【幼儿园常规教育的调查与探究6700字（论文）】

幼儿园常规教育的调查与研究目录TOC\o"1-3"\h\u20232摘要 摘要：在幼儿园里，常规教育是非常重要和有价值的。幼儿常规主要是指幼儿的标准化和特定行为，当然也可以理解为幼儿教师为幼儿的每个日常活动所制定的一套行为标准，用来帮助孩子们养成良好的行为习惯。需要注意的是，幼儿日常生活的组织活动要在现实中进行，提前制定计划，并遵循连贯、灵活的原则，培养幼儿良好的习惯和提高他们的自我管理能力。然而，在实践活动中，传统教育容易被边缘化。基于此，本文通过对幼儿园日常教育实践的观察，发现了目前该幼儿园在开展日常教育过程中存在的一些问题，如：教师对幼儿主体的不重视、对常规教学的执行方式不够科学、孩子不能养成良好的生活规律等。并对问题的成因进行了分析，其中包括传统教育趋向于传统的管理，常规教育概念理解偏差，缺乏有效的活动安排等。最后给出相关建议：幼儿教师应树立正确的教育观念，科学合理的规范常规教育内容，提供充分的自由活动机会等，希望对幼儿常规教育具有现实意义，有益于提高幼儿的常规教育水平。关键词：常规教育；幼儿园；家庭教育一、前言当前新课改的前提下，学前教育界树立起“幼儿核心”的观念。这种观念是一种对于传统教育的反省和改进，但是在具体的实践过程中，仍存在有种种的阻挠和困难，特别是在幼儿园的常规教育中，例如：教师应该如何平衡教育权和幼儿的自由权？在日常的教育中，自由与权利应当是怎样协调的？虽然说，传统的师幼关系存在许多缺陷，但一味地消减教育的力量，只会让师幼之间的关系走向另外一个极端。从根本上讲，两者都是由于对教育权利与自由权利的处理不当而造成的。因此，在实践教学中，对幼儿园常规教育的认识与探析，并对其中出现的幼儿不良行为进行纠正有重要意义，需要教育者在实际过程中对度进行拿捏准确。二、幼儿常规教育概述（一）幼儿园常规教育的概念幼儿园的常规教育是指在日常生活、学习、活动中遵循的各种行为准则和准则，以固定的行为方式、反复的练习，逐步形成相应的规则和习惯。日常的生活就是衣食住行，平时的学习主要是在上课的时候，认真的听老师讲的，回答问题的时候要举手，这样才能保证孩子在启蒙阶段能够顺利、有效地完成知识的学习。幼儿的日常活动主要有室内外活动，玩具材料，活动的选择与布置，这些都是确保孩子们在课堂上获得直接经验。（二）幼儿常规对幼儿成长的重要性《幼儿园教育指导纲要（试行）》中表明了教师制定良好的常规有两大方面的益处，对教师而言能够稳定活动的秩序，较少不必要的时间浪费；对幼儿而言，能够加深对常规的理解和意义，并帮助其养成良好的行为习惯与自我管理的能力。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中对于社会适应也有这样的要求：幼儿要掌握日常生活中最基本的行为准则。《幼儿园工作规程》表明幼儿园组织幼儿日常生活时要制定相应的常规，与实际活动和现实需要相结合，避免刻板性和片面性，从而帮助幼儿养成基本的生活自理能力和良好的生活习惯。常规在各类文件的制定中占有核心地位。幼儿学习常规教育的同时也能帮助自己进一步了解常规在生活中的意义，并且学习常规教育的过程中会收获属于自己的良好的行为习惯。同时，常规教育能够调动幼儿对活动的热情以及促进幼儿社会认知能力的发展。家庭是幼儿生活的第一个环境，父母是幼儿最亲近的人，父母的教养方式对幼儿常规的养成有着一定的影响。王苏将父母教养方式的积极程度作为影响幼儿常规内化的因素，并说明了亲子之间的互动、亲子之间正向的情感交流以及幼儿对父母的依恋类型能够帮助幼儿养成良好的常规是因为父母始终给予幼儿正向的情感，所以幼儿能够接受父母的要求，从而促进幼儿常规的发展。