地论述了“情

境认知与学习理论”。人类学家莱夫(Lave)于1984年、1988年、1991年分别发表了《日

常认知：社会情境中的发展》与《实践中的认知：心理、数学和日常生活文化》和她最具

有代表性的名著《情境学习：合法的边缘性参与》(SituatedLearning：Legitimate

PeripheralParticipation)。她被视作是情境认知与学习理论人类学领域中的著名代表。

九十年代起，西方从人类学、心理学、批判理论、政治学等多种学科研究中学习，不断研

究情境认知与学习理论并形成了系统完善的理论体系。针对情境创设的相关策略，研究者

们将情境创设运用到实践中去，进行了课程开发，在基础教育、高等教育、职业教育等各

个领域皆有渗透。

该理论主要表现在理论与实践应用两方面，分布在教育心理学和人类学两个领域。20

世纪80年代中期以后，伴随着对情境认知与学习理论的研究，西方对基于情境认知与学

1赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.华东师范大学出版社,1982,97.

②JonassenD.HzLandSM.TheoreticalFoundationsofLearningEnvironment[M].LawrenceErlbaumAssociates,2000.

习的教学模式进行了系统研究。对应理论的表现特征，主要有两个领域、两大类别的教学

模式研究：一、立足于教育心理学领域，致力于多元的、功能性情境的创设，在不同层次

的学校与课堂进行了理论与实证研究；二、立足于人类学领域，在日常生活与实践共同体

中进行研究支两个方向的研究从不同的角度关注情境认知与学习理论，都倡导的学习环

境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，基于此理论的教学模式倡导

基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习，旨在促进学

习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。比较成熟的教学模式有抛锚式教学模式、认

知学徒模式、基于问题的教学模式、随机访取教学模式等，其中“抛锚式教学模式”与“认

知学徒模式”最为成熟并被普遍接受。

抛锚式教学的主要目标是创建能够使学生和教师进行持续探索的有意义的问题解决

情境。创设的情境是真实案例或问题情境，利用技术呈现给学习者以丰富而逼真的“宏情

境”，使学生在编制好的问题故事中，运用镶嵌在故事中的信息发现问题并解决。抛锚式

教学模式的教学设计原则以杰布森提出的“供给者”理论为依托(thetheoryof

affordance)o环境的不同特征支持着各种特殊有机体的活动，同样，不同类型的教材也

支持着不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所

强调的各种学习活动类型。②因此，确立了两条教学设计原则：

(1)学习与教学活动围绕某一个“锚”(支撑课程与教学实施的支撑物，通常是故事、

一段历险，或是学生感兴趣的问题情境)来设计。

(2)教学模式的内容应包括有利于学生进行探索和解决问题的丰富资源，如交互式

录像。

“锚”的呈现方式有很多，一般来说，可以借助技术的支撑，也可以通过师生故事讲

述、学生角色扮演、教师绘图等。

(三)国内研究现状

中国古代教育思想中虽然没有明确提到情境，但是都与情境有所联系。世界上最早的

教育学专著《学记》中提到“君子之教喻也”“和易以思”，教学需要通过师生之间的对话，

循循善诱，创设问题情境，便于学生发展思维，获得知识。古代关于情境的研究受到时代

限制，可以说是没有形成一个完整的单独的理论，仅仅是属于一种教学经验的总结，但可

以视作是我国情境教学理论的来源之一。

®王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学,2002.

®高文.教学模式论.上海教育出版社,2002(69)

我国对情境认知与学习理论的研究以及基于该理论的教学模式的研究起步较早，也很

活跃。利用“情境创设”精确搜索主题，近三十年内核心期刊发表了837篇，全部期刊11539

篇；利用“情境”并含“小学”主题搜索有核心期刊366篇，全部期刊10357篇；“情境

创设”并含“小学”主题搜索有核心期刊37篇，全部期刊1842篇；“情境”并含“小学

数学”主题搜索有核心期刊138篇，全部期刊4852篇。以情境创设为关键词，统计核心

期刊发表的数量年段分布（见表1）,可以发现对情境创设的研究在2009-2018年段最多，

并且每年发表的数量较为均衡（见表2）。

表1近三十年情境创设相关核心期刊年段分布

年段1989-19981999-20082009-2018

数量85264465

占比10.44%32.43%57.13%

境创设与情境教学开展了理论研究与教学实践，如理论方面有山东师大傅海伦博士的《课

题情景与数学问题解决》，北京师大章建跃博士的《关于课堂教学中设置问题情境的几个

问题》，实践方面有贵州师范大学吕传汉、汪秉彝教授提出中小学“数学情境与提出问题”

