教学方法改革的措施7篇

教学方法改革的措施7篇教学方法改革篇一关键词：应用型人才培养；数学物理方法；课程改革中图分类号：G642？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2024）16-0028-03随社会经济的快速发展，高等教育的精英教育模式已不能满足社会经济对人才数量的需求。1999年，高等教育开始大规模扩招，逐步由精英教育模式向大众教育模式转变，标志我国高等教育向国际化教育趋势发展。受长期的精英教育教学模式的影响，从事高等教育教学的管理者和教师不适应大众化教育的新理念和现代教学多样性，这一现象在众多的新生本科院校中尤其明显，严重影响了大众化高等教育的质量和人才培养。根据西方发达国家高等教育发展的历程与趋势，应用型本科院校是高等教育多元结构的重要组成部分[1]，是培养技术型人才的主要基地，其发展水平直接影响社会经济发展。因此，加快应用型本科院校的建设是我国高等教育当前的重要任务。近年来，中央和地方对新生本科院校的建设给予了大力支持，各院校也出台了众多的措施促进学院发展，尤其在教学质量建设方面推出了很多政策和措施促进教学改革，且取得了一些成功经验[2]。我们以《数学物理方法》课程为载体，结合双主型教学模式[3]，整合传统和现代教学手段，改革教学内容和教学方式，探索一种由教师主控、学生在课外自主学习的实践教学项目。通过该教学项目的实施，有助于巩固理论教学内容，拓展学生知识面，培养学生自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。一、数学物理方法课程《数学物理方法》是一门以高等代数和普通物理为基础的综合性课程，以讲授古典数学物理中的常用方法为主，为电磁学、量子力学等专业课程奠定基础[4，5]。该课程主要培养学生解决数学物理问题的基本方法和技巧，通过处理实际物理问题提高学生分析物理问题、建立数学模型、解决实际问题的能力。课程理论性强，教学过程中需要进行较复杂地理论推导和逻辑思维转换，对应用型本科院校的学生有较大难度。因此，应根据专业人才培养需要对教学内容和教学方法进行了深入改革，尤其是在现有较少学时内如何保质保量地完成该课程的教学任务，使数学物理方法成为一门生动的、充满现代气息的课程，是该课程教学改革的首要任务。综上特点，我们从以下几个方面进行课程改革。1.科学调整教学内容、选择合理的教材。根据人才培养需要调整课程教学内容，根据降低理论难度、增加应用型能力培养的特点选择合适的教材，将其变为一门“易教、易学、易懂”的课程。我们将教学内容、教学计划、教学重点、教材选用和教学方法的改革作为课程改革的基础，同时新增实践教学内容作为课程改革的重点。2.突出重点，增加应用型实例。在教学内容“少而精”的基础上，精心筛选经典内容，合理组织材料，避繁就简，突出重点。突出分离变量法、积分变换法等重要内容，而对其他方法进行简洁的概述。选取了一批既有理论意义又有实际应用背景的问题，采用高年级学生以毕业设计的形式探索不同的求解途径，得到新的处理办法和技巧，将所得成果进行总结、提炼形成数学物理方法课程教学过程中的课外实践教学实例，要求学生课外自主完成，增加学生学习动力，提高学生的学习兴趣。3.结合现代技术，提高教学效果。数学物理方法是一门基础性理论课程，教学中适当融入现代教学手段和现代科技知识也是非常必要的。针对应用型本科院校的学生数学基础较差，而数学物理方法需要求解偏微分方程的特点，采用特殊方法求解与传统解析求解相结合的教学方式活跃教学氛围、拓展学习思维。因此，我们将完整的课外实践教学项目穿插到课程教学中，通过传统方法与现代技术应用相结合来提升基础理论的教学价值，对学生的思维产生冲击力，激发他们对应用基础学科理论学习的勇气和应用的欲望。二、数值模拟方法拓展能力培养教学实例根据我校数学物理方法课程改革现状和对应用型人才培养的要求，结合近几年对“数学物理方法”的教学实践，给出了两个课外自主学习内容实例。（一）Excel数值求解弦振动模型例：一根长为1m，张力和密度的比值为1两端固定的弦，用手将其中0.5m处横向拨开距离0.2m处，然后放手让其自由振动。