三、幼儿常规教育现状（一）幼儿常规教育幼儿的表现类型1.迎合——“我就像你这样做”“迎合”是孩子对常规教育的强烈对抗性反应，这是指幼儿对教师“行政指令”的绝对服从，也有可能是刻意取悦教师。孩子们会机械地服从教师的指令。其具体表现是：“我按照老师的吩咐去做；老师不允许，我也不会。”个案一：“我没跟老师说我要上厕所。”中午吃饭时，红红把剩下的香蕉放在桌上，结果被负责分发的老师看到，就让红红把香蕉扔进厕所的垃圾桶。红红连忙起身，将椅子推到桌下，把剩下的香蕉捡起来，走向洗手间的垃圾箱。回家后，跟老师说，我要上厕所。“你不是去洗手间了吗，为什么不上厕所？”红红：“我没跟老师说。”老师接着说道：“那你去吧”。很显然，红红可以在扔垃圾的时候顺便小便，但她却没有这么做。而这么做的原因是，没有得到老师的允许。不可否认的是，在普遍存在的习惯约束和教师的监督下，倒垃圾、上厕所等一些小事都需要得到老师的允许。事实上，红红的做法也存在一定的合理性，如果她在扔完垃圾后直接去厕所，又恰巧被老师发现，可能就会受到批评。因此，红红的举动不但说明了幼儿常规教育的弊端，也直接反映出幼儿老师在常规教育中的绝对地位。2.适应——“我希望像你这样做”“适应”常规，主要是指孩子对常规教育表现出反感，但却不得不在外界标准和权威的压力下顺从常规教育的“管教”，有的孩子甚至会自觉的进行改变，以“适应”这种常规教育。幼儿老师们常把这句话挂在嘴边：“我看看哪个孩子做得好”，“我会给做得好的孩子发小红花贴纸”。可见，服从老师管理的孩子才会被老师称为“好孩子”，可以获得小红花贴纸或其他奖励。也正是为了得到老师的认可和奖励，孩子们才会主动的“适应”常规教育。（二）教师实施常规教育的现状调查1.教师对常规教育的认识情况本研究采用问卷调查法对幼儿园教师进行问卷调查，了解其对常规教育的认知，并将其结果进行分析。表1教师对常规教育的认识情况调查问卷选项人数（人）百分比（%）常规教育的内容应该是固定不变的赞同1780.95不赞同419.05常规教育就是为了方便班级管理赞同1676.19不赞同523.81用是否安静去衡量一个班级常规教育的好坏赞同733.33不赞同628.57不确定838.10由表1可知，认为常规教育就是为了方便班级管理的教师占比76.10%，认为常规教育的内容应该是固定不变的教师占比为80.95%，而用是否安静作为衡量常规教育的好坏的教师中；赞同的占比33.33%，不赞同的占比为28.57%，其中不确定的占比为38.10%,由表分析可知，教师对常规教育的理解比较片面。2.教师对常规的制定情况在教师对常规的制定情况方面，对按板镇幼儿园21教师进行问卷调查，因为该幼儿园常规的制定幼儿园本身不干预班级常规方面的硬性规定，因此该问卷从以下两方面入手进行调查：常规由班上老师制定、由老师及幼儿共同制定，得出结果如图4-3所示图1教师对常规的制定情况由图1可知该幼儿园的21名教师对常规教育的制定情况中，常规教育由班上教师自己制定的占比为87%，由老师及幼儿共同制定的占比为13%，因此可知，课堂上老师们自己制订的例程占很大一部分，而老师与孩子们共同制订的学习规划只占很少一部分，忽视了幼儿的主体地位，强调了教师在常规制定方面的强制性以及独断性。3.教师对常规的执行情况通过观察发现教师对教学常规的认识过于形式化。在执行教学常规时将它当做一项任务，在执行过程中忽视了幼儿的主观能动性忽视了幼儿的个性差异。教师在对幼儿进行生活常规教育的过程中时间安排不合理，例如喝水环节时间过短，忽视了幼儿在这一环节的身心发展。在区域活动中，幼儿进行游戏时，教师大多数时间只是注意幼儿的安全问题，对于活动环节中的教育指导较少。