大单元整合作业设计的原则与步骤

大单元整合作业设计的原则与步骤

大单元教学是指在教学活动中，教师通过分析、整合、优化教材

中具有内在联系的内容，建构出学生整体的学习方向，并通过以点带

面的形式，借助知识点的讲解来带领学生对整个单元的内容进行思考

和理解。教师通过这样的方式引导学生在学习过程中进行深度的自主

思考，让他们建构起属于自己的知识王国。而大单元整合作业设计则

是以整体的单元为基础，以单元目标为导向，将单元内的重点知识通

过整合、优化等方式来设计作业的过程。

一、遵循“三原则”，设计大单元整合作业

教师在进行单元备课时，应以学科大概念为核心，呈现语文课程

结构，真正落实学生语文核心素养单元。在进行大单元整合作业设计

时，教师应遵循“一域、一核、两结合”的“三原则”。

1“一域”，即课程视域

在课程视域下“，目标一一教学一一作业”要一致。教师在教学

过程中必须紧紧围绕“教学目标”进行教学设计和实施。在大单元作

业设计过程中，教师必须时刻紧扣教学目标，明确设计作业的目的是

什么、学生通过训练应该掌握怎样的能力。

为此，教师可从整体原则出发，将教材内容整合进行系统思考,

确定每个单元的教学目标，并以此为指引进行课堂教学和大单元作业

设计。

例如，在教学部编语文五年级下册第六单元《思维的火花》第2

课时（精读引领课一一《自相矛盾》），教师根据“训练思维能力”这

一核心目标和“能交流、总结人物思维过程，选择合适的解决问题的

办法；能猜测文言文中重要词语的意思”的教学目标确立了作业目标:

猜测加点字的意思；想一想“其人弗能应也”的原因；阅读拓展篇目

《智子疑邻》，猜测重点字的意思，推想富人的想法、富家被盗的原

因。

2“一核”，即核心目标

教学目标是作业设计的领头羊。

在进行大单元作业设计时，教师要将核心目标贯穿始终，再依据

教学内容和学情设计能够提升学生核心素养的作业内容。

部编语文五年级下册第六单元的核心目标是能交流、总结本单元

课文中人物的思维过程，懂得根据实际情况选择合适的解决问题的办

法。

将这一核心目标贯穿于整个单元的学习与作业设计，不仅能让教

师更好地把握与理解教材内容，还能让学生体会和掌握学习内容。

最后，教师再让学生明确作业要求：以课文内容为基础写一个探

险的故事并将探险的经过、主人公的感受和行动以及最后的结局写得

生动具体。

3“两结合”，即课内外结合、讲练结合

(1)课内外结合。作业练习能够让学生将课堂知识迁移到生活

中去，不断提高自身的综合能力。这就需要教师将教材中的课后习题

作为重点作业，夯实学生的基础。

同时，教师还要围绕本单元的核心目标适当补充一些课外阅读,

进行知识点的训练。

例如，第2、4、6课时都是精读引领课，教师除了让学生完成

教材中的课后习题这一保底要求外，还要补充《智子疑邻》《围魏救

赵》《鲨鱼》《神秘岛》（节选）的课外阅读。

这些课外阅读的训练点都是围绕本单元的培养目标，使学生能在

习得能力之后加以训练，最终形成素养。

（2）讲练结合。教师的讲解是教师主导作用得以发挥的重要手

段，它必须与学生的练习有机结合起来，才能起到应有的作用。教师

有效地讲，学生在教师指导下扎实地练，更需要在教学进程中将讲和

练有机结合起来。

例如，在教学第8课时阅读分享课时，教师指导学生阅读了《神

秘岛》（节选）及《棍棒与犬牙法则》，让学生体会到了文中惊险刺激

的情节描写。在进行第9课时习作指导课《神奇的探险之旅》时，教

师引导学生依据事实进行恰当的想象，把主人公遇到的困难和如何摆

脱困境的方法写具体。

这样，教师抓住教材的重点讲，学生围绕读、写进行重点练，就

能起到事半功倍的效果。

二、遵照“三步骤”，设计大单元整合作业

为了聚焦核心素养，教师需要紧扣语文新课标，剑指作业设计,

立足语文课堂，遵照“三本定标、三轮研讨、紧扣教材”的“三步骤”

来设计大单元整合作业。

1.第一步：“三本定标”

为了确立科学精准的大单元教学目标，教师需要深入学习“三本”

——《语文新课程标准》《教师教学用书》以及部编语文五年级下册

教材，并根据学段目标整理出学期目标和单元目标。“三本定标”是

大单元整合作业设计的基础。

2.第二步：“三轮研讨”

教师通过分析、反思和优化，不断思考作业设计背后的动机和原

理，实现课程视域下大单元整合作业设计的可视化。

为此，教师需要提高自身的设计作业能力，优化作业设计内容，

提高作业实施效果，最终促进学生成长。

(1)第一轮，研讨定向。各备课组教师深入细致地进行教材解

读。每位教师针对一个单元，从以下五个方面进行前期的教材解读：

一是单元结构图及单元整体介绍；二是单元语文要素在本单元的训练

序列；三是单元语文要素的横向纵向联系；四是单元教学目标及单元

作业目标；五是单元教学设计及作业设计。

(2)第二轮，碰撞补充。各备课组组内分享教材解读。通过分

享，大家清楚地把握了即将要执教的教材编写特点、具体的单元目标

及在教学时需要重点关注的教学难点。集体备课更像头脑风暴，需要

各位老师围绕一个单元的教学内容各抒己见，争取达到课堂设计最优

化。而组内教师需要在了解“双减”文件后，根据文件对作业的规定，

针对“双减”下的大单元作业设计展开激烈的讨论，旨在寻找到更符

合规定的作业设计。

(3)第三轮，交流修正。教师要集思广益，针对部编语文五年

级下册第六单元进行重点交流，并依据小学语文学科核心素养、课程

标准、教材内容形成本单元的教材解读思维导图。围绕本单元的核心

目标一一思维训练，教师在对三篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳

水》以及习作和语文园地进行充分的教材解读后，提炼出各课的教学

要点。例如，《田忌赛马》一课的教学要点为“孙膑让田忌这样安排

马的出场顺序的动机是什么"；《跳水》一课的教学要点为“在那个危

急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里”。

这样，教师以思维导图的形式进行展示与交流，使大家对本单元

各课的教学要点了然于心。

3.第三步：“紧扣教材”

(1)梳理大单元整合教学实操表格。在前期教材解读的基础上，

教师可从课时、课型、教材内容、拓展篇目、教学要点、整合依据六

个方面梳理出五年级下册第六单元“思维的火花”的大单元整合教学

实操表格。例如，第1课时属于单元预习课，主要是对教材中的三篇

课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》进行预习，并将语文园地中“日

积月累”的内容整合到本课时。教学要点为“认写字词；读文感知主

要内容；初步了解古代不同年龄阶段的用语”。

(2)梳理本单元作业设计。根据实操表格的内容，教师梳理出

本单元作业设计的意图及具体的作业设计。以第1课时为例，作业分

为“课前预学练习、课中共学练习、课后研学作业”三大部分。作业

的题型与训练内容都紧紧围绕本课时的作业目标，而课时作业目标又

要根据单元作业目标来制定。所有的训练都指向于单元核心目标。

当然，作业不仅仅是学生完成就结束了，它既是教师检测学生学

习效果的手段，更是教师与学生就教学内容进行深入交流与探讨的渠

道。教