求在4s内的任何时刻各点的位置。根据模型分析可得出方程。utt-uxx=0，0≤x≤1，0≤t≤4u（x，0）=0.4x，（0≤x≤0.5）u（x，0）=0.4（1-x），（0.5≤x≤1）u（0，t）=0，u（1，t）=00≤t≤4）1.网络分割。将总长为1m按h=0.1的空间步长为分割，则计算点位置分别为0，0.1，…，1；将求解振幅0.2m按h=0.05的空间步长为分割，则各计算点坐标分别为xi=kh=0.2k，k=0，1，2，...10；将时间4s按τ=0.1的时间步长进行分割，则tj=jτ=0.1j，j=0，1，2，...，40。2.方程变换。用u（x，t）的中心差分代替微分方程■，■；用u（x，t）的向前差分代替初值条件中的■（x，0）。整理得原方程变换为如下差分形式：u（k，j+1）=0.52（uk+1，j+uk-1，j）+2（1-0.52）uk，j-uk，j-1u（k，0）=0.4x，u（k，1）=0.4x（0≤x≤0.5）u（k，0）=0.4（1-x），u（k，1）=0.4-0.4x（0.5≤x≤1）u（0，j）=0，u（N，j）=03.Excel表格计算设置。A列的（A2：A22）输入，B列的（B2：B22）输入边界条件u（0，j），L列的（L2：L22）输入u（N，j），第一行（B1：L1）输入xj的值，第二行（C2：K2）输入初始条件u（k，0），第三行（C3：K3）[]输入u（k，1），在C4输入公式0.52（μk+1，j+μk-1，j）+2（1-0.52）uk，j-uk，j-1，将公式复制到（C5：K22），则在区域（B2：L22）内的数据即为该问题的解。如图1所示。由图可以直观的显示弦振动的详细过程和各点在任意时刻的振幅，且可以分析出周期为4s，可以定性分析计算结果的正确性。（二）蒙特卡洛方法求解热稳定模型蒙特卡罗方法又称为随机取样法，统计模拟或统计实验方法，它是一种利用随机数的统计规律来进行计算和模拟的方法[6]。其求解过程包括以下主要步骤。1.构造与模型有关的概率数学模型。2.确定变量的概率分布，将概率分布转换为累计概率分布，以保证与给定的随机数相对应，利用随机数从累计概率分布中采样以确定变量值。3.进行计算机模拟计算。例：某一散热片是边长为10cm的立方体，底面以1w的功率向散热片传热，散热片表面为25℃恒温度。沿Y轴在■～■之间，向Z方向开一个深度为■的槽，如图2所示。求散热片内的温度分布。因为散热体达到平衡后，散热片吸收的热量就等于释放的热量，那么对于散热片来说温度不再随时间改变，即■=0，方程为？荦2u=0。该方程是满足蒙特卡洛随机求解的基本要求，因此可以采用蒙特卡洛方法分析散热片内任意一点的温度。我们以步长Vx=Vy=Vz=h的正方体网格对散热片进行分割，网格点（ix，iy，iz）就简记为（i，j，k），现在要求这一点的解Ui，j，k，将热平衡方程中的微分方程以商差方程替代。■+■+■由于Vx=Vy=Vz=h，因此有Ui，j，k=■（U■-U■+U■+U■+U■+U■）根据上述思想，我们将沿x，y，z三个方向的六个面，分别记为1，2，3，4，5，6。现在由点P（i，j，k）出发，每得出1～6中的一个随机数，并随机数字按规定移动一步，直到移到边界为止。当点移动到吸热面时，吸热面单位面积吸收的热量Δq1=■，ρ为密度，ε吸热系数，Δv单位体积；当点移动到散热面时，放出热量Δq2，通过大量的随机过程处理，整个系统达到动态平衡，保持考察点能量稳定，根据能量与温度的关系可得出考察点的温度。u（p）=φ（p）≈■■Δφi（p）■■ΔQi（p）表1是与图2所示模型处于热平衡时中心轴上一系列点温度的模拟计算与理论计算结果。从表中对比可发现，模拟计算结果与理论计算结果存在一定差异，且越靠近发热体差异越大。我们认为两者的差异主要是发热源对散热片的热作用过程处理过于粗糙。另外，模拟计算过程中网格划分较大和理论计算过程将边界简化为一类边界条件都将引起差异。虽然该模型中采用蒙特卡洛方法模拟计算的结果精确度较差，需要在今后的教学中逐步完善，但从理论角度来看是科学的，为该课程的教学改革和应用型人才培养有促进作用。