4.教师对常规教育引导方式的情况（1）教师对幼儿进行常规教育的引导方式研究者在实习阶段观察发现本班教师在对幼儿进行常规教育时采用的方法都是语言指导，因此针对这一现象对按板镇幼儿园的所有教师进行问卷调查，调查结果如表2所示表2教师对常规教育的执行情况调查问卷选项人数（人）百分比（%）在对幼儿进行常规教育中，我使用最多的方法是语言指导赞同1990.48不赞同29.52由表可知，在普通教学中，大部分老师都是以语言辅导为主，90.48%的老师认为他们在日常教学中使用的方法较多，而不赞同自己在常规教育中使用最多的方式是语言指导的教师占9.52%，而通过观察也发现，在普通教学中，老师的教学方法非常单一，使用最多的是语言方面的指导。（2）教师对未达到要求的幼儿进行常规教育的引导方式研究者在实习阶段观察发现个别幼儿在常规的执行中并未达到要求，因此研究者就幼儿未达到常规要求时教师所采取的引导方式进行问卷调查，具体问题如表3所示表3教师对常规规教育引导方式的情况调查问卷选项人数（人）百分比（%）如果有幼儿动作未达要求，您会采取什么方式训斥、批评、诘责419.05鼓励、询问或和幼儿进行说理733.33口头语言加眼神提醒1047.62其他00由图表可知，在常规教育中，如果有幼儿动作未达到要求，19.05%的教师采取的方式是训斥、批评、诘责，33.33%的教师采取鼓励、询问或和幼儿进行说理，而47.62%的教师会采取口头语言加眼神提醒的方式，而在幼儿园观察中发现幼儿教师对常规教育的引导方式缺乏科学性，大部分教师在幼儿动作未达到要求时采取的方式是不合理的。四、幼儿常规教育存在的问题（一）教师忽视幼儿的主体地位应该注意的是，幼儿在日常的教学中，经常会受到“指示”，比如：幼儿吃饭不能讲话，上课要坐端正，平时要听从老师的指挥等等，而幼儿则会在“我说你做”中形成各种惯例，随着时间的推移，孩子不再质疑老师的话。如果教师在教育过程中，单单只是凭借着教师这个身份去对幼儿进行管束，会让幼儿产生一种压迫感，失去其自主思考的能力，这样会妨碍其自主创新意识的产生，不符合新时代培养人才的目标。（二）常规教育实施的方法不科学相关调查发现，常规教育内容主要表现在孩子的日常生活中，对孩子的一些生活习惯，例如吃饭、午睡、如厕、洗手等要求过多。出于多种原因，让孩子感觉一些放松的空间也变得异常的压抑。幼儿老师通过链条式管理严格规范用餐和午睡环节的常规教育，而忽视幼儿心理所受到的伤害。（三）幼儿对常规教育有一定的抵抗“抵抗”主要是指幼儿不但违背老师的“命令”，而且还故意与老师反着来。比如，老师要求他去洗手，他却直接去吃饭。换言之，这种“反抗”是一种与老师“命令”背道而驰的行为倾向。孩子们对常规教育的抵制表现在多个方面：第一，有的孩子看似是老师眼里的乖孩子，平常很听老师的话，但他的抵抗是深藏不露的，甚至还蕴含着强大的力量；第二，有些孩子故意与老师对着来，也就是老师眼里的“刺头”。总的来说，幼儿对常规教育的抵抗，既表现在隐形的冲突方面，也表现在显性的冲突方面。（四）常规教学活动幼儿参与性不足虽然幼儿的常规教育能够保证日常生活的秩序，但却以幼儿的主动性为代价。事实上，孩子们的幼儿生活应该是自由的，随性的，理论上的常规教育是为了帮助幼儿更好的成长。但需要注意的是，当前国内的幼儿教育已经严重“变质”，在要求幼儿绝对的服从老师的“命令”的同时，幼儿在常规教育中的主体地位也被剥夺。比如，一些幼儿园会为幼儿提供点心和午餐，同时要求孩子的吃饭时动作要快，并禁止他们讲话。这只是老师为了方便管理幼儿，而制定的一些所谓的“强制性”规定，也恰恰是这种规定，影响了孩子们的身心健康成长。