教学模式（简称“情境一问题”教学），开展了“情境一问题”数学学习的教改实验，是

一项配合国内新课程实施的前沿性的探索性实验①。该模式的宗旨是培养学生的创新意识

与实践能力，注重培养学生的问题意识与提出并解决问题的综合能力。这一模式中，创设

数学情境是前提，一解决数学问题为核心，在提出问题并利用教学资源解决问题的过程中，

应用数学知识，为提出新的数学问题和数学应用作铺垫久

但与国外研究对比，缺少系统完整的理论研究，主要集中于学科领域，例如李吉林小

学语文情境教学模式。并且，我国对情境教学的研究也多是以李吉林的情境教学理论为基

朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究［D］.南京师范大学,2007.

吕传汉，汪秉彝.论中小学"数学情境与提出问题"的数学学习口］.数学教育学报,2001,1（X4）:9-14.

础，进行再研究。李吉林提出通过关注“形”、“美”、“情”、“周围世界”为各科教学创设

情境提供依据。理科虽然多是自然尝试是符号概念，更为抽象，但依然来源于生活，因此，

李吉林提出把“数”与生活结合起来，在生活的情境中理解数形的关系，在模拟的情境中

加以操作，创设探究的情境，让学生通过自主探究理解自然常识，强化理科的应用性、趣

味性。从单科迁移到相邻学科再到其他各科，以课堂教学为中心环节，实验一步步推开。

在这一教学模式中，情境主要有实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境和语言情境五

大类，围绕生活、实物、图画、音乐、表演、语言创设情境的途径。

针对这种教学模式，王文静认为还是主要从教育心理学的角度关注情境创设在学校

与课堂中的功能，有所局限，但是符合我国教育背景的，是中国特色的基于情境认知与学

习的教学模式的典范①。

高文引进国外情境学习的相关理论，并加以推广，主要是组建实验班，与教师合作，

将情境理论运用在课堂上，进行观察研究，案例研究。针对一节具体的课，从教师本人、

校长及其他各类教育管理人员出发，完整全面地分析并了解教学情境，更系统地考虑教学

情境中的各种因素，利用系统方法帮助解决问题。回答“①现有的教学情境令人不满意的

地方在哪里？②系统弄目标恰当与否？③结果与目标要求一致与否？④资源是否得到充

分利用？⑤利用的资源是否不可或缺？⑥系统中关键因素在哪里？⑦对系统调节需要从

哪一层面进行？⑧干涉成功标准是什么？⑨干涉系统需要什么新的资源？⑩干涉对系统

的哪些因素会产生影响？⑪面对变化莫测的环境，获取的成就如何维持？⑫当方案被执行

时，步骤是怎样？分几个阶段实施？”这些问题，有助于对情境有更加全面的认知久

曹一鸣③对教学情境的创设提出了几点建议：（1）问题情境的创设必须紧扣主题，不

能流于表面形式；（2）根据数学学科特点，为学生创设有丰富资源合理情境；（3）学习情

境创设应具有一定的真实性或者是实际情境相似性。

另外，还有一些期刊，对情境创设的方法，媒体在情境创设中的作用，情境创设中遇

到了哪些问题等进行了论述，例如李国富《初中数学教学中情境创设的研究》，徐建汉《多

媒体与数学在情境创设中的整合运用》，张秀花《小学数学教学中有效问题情境的创设》，

李玉龙、邓芙蓉《论小学数学情境及其有效创设》等。涉及的情境多以问题情境创设为主，

有两个趋势，一类文献是主要是从实践教学中总结出来的经验，加以整理。这一类文献中

”王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究［D］.华东师范大学,2002.

®高文,钟启泉.现代教学的模式化研究［M］.山东教育出版社,2000.

‘曹鸣.秦晓红.基于D.HJonassen建构主义学习环境设计模型的探索研究口］.数学教育学报,2005,14（4）:25-27.