三、结语本文开展了适用于自主学习方式的课外实践教学项目探索，并用于数学物理方法实际教学过程中。课程提出的实践教学项目模型简单，求解思路多元化，通过课外辅助教学项目的实施，拓展了学生学习视野和知识面，真正做到理论与实践相统一。这有助于培养学生的自主学习能力和解决实际问题的创新能力，以达到应用型人才培养的教学目的。参考文献：[1]哈焱。构建实践教学体系提高应用型本科人才质量[J].宿州学院学报。2024，25（4）：103.[2]恽瑛，张勇，叶兆宁。研究型、互动型的课程模式改革的探究与实践[J].大学物理，2024，26（6）：51.[3]田丽杰，李清山，徐秀玮，郝志仁。《数学物理方法》多元化双主型教学模式的探索与实施[J].鲁东大学学报（自然科学版），2024，25（1）：44.[4]周浩森，李超，赵吉祥。结合工程应用的“数学物理方法”教学研究[J].中国电力教育，2024，（31）：85.[5]周庆平，李伶利。谈数学思维与物理教学[J].教育与职业，2024，（17）：167.[6]陈锺贤。计算物理学[J].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2024，9.教学方法改革的措施篇二一、高中信息技术教学的重要意义随着网络技术的飞速发展，书本上的理论知识对于学生来说已经是远远不够了，实际操作能力显得越来越重要，为了顺应时代的发展，教师必须将教学重点放在信息技术实际操作当中，让学生充分掌握到该技术。此外，就我国就业形势来说，实际操作人才相对比较缺乏，为保障学生在今后就业当中能找到一份好工作，教师就必须对学生实践应用能力进行培养，根据学生的个性特点及学习能力来因材施教，促进学生信息技术实践操作能力的不断提高。二、高中信息技术教育中存在的问题（一）高中信息技术教学缺乏创新意识由于部分教师依然采用传统教学方法开展教学活动，缺乏一定创新意识，从而传达给学生的知识也相对陈旧，长此以往，学生在信息技术学习中会产生倦怠，久而久之便会丧失兴趣，不利于教师的教学，也无法促进信息技术教学的改革发展。（二）高中信息技术教学模式相对陈旧当前，部分教师在信息技术教学中采用的教学模式相对落后，依然以教师作为教学中心，对学生进行理论灌输，忽视了学生学习的主体性，使课堂缺乏师生之间的互动交流，无法激发学生学习信息技术的兴趣，严重制约了教学效果的提高。（三）高中教师对信息技术教学缺乏足够的重视由于信息技术课程的内容具有一定随意性，其实际操作又缺乏一定系统性，让很多教师认为信息技术理论与实际操作之间没有直接联系，由此，教师通常在信息技术教学课堂上都会将信息技术理论知识与操作技能分开讲授，此外，一些条件相对落后的学校根本无法对教学设施进行普及，导致学生的信息技术实际操作能力无法得以提升。三、高中信息技术教学应用措施（一）将信息技术学习与工作有机结合教育体制的改革重点在于培养学生创新能力，实际操作能力。我国对信息技术人才的缺乏为学生提供了一次难能可贵的机遇，教师必须培养更多的信息技术人才，为社会的发展提供更多力量，将信息技术学习与工作结合在一起，教师在对学生进行信息技术理论知识灌输的同时还必须帮助学生掌握信息技术操作技能，为学生未来的发展奠定良好基础。（二）加强师生之间的互动交流师生之间关系的好坏对于学生的学习，教师的教学都有一定的影响。高中阶段的学生个性独立，有自己的思维方式，自尊心也比较强，渴望教师的关注，同时又相对矛盾，教师必须抓住这一阶段学生的心理特点，与学生多多交流，拉近与学生之间的距离，对于学习能力强、表现好的学生要及时表扬，对于学习能力相对较差的学生，教师更应当予以鼓励，帮助其解决困难，使其产生信赖感，从而达到促进学习效果的最终目的。（三）转变传统教学模式及观念教学方法改革的措施篇三为深入贯彻落实关于教育的重要论述，特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，全面加强中小学思政课教师队伍建设，切实提升思政课教学质量与水平，按照教育部和省教育厅要求，经研究，决定对全县中小学思政课建设情况进行专题调研。现就有关事项通知如下。