五、结论与建议（一）结论在目前的学前教育之中，常规教育的方面还是存在着一些不合理的地方，这些不合理的地方会对幼儿在日常生活和学习中造成不良的影响，比如：教师制定权威规则，与幼儿之间缺乏情感交流；对于权力管理的重视要高于教学；同时本身对于幼儿的教育方式也单一机械，因为自己身份的原因，批评指正多于鼓励，这样对于幼儿本身的发展是不健康的，所以在文中，提出有针对性的建议。幼儿在幼儿中往往都会因为各种情况有着不良的行为习惯，需要家长与教师对其更加关注，而当发现有不良习惯存在时，不能够盲目急切的修正，而需要从根源出发，客观公正的进行救治，并且在日常生活中，要对幼儿充满信任，做出一个正面表率，从而引导幼儿正向发展。简而言之，开展幼儿常规教育的最终目的是丰富幼儿的学习和生活内容，同时，还可以调动幼儿的学习积极性，从而使其形成良好的生活习惯。不仅如此，幼儿期是养成好习惯的黄金时间，所以，教师和父母应在这段时间里，对孩子进行好的学习与生活习惯的培养，为以后的学习打下基础。（二）建议1.幼儿教师应树立正确的教育观念一些教师固有传统的教育观念，比如拿安静来衡量常规教育的好坏，认为严格教育对幼儿的常规培养就是好的，过分的关注结果而并非过程，而且他们的理论知识不能支撑他们的行为，只是根据自己固有的经验以及自己认为常规教育应该是怎样的用他们的标准来衡量幼儿。教师应把这种观念改变，可以多从幼儿的角度出发理解考虑幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性，把教师为主导转变为幼儿为主体教师进行观察引导，这样的效果往往比传统的教育观念更有利于幼儿的身心健康发展。教育者应从基本起点、基本内涵、目标、目标等方面入手，从幼儿的视角进行教育，以适应其需求。另外，在日常生活中，幼儿的日常生活必须以幼儿的终生教育为重点，让他们能够自觉地遵循这些基本的行为准则，并终生受益。2.科学合理的规范常规教育内容幼儿惯例应服务于幼儿身心健康与个性的自由发展，若将其异化为危害幼儿身心健康、抑制其个性发展的因素，则成为必要的规约。所以，传统的幼儿重构必须尊重幼儿的个人差异。传统的教学内容应与幼儿的身心发展特征相适应。幼儿园要树立主动的教学模式，而不是静态的、被动的、顺从的，要充分考虑到幼儿的年龄特征，正确处理好纪律和自由的关系，避免不必要的、限制过多的常规。而在日常教学中，应充分考虑到幼儿的个性特点。特别是老师要充分考虑到不同的学龄幼儿对教学的不同，克服追求单一、行为一致、因材施教的问题。2016年3月，新版《幼儿工作规程》正式实施。其明确规定“幼儿的常规教育，需要注重合理性和科学性”。《幼儿教育指导纲要(试行)》中也对幼儿常规教育的实施做出了一些规定：“国内的幼儿园需要重视幼儿在教育中的主体地位”。所以，在实施幼儿日常教育时，要从幼儿的视角出发，尊重幼儿的心理发展特征，制定科学合理的常规教育制度，并禁止使用强制性的规定。3.提供充分的自由活动机会幼儿的不成熟状态意味着他们具有更强大的成长能力，活力是童年最重要的特征，四肢的自由活动是活力最显着的外部表现。如果日常生活的各个方面都没有给幼儿提供足够的自由活动身体的可能性，那么某一时刻极有可能发生“集体失控”的情况。这种“不可控制性”不是幼儿天性盲目传播的证据，而是警告教育过程中可能存在过度压制。因此，应在早操、体育活动和各种游戏中为幼儿的自由活动提供足够的可能性。4.坚持家校共同教育一个班级管理工作是否成功，要看家园共育如何。资料显示很多教师把家园联系放在了最后，但笔者认为家园共育应放在重点位置，所谓影响孩子一生的教育是家庭，而且家长对孩子最为了解和期待，所以教