出现了大量课堂实录以佐证观点，真实性较高，但比较分散。作为个人的经验，不一定具

有普遍性。另外也有对情境创设、情境教学的重要性、原则、方法进行论述的文献，案例

较少，以理论为主，但只有少数文献的理论观点有明确的依据和系统的框架，且大同小异，

较为笼统。

总体而言，国外对于情境的研究主要是对情境认知与学习理论的研究，以及基于情境

认知与学习理论的教学模式的研究，国外对教学模式和教学设计的系统研究是伴随着对情

境认知与学习理论的不断发展而丰富的。我国大多是从实践中总结出经验，慢慢丰富理论,

但研究多以案例为主，较为分散，理论类研究还不算十分丰富。

三、研究目的与内容

(-)研究目的

1、提供情境创设案例，提高课堂效率。

目前针对小学数学课堂情境创设的研究主要集中在案例研究，通过真实的课堂，总结

出切实可行的方法及经验，充实丰富情境理论，由任课教师实践与总结。本论文希望通过

真实的课堂体验与情境创设的观察，了解小学数学课堂情境创设的现状，发现问题并提出

有针对性的建议。

2、关注学生对创设情境的反应，提出改进策略。

教师在教学的时候，反馈主要来源于学生的反应。一些教师创设的情境看似是调动了

学生的积极性，但实际上在后续的教学过程中没有真正与教学内容联系起来。某教师曾使

用喜羊羊的形象串联教学流程，学生一开始很感兴趣，但喜羊羊的作用只在于换个说法写

数学标题，学生没有体验到情境的作用。因此，希望在观察课堂的同时，通过课后问卷与

访谈为教师提供更多的学生反应，改进情境创设的方法。

(-)研究内容

情境创设作为一种教学设计，专家学者都进行了大量的研究与应用，尤其强调情境的

创设要从学生熟悉的知识背景和社会生活背景中引出，要在学生的行为中深化。教师情境

创设的合理性与新颖性会影响学生对问题的思考，教师对情境的把握决定了一节课的流畅

程度。因此，论文主要研究以下几个内容：

(1)基于问卷与访谈的情境创设调查。

(2)基于课堂观察的具体案例呈现与实施效果分析存在问题与成因。

四、研究方法

1、文献法

本篇论文通过知网对关键词搜索，收集整理各种关于情境教学、情境创设、情境认知

与学习理论及基于情境认知与学习理论的教学模式的相关文献资料，写成文献综述，进行

理论整理与结合。

2、调查研究法

对小学数学老师进行问卷、访谈，了解他们对创设情境进行教学的认识与看法，了解

他们在情境创设时的思路，寻找情境创设的方式。另外观察学生在课堂上的大致反应，判

断情境创设对掌握知识提升能力是否有帮助，更全面的了解现状。

3、课堂观察法

关于当下小学数学课堂情境创设的现状，除了查阅相关文献，后期会深入一线教学课

堂，通过对课堂教学的细致观察，收集情境创设的案例，结合问卷与访谈分析教师具体的

情境创设的情况。

第一章教师在小学数学教学中实施情境创设的情况调查与分析

一、调查目的

新课程理念提出以来，数学教学尤其注重课堂情境创设，开展情境创设进行教学已经

逐渐成为数学教学的主要方式之一。本调查旨在通过向小学数学教师发放问卷，了解新课

改开展以来小学数学课堂教学情境创设的实施情况，从教师对情境创设价值的理解、教学

设计环节如何预设情境、课堂教学情境创设的操作和课后对情境的反思四个方面对教师对

情境创设的态度、目的、方法、反思等进行分析。

二、调查方法

调查对象：调查对象为数学教师，以南师大苏州实验学校小学部（以下简称“N小学”）

及苏州工业园区东沙湖小学（以下简称“D小学（说明：对N小学的问卷采用纸质问

卷，因能接触到的数学教师资源有限，仅达到18名，因此后续结合问卷星在线问卷，以

便获取更多的问卷数据。纸质与在线问卷内容相同，作答时间相似，都由被试者自愿独立

作答，研究者未做干预，因此收集的数据没有太大差异。）

调查方法：问卷调查法、访谈法、课堂观察法。对N和D小学数学教师进行问卷调查

和访谈，了解教师对情境创设的价值的认同、课前教学设计阶段对情境的处理、课堂实施

过程中情境创设的具体操作和课后的反思，对数据和案例进行整理分析。