一、调研目的认真落实中央领导同志关于加强中小学思政课改革创新的重要指示精神，全面了解《中共中央办公厅国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《教育部等五部门关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《中央宣传部教育部关于印发新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》《中共河北省委办公厅河北省人民政府办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干措施》《河北省教育厅中共河北省委组织部中共河北省委宣传部河北省财政厅河北省人力资源和社会保障厅关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的实施意见《《中共衡水市委办公室衡水市人民政府办公室关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干措施》等文件落实情况，深入分析中小学思政课教师队伍建设、课程改革等方面存在的突出困难和问题，研究提出有关政策举措，促进中小学思政课教学质量提升。二、调研内容1.思政课教师队伍建设情况。全面了解落实《教育部等五部门关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《河北省教育厅中共河北省委组织部中共河北省委宣传部河北省财政厅河北省人力资源和社会保障厅关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的实施意见》的具体措施，是否研制出台县级层面实施办法。重点摸排中小学思政课教师专兼职情况（专职为校内专任和一专多能教师，兼职为校外聘请教师）师范生比例、学历、专业背景、职称、在职培训等专业发展情况及效果，深入分析中小学思政课教师能力素质等方面存在的问题，以及采取的具体举措。全面了解改革中小学思政课教师评价机制、健全完善思政课教师激励机制、提升思政课教师职业吸引力等情况，重点是职称评聘、在职培训、表彰奖励等方面采取的具体举醋。2.思政课课程教学改革创新情况。系统了解中小学思政课保障规定课时、丰富教学内容、创新教学方法、提升教学质量、优化教材内容、教研队伍建设、大中小思政课一体化建设等情况，深入分析目前中小学“大思政课”开展和教材使用情况，以及思政课课程教材、教学方法、教研共同体建设、考核评价等方面存在的突出问题，认真总结采取的具体举措。3.提出意见建议和改进举措。深入分析中小学思政课教育短板，围绕加强中小学思政课教师队伍建设、推进思政课改革创新、提升教学质量等方面，研究提出下一步工作的思路举措，以及需要中央、省、市层面予以推动解决的意见建议。三、调研方式此次调研采取面上摸底和重点调研的方式进行。1.面上摸底。各乡镇对属地中小学思政课教师队伍建设、中小学思政课改革创新等情况进行摸底，总结典型经验做法，分析存在问题原因，并提出下一步改进的思路举措和意见建议。2.重点调研。教育部基础教育司牵头，会同省教育厅组成调研组，围绕中小学思政课教师队伍建设、中小学思政课改革创新等情况对县市区中小学开展实地调研，视情了解校园欺凌、心理健康教育等问题。实地调研名单、调研时间等另行通知。教学方法改革篇四【关键词】民法学；教学方法；案例教学；改革一、民法学教学的目的任务民法是市场经济法制的基石，是最基本的人权保障法。这决定了民法学在法学教学体系中，是主干性的专业课程。民法学是以研究调整平等主体之间的财产关系和人身关系的民事法律规范为对象的学科。其主要任务是：研究民事法律规范的内在规律，从而总结出民事法律规范在适用中的经验，指导人们正确理解和运用民法，为民事立法提供理论依据。民法学这门课程的教学，就知识层面而言，要向学生系统地讲解民法原理、物权、债权、继承权、人身权，以及民事侵权行为、民事责任等方面的基本概念、基本制度和基本原理，为商法、经济法、民事诉讼法等其他课程的学习打下了坚实的基础。就观念和法律思维方法层面而言，培养学生的民事法律思维能力和维权意识，正确把握民事权利与民事义务的内在关系。就应用层面而言，引导和训练学生用所学理论知识分析解决社会生活中的民事法律问题，提高学生的专业工作能力。对于我们三本民办院校来讲，我们的培养目标定位于“应用型法律专业人才”，一切教学工作的中心任务在于提高学生的专业实践工作能力和成功应对各种社会压力挑战的综合素质。二、民法学教学方法的改革创新（1）改革民法学教学方式方法的基本思路。为主动适应高等教育发展新形势和社会发展对应用型、技能型人才的需求，民法学教学改革，应坚持以培养学生的专业实践工作能力、创新意识和综合素质为主要任务，突出活学活用，强化实践教学，以最大限度满足三本学生就业竞岗的实际需要为主旨，为此，必须实现由理论知识灌输型的传统教学方式方法向研讨式、启发式、互动式教学方式方法的彻底转变。（2）民法学教学方式方法的改革创新。近年来我们着力改变了由教师主宰一切教学活动，大胆地探索采用了研讨式、启发式、互动式的教学方式方法，采用了案例教学法和课堂讨论答疑法。案例教学法，由教师选择典型民法案例，引导学生独立研究思考，集体讨论，判别是非，提出处理方案，最后再由任课教师进行讲解和总结点评的教学方式方法。课堂讨论答疑法，由教师提出本学科相关的现实热点、难点问题，布置学生查找相关资料，独立研究思考，准备发言稿，然后进行课堂讨论交流和辩论，最后由教师做出总结归纳和点评的教学方式方法。（3）改革创新的作用。教学方法的变革不仅激发了学生学习民法的兴趣和钻研思考问题的积极主动性，还培养了学生独立自主学习钻研的能力、法律思维能力，有效地保证了培养应用型优秀法律专业工作人才的目标任务的实现。在开展上述教学活动中，教师在课前与所任课班级的辅导员经常进行沟通，从而也促进了教学管理工作和学生管理工作的改进。三、民法学教学方法改革创新的成效首先，在理论课程内容设计方面，促进我们正确处理了民法学理论的经典与现代的关系。不仅要让学生了解、掌握民法学的经典理论，而且要让学生掌握民法学理论的现展。其次，在民法学教学内容的组织与安排方面，我们注重民法学理论紧密联系民事法律实践，使讲解民法学知识、活学活用民法知识的实践工作能力的培养、提高学生的法律思维能力为一体。为此，我们主要作了以下三个方面的努力：第一，引导学生运用民法理论正确解读现实社会中的法律现象。第二，引导学生运用法律分析方法，理清复杂的社会现实中不同的法律关系，使学生学会选择正确的法律方式方法解决不同的法律问题。第三，引导学生运用民法学关于民事立法的应然性和实然性的理论，来分析说明民事立法与民事司法现实之间的差异问题的原因；全面正确社会正义的发展决定了法律正义包括立法中的正义与司法中形成的新的法律正义之间的关系。再次，在民法学实践教学方面，我们主要运用两种方式解决学生的三个主要能力问题。一是通过旁听审判的方式，让学生去学习发现问题、分析问题、解决问题的方法。二是通过模拟审判方式，让学生运用所学到的发现问题、分析问题、解决问题的方法。这种教学方式的效果对学生运用法律解决纠纷的综合能力的提高更好、更显著，这个过程强调的是“用”。我们的改革探索是初步的。虽然积累了不少经验，取得了显著的效果，但也存在着不少的问题，面临着诸多新的挑战。我们将一如既往地坚持改革探索，使法学专业的教育质量跃上一个新的台阶。参考文献[1]彭万林。民法学[M].中国政法大学出版社，2024教学方法改革的措施篇五一、高职教育教学过程存在的问题：1.以老师讲授为主传统教学模式目前，各高职教育的课程多采用以基础课和专业课为主的课程教学模式。这种典型的以学科为中心的课程模式，比较符合普通教育的教学规律和师生教与学的习惯，在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，它可以使学生学到较扎实的理论知识。教师大多采用“教室+教案+多媒体”的式教学模式，教师负责的是“传”、“授”、“解”，单项信息传递，灌输知识，而学生是处在“接”、“受”、“听”的位置上，是被动的接受者。这种“满堂灌”的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，忽视实践训练和学生学习能力的培养，导致生动手能力和解决问题能力不强，从而缺乏就业能力，不能适应社会发展的需要。