调查材料：教师在小学数学教学中实施情境创设的情况调查问卷（见附录1）、教师访

谈（见附录2）、课堂案例（见附录3）。本问卷引用广西师范大学2008级硕士生凌玲自行

编制的问卷。原始原文用于研究高中数学情境教学的实施现状，内容与本论文的研究相似

度较高，但对象是高中教师，因此，笔者在引用问卷时，将对象修改为小学教师。另外，

凌玲的调查研究是从高中教师对情境教学的了解、态度、实施目的、教学能力、创设情境

的方法、体会这几点来进行分析的，本论文则分为四个维度，分别是教师对情境创设价值

的理解、教学设计环节如何预设情境、课堂教学情境创设的操作和课后对情境的反思，因

此，在问题的分布上进行了顺序调整。考虑到一些问题相似，例如“您在教学中，对情境

教学的态度是”和“您认为情境在课堂教学中的地位是”，“您在教学中一般会使用哪些方

法创设情境”和“您在教学中经常创设哪些教学情境类型”，不仅问题有相似之处，答案

也有重复，因此进行删除。

三、教师在小学数学教学中实施情境创设的情况分析

本次调查共发放问卷120份，回收59份，有效问卷51份。本次问卷调查旨在了解小

学数学教师群体对情境创设的大体认识与实践情况，概括出教师情境创设的最看重的几个

方面。问卷和访谈主要为为案例的观察提供量的一个参考，样本数量较少，因此在调查信

度与效度方面不足以进行计算，也无法对出现情况背后的因素做出详尽准确的分析。

1、第1至3题主要关注小学数学教师对情境创设的价值的认识。数据统计分析见表3,

图lo

表3小学数学教师对情境创设的价值的认识

问题选项人数百分比

1.您对情境创设的A.一部分了解1223.53%

了解如何？B.了解一些3568.63%

C.听说过47.84%

D.从未听说00%

2.您平时阅读过数A.经常阅读917.65%

学课堂情境创设B.偶尔阅读2447.06%

的文章吗？C.很少阅读1529.41%

D.从来没有阅读过35.88%

3.您认为情境在课A.非常重要1835.29%

堂教学中的地B.重要2854.90%

位？C.可有可无23.92%

D.说不清35.88%

图1小学数学教师对情境创设的价值的认识

40

通过数据，可以明显看出，新课程理念提出要注重情境教学以来，绝大部分教师都主

动对情境创设进行了了解研究，约90%的教师都认为情境创设重要。但值得注意的是，尽

管教师都能认识到情境创设的重要性，但是将近半数的教师都选择了“偶尔阅读”课堂教

学情境创设的文章，30%的人数选择“很少阅读”，甚至有5.88%的是“不阅读”，背后原

因可能一个可能是一线教师教学任务重，没有充足的时间进行专业理论的学习。另一个愿

意可能是部分教师自身缺乏情境创设的意识，在适合创设情境的环节想不到要去创设情境。

这里的“想不到”与教师本身的经验有关。

“我们说教师创设情境，大部分时间是参考教材、教参，或者是听课，如果针对某一

知识点，他的教学经验和他的认知中都没有创设情境，那么他实际上也很难想到'哦，要

在这个地方创设一个情境。'”——C老师

结论：大部分教师能够认识到情境创设的重要性与必要性，也十分重视在课堂教学中

创设情境。但限于时间安排、个人因素等，在理论方面的提升有所欠缺。

2、第5至8题及12题、19题主要是调查研究教师在具体的教学设计中如何进行情境

创设的。数据统计分析见表4,图2。

表4教师在具体的教学设计情境创设的情况

题目选项人数百分数

5.你认为在教学中A.增强学生的学4486.27%

创设数学情境的习兴趣和动机

最重要的两个目B.促进知识迁移，2141.18%

的是？提高学习效果

C.增强学生情感2549.02%

体验，提高教学质

量

D.拓展学生知识47.84%

面

E.活跃课堂气氛59.80%

6.您觉得创设情境A.真实性611.76%

的内容最重要的B.趣味性1631.37%

是什么？C.启发性2345.10%

D.探究性611.76%

E其他0