2.过程和标准统一，缺乏灵活性和针对性随着我国职业教育的迅速发展，高职院校招生数额不断增加，教师数量严重不足，这使得对某些课程不得不采用合班授课的方式，任课教师在教学中多采用传统教学方法，教学过程是一个目标、一个标准、一个要求和一个考核标准，针对性差，学生素质得不到有效提高，职业技能得不到个性化发展，影响了学生上课的积极性。对各门课程开课时间的安排比较固定，学生必须在统一固定的时期里学习这门课程，这也导致了顶岗实习的时间也必须统一集中安排，而无法顾及企业在不同时期和季节业务量的不同，众多的学生在同一时间涌入实习基地，其实习效果必然大打折扣。3.教学目标与培养目标的差异性高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有一定职业道德素质、有一定职业技能的高素质技术应用型人才，而原有的以理论知识的学习为主的教学目标与高职教育的培养目标存在一定的差异性。主要体现在，教学目标侧重于对某一门课程的知识掌握程度和一定的分析与解决问题的能力，为实现这一目标所采取的教学方法和教学手段仍然是基于专业知识的掌握方法；而培养目标更注重于综合能力和综合素质，它需要全方位的教育培养和熏陶。这种差异必然要求教学目标要向培养目标靠拢和看齐，在实现教学目标的手段上也必须要进行大幅改革。4.重知识重技能，轻人文素质近几年来，以就业为导向的高职教育人才培养目标正被广泛接受，同时也导致了实用主义或技能主义教育观念的盛行：教育过程被视为“就业准备的过程”、“智力投资的过程”、“潜在生产的过程”等等，甚至主张将其“产业化”、“商品化”。这种教育理念，使部分高职院校染上了实用唯学、急用先学、急功近利的毛病，重知识的传授、能力的训练，而忽视以思想道德素质为核心的人文素质提高。二、高职教育教学改革措施针对高职教育教学中存在的上述问题，我们要调整教学模式和教学方法，进行大胆的改革创新，才能不断提高教学质量。建立以学生为中心、以培养学习能力和综合素质为主的教学理念，主要从以下几个方面进行改革：1.课堂教学改革：分组学习制，教师设计问题，学生解决问题知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。教师应根据课程特点和学生的特点，设计以任务为导向、以学生为主体、以教师为指导的课堂教学模式，尊重学生在教学活动中的主体地位。教师提出学习任务，学生通过自主学习、分组讨论、集中答疑的方式取代“教师讲，学生听”的方式，增强学生在课堂学习的参与性、合作性和互动性，营造积极思考、探索创新的氛围，使学生快速而积极的获取知识与技能。问题的设计要注重实践性和应用性，尽量选取学生在日常生活中喜闻乐见的实例为引导，尽量贴近生活、贴近实际。这种教学模式有利于学生职业综合能力的形成，既可形成一般学习能力，又可形成包含合作意识与创新思维在内的职业综合能力。2.课程安排改革：学分制，自由安排实习与选课高职教育强调实践性，注重培养学生的实践操作能力。高职院校在积极谋求校企合作、建设实习基地的同时，要合理灵活的安排实习时间、充分利用实习基地这种教学资源。既然已经采取了学分制，只要学生在3年的时间里修满学分即可，而在上课的时间选择上应具有一定的灵活性，以满足他们参加顶岗实习的要求。具体来说，无论是专业选修课还是专业必修课，学校都可以每年或每学期循环开课。如果学生在这半年要外出参加顶岗实习，那么这部分同学可以在下学期再来学习这门课程，修够学分即可。这样学生可以在3年的时间里自主灵活的来安排自己的课程学习也顶岗实习，同时也可以缓解实习基地的压力，在业务繁忙的季节吸纳更多的学生来实习，充分发挥校企合作的优势，实现互利双赢。3.评价标准的转变对学生的学习评价应由追求学生的分数转向重视学生的能力，由看重学生的最终考试结果转向学生的成长和发展，由强调学生认知成绩的提高改变为注重学生的情感、态度、价值观的成熟，由运用统一标准、采用一个模式转向参考多样化的指标和注重评估特长。考核方式由单一的试卷测试改变为提交项目设计报告、项目成果展示、答辩等多种方式进行，这使考核的过程成为学生综合素质的培养过程以人为本的质量观重视学生的个性差异，承认学生的在自身基础上努力所取得的进步，尊重学生的个性发展需求和自主的学习选择权，在注重培养专业素质及职业技能的同时，更加注重培养学生的人文精神、自学能力等综合素质。4.管理方式改革：实行导师制，满足差异性要求，体现个性化培养机制从高中的基础学科的学习转变到对专业课的学习，刚入校的高职学生对这种学习领域和学习方法的转变感到迷茫，对专业和职业缺乏感性认识，短暂的入学教育和职业讲座仍然无法解决他们伴随课程的学习而产生的困惑与迷茫，高职院校可以借鉴本科教育和研究生教育的导师制，对学生进行有针对性的辅导和帮助。具体来说，学生与老师之间可以实行双向选择，由导师对所负责的学生进行跟踪指导，与学生进行充分沟通，根据学生的个性特点和个人意志，协助其制定学业发展规划，及时解决其学习上的遇到的问题和难题，有效的规范学生的日常行为，防止其自由散漫、漫无目的，同时也体现了老师对学生人文关怀，以增强自身学习的积极性和主动性，有利于学生走好成长成才道路上的每一步。5.加强人文素质教育就业率固然是衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。但是从职业的可持续发展性和社会适应性来看，企业最看重的是毕业生的人文素质。人文素质较高的人，在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。知识和技能可以在短期内获得，但是人文教育和综合素质则需要长期的培养和熏陶。一个人的知识能力，能在多大程度上被发挥被运用，及其发展潜力，均受其人文素质的高低所制约。高职院校应从学习的自主性、工作的创新性、岗位的责任感、集体协作感、社会适应能力来加强人文素质教育。三、结束语高职教育不仅是一种职业教育，更是一种素质教育，不仅要向学生传授知识与技能，而且应注重学生的学习能力、职业能力、创新能力的全面培养，要教会学生如何做人、如何学习和如何发展，实现高职教育的培养目标，以适合社会发展的需要。参考文献：[1]金启东。试论职业教育教学改革当念[J].职教轮坛，2024，（10）.[2]王云江。人文教育与高等职业技术教育的相互渗透[J].杨凌职业技术学院学报，2024，（1）.教学方法改革的措施篇六关键词：职业中学；计算机学科；阶段教学法；有效尝试随着课程教育改革的发展和推进，现阶段职业中学的计算机学科教育开始面临着越来越严峻的挑战。互联网计算机技术的发展，使得计算机技术已经成为现阶段人人必备的基础技能之一，就职业中学计算机学科学生的专业性来说，在社会发展条件的促进下，又开始步上了一个新的台阶。一、阶段教学法在职业中学计算机学科教学过程中应用的必要性从前文的相关论述中，我们已经大致了解了现阶段课程教育改革过程的客观要求。就职业中学计算机学科的教学目的和宗旨来说，主要是要培养学生的计算机技能，从而使得学生成为社会中具有一定竞争力的综合计算机技术人才。阶段教学法在职业中学计算机学科中的具体应用，不仅综合体现出目前课程教育改革对计算机学科专业教学质量提出的客观要求，同时也是职业中学对计算机学科教学过程进行有效改革的重要措施。1.阶段教学法是根据职业中学学生的具体特点制订的有效教学策略就职业中学计算机学科学生的具体知识水平和学生发展的特点来说，阶段教学法是实现教学质量提升最有效的教学措施和教学策略之一。职业中学学生在之前的学习中，基础知识通常较为薄弱，并且在长期的学习过程中，没有形成良好的学习习惯，因此，学生的层次也显得参差不齐，阶段教学法不仅能够从知识上对具体教学内容进行有效的划分，同时还能根据学生具体情况的不同，对不同知识基础层次的学生进行不同的技能教学。2.阶段教学法是体现学生教学主体地位的必然措施随着课程教育改革的发展和推进，在具体教学过程中，对学生的主体地位的强调提出了更为明确的要求。就职业中学计算机学科教学活动的开展来说，学生主体地位的明确，不仅是课改的要求，同时也是提升学生学习兴趣，激发学生对具体教学过程参与热情的重要措施。所谓阶段教学法，实际上就是根据学生具体知识层次的不同，站在学生的角度，对具体的教学过程进行有效的分层设计。因此，就阶段教学法在计算机学科专业课程教学中的具体应用来说，不仅是职业中学计算机学科的特殊教学要求，同时也是学生教学主体地位的重要体现。二、阶段教学法在职业中学计算机学科教学中应用的有效措施通过上文的相关叙述，我们已经了解到阶段教学法的应用在目前职业中学计算机学科教学过程中的重要意义。那么在具体的教学过程中，我们究竟应该从哪些方面采取有效措施，对阶段教学法进行良好的运用呢？1.准备工作的有效开展从上文的相关叙述我们已经了解到，就阶段教学法的有效开展，对于职业中学计算机学科的学生来说，不仅是巩固学生专业基础知识的有效手段，同时也是对职业中学计算机学科教学现状以及教学质量进行改革的重要措施。在阶段教学法开展的过程中，建议教师最好能够采取以下措施开展相应的准备工作，从而节省相应的教学时间，提高具体的技能教学效率。首先，教师在进行教学设计的过程中，最好能根据教学内容的难易程度进行知识体系的分层；除了知识体系的分层之外，教师还应从学生的技能掌握情况出发，根据学生知识层次的不同，在知识体系分层的基础上，再对具体的教授群体进行有效的划分。2.展开合理的测验以及总结工作就职业中学计算机学科阶段教学法的开展来说，从本质上讲最终目的实际上是实现学生整体计算机操作水平的提高，鉴于这一教学目的，在阶段教学法开展的过程中，建议教育工作者除了做好相应的准备工作之外，还应结合教学工作开展的实际情况，做好相应的测验和总结工作，从根本上实现提升的最终目标。综上所述，我们可以看到，阶段教学法在职业中学计算机学科的有效运用，能有效提升职业中学计算机学科的相关教学质量，改善目前面临的教学现状。在具体的教学过程中，教师应从学生以及教学内容两个方面出发，对具体的教学过程进行合理有效的分层，从而提高相应计算机学科专业知识教学的最终质量，为职业中学的课程教学改革作出应有的贡献和努力。参考文献：[1]侯改艳。职业中学计算机学科阶段教学法的尝试[J].中国新技术新产品，2024（24）：231.[2]汪佳梅。职业中学计算机教育中素质教育浅探[J].职业技术，2024（8）：20-21.教学方法改革范文篇七现如今，我国城市化越来越普及，城市建设布满我国各地，现代社会对类似人才的渴求也愈发激烈，致使该行业的人才缺口过大。我国为了培养高素质的人才，各大高校争先开设了该专业，以为现代社会培养出相应的人才。而该专业的毕业设计，则是学生利用自己几年学到的知识的重要体现，不仅能体现出学生的技能和综合素质，也能体现出学校的教学模式，办学思路以及师资力量。因此，如何对学生进行毕业设计的教学，在众多高校中脱颖而出，变成了各大高校均无法忽视的重要问题。关键词：环境设计专业；毕业设计教学；改革与方法前言对于学生来说，毕业设计是极其重要的，它需要学生使用自己几年来获得的专业知识，具体的去解决一个课题。这不仅仅是学生专业素养的体现，也是未来入职后，学生工作能力的体现，以及增加自己实践经验的机会。把握住这次设计机会，对学生的未来是十分有利的。因此，学生在设计之前，应该进行充足的准备，了解自己对专业知识掌握的程度。并且一个作品的优劣，并不能单单看其设计效果和表达能力，设计者的方向和所关注的问题，以及是否在设计中寻找到了好的方向，都是毕业设计作品中重要的方面。相对而言，毕业设计属于一个长期的教学，学生在进行选题的时候，也没有过多限制，可以充分展现自己的特点。基于毕业设计的这些特殊特点，各大高校都在为毕业涉及的教学展开了积极的探讨。1环境设计专业的毕业设计教学现状1.1环境设计专业的毕业设计指导方法对学生进行毕业设计的教学，不仅是高校为自己脱颖而出而展开的探索，也是帮助学生发掘自身能力，探寻自身关注方向的教学课程。在课程中，首先要注重课程的纪律性和严谨性，也不能忽视学生自己的探索性和创新型。因此一般而言，在进行毕业设计的指导时，都具有实题实做和实题虚做两种方式。实题是一个大前提，不管如何进行制作，都需要依据一开始订好的题目和方向，注重事实，并以此前提基础展开涉及。这种教学方式的优点，就是使学生在进行创新的前提下，学会尊重设计条件和设计理念，并充分发挥自己的设计理念。1.2环境设计专业毕业设计指导中的问题就目前社会上对人才的需求而