初中历史教学时空观念培养路径探寻

一切活动，都需要特定的时间和空间作为依托。《义务教育历史课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“历史课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识。”以时空观念培养为切入点，对课堂展开设计，改变了传统单一的讲解、分析的讲授形式，融入了更多鲜活因子，让学生对知识有了更丰富立体化的感知，提升了课堂教学品质。在初中历史教学实践中，教师要在现代教学思想的指导下，设置多重坐标，综合考量多种因素的影响，制定一套切实可行的教学方案，让学生在积极主动的探索研究中提升自身的时空观念。一、时空观念内涵解读及其价值分析任何历史事物的发生都不是随意的，它在特定、具体的时间和空间条件下才有可能形成。无论是人物的成长、事件的发生，都是在特定时间和空间的影响下才会呈现出来的。抛开时间和空间要素，开展学习活动，无疑是不切实际的做法。时空观念是历史核心素养的有机体，它是指学习历史知识时要在特定的时间联系和空间联系中进行观察、分析、思考。在这个过程中，学生的认知层级不断提升，高阶思维也会在不知不觉中形成。在课程改革的大背景下，时空观念被纳入历史学科核心素养的范畴。培养学生的时空观念是历史教学的必然要求。将时空观念融入课堂教学，不仅是新课改思想的具体体现，更是素质教育的必然要求。在时空观念的指引下，学生不仅能够从多维度出发掌握历史事件的时间要素和空间要素，还能厘清历史事件之间的相关性，在多重对接和不同时空条件下构建系统完整的历史知识框架。有了基础知识作为依托，历史学习的难度系数大大降低，思维的目的性、丰富性、深刻性逐渐显现出来。二、初中历史教学时空观念培养路径探寻（一）定位坐标原点，追溯学习本源教学设计需要从原点坐标着手。原点坐标是指教学的中心点。学生作为课堂教学的主体，自然是教师必须格外关注的点。如果能够有效调动学生的学习探索积极性，自然能够精准定位教学，追溯历史学习本源。1.多重问题导思问题导思给学生提供了更广阔的思考空间。以教材的知识点为基点，设计相关问题，呈现在学生面前，让学生在积极寻求探索解决问题的过程中启发认知，活跃思维，这就是问题导思。教师要有问题意识，设置相关问题，让学生以问题为线索，学会主动思考，启迪他们的智慧。问题设计要遵循适度原则。课堂容量有限，在进行引导分析时，教师要从质和量的角度出发，对问题的广度和深度展开设计，把握好问题设计含金量。唯有如此，才能让问题更好地触发课堂，引导学生的思考方向。问题的设置将会直接决定课堂教学的呈现效果。例如，学习部编历史七年级下册第二单元第6课《北宋的政治》，这一课内容相对集中，学习重点较为突出。如果能够根据学科特点和属性，从北宋的建立方式、建立时间、建立者和都城等内容展开挖掘，同时结合初中生的认知特点和思维特点设计相应问题，定能给学生带来深刻触动，引发他们积极主动思考。为此，教师先从北宋开国皇帝赵匡胤“黄袍加身”“杯酒释兵权”的事迹着手，进行教学引导。学生对相关故事有基本感知，能够深度挖掘探索的欲求极强。在讲述的过程中，学生对赵匡胤和北宋政治的发展产生了浓厚探索热情。教师顺势引导学生思考：北宋的建立过程是怎样的？为了强化中央集权，宋太祖采取了哪些相关措施，各有什么意义？在引导学生思考的过程中，教师进行指导，给学生突出关键要素，如时间、地点、人物、事件等。有了问题的正确导向，学生很快完成了知识梳理，学习兴趣得到充分激发。人是一切活动的主体。课堂教学中学生处于主体地位。如何激发学生的学习主观性，注重引导他们主动质疑，提出问题，需要教师做出一番积极有效的探索。教师抓住初中生思维灵敏的特点，以教师提出的问题为基础，把握好教学契机，恰到好处地引导学生主动提问，在“跳一跳”的过程中，让学生顺利完成“摘桃子”，使其思维认知达到最佳状态。2.趣味情境助力教材原点坐标的设置是重要的，从学生主体出发，定位教学原点坐标也是十分必要的。课程改革重新定位了师生关系，学生的主体地位得到最大限度凸显。然而在教学实践中，很多学生的想法和认知依然没有倾诉渠道，导致学习活动处于停滞状态。启动教学主体价值，兴趣激发是关键。世间万物，唯在兴趣。历史本身就是一门极具想象思维空间的学科，涉及到多重画面的呈现。展现画面时，语言描述是不错的选择。教师可以从文本内容出发，搜寻相关故事，在绘声绘色的场景描绘中创设趣味情境，给学生带来直观感知和体验，实现课堂教学的快速推进。以时间、地点、人物等为线索进行画面描述是情境创设的通用形式。单一化的情境很容易让学生陷入学习困境。为了成功启发学生的主动感知思维，教师要从形式创新的角度出发，引入现代信息技术。例如，学习《元朝的统治》，为了引发学生对元朝知识强烈的探索欲望，教师展示视频资料，引导学生边看视频边思考问题。设计视频资料时，教师抓住元朝的独特性，从中寻找切入点，如疆域、行省制度等。有的学生根据“中国历史上领土面积最大的朝代”这个关键信息，判断出所给视频讲述的是元朝的相关内容。不仅如此，视频的呈现是以动漫的形式展现出来的。相对于影视资料，动漫视频材料更生动有趣，夸张的变形、艳丽的色彩、流畅的线条都契合了初中生的认知特点。智慧型教师创设情境时一定会从学生的认知基础和心理特点出发，进行契合性设计。无论哪个学科，课堂教学情境的创设一定要有直观性、形象性，让学生产生强烈的代入感。多媒体技术集交互性、可控性于一体，能够给学生带来多重感官体验，教学导入时介入多媒体，重现某些重要场景，自然能够引导课堂向着良性方向发展。（二）明晰横向坐标，促进系统认知横向坐标设定是以文本内容的挖掘探索为中心点。历史教材涉及多重内容，教师在进行文本探知教学过程中需要兼顾全面性和取舍性，从单元主题、文本选材、语言表达等视角出发，进行全面系统梳理，关注学习关键点，帮助学生构建系统认知。1.融入思维导图思维导图是思维直观化、形象化的方法，它实现了文字和图表的多重融合。思维导图往往是以关键词的形式出现。面对简短、浓缩的知识，学生很快就能集中注意力，把握知识关键点。在思维导图的引导助力下，学生对已学习知识的记忆被唤醒，让知识学习变得简单起来。历史课程内容涉及多重维度，相关知识是以阶梯状的形态呈现出来的，在层层主题的包围下，展现具体知识点。思维导图特性与学科属性存在较强契合点。初中历史教学中进行时空观念培养，教师可以抓住教与学的融合点，以思维导图为媒介，引导学生积极主动投入到知识体系构建中。思维导图的运用是教师教学观念转变的过程。例如，学习《明朝的对外关系》，教师以明朝的对外关系为主线，设置思维导图，并在主题下设置国之荣、国之危、国之辱、国之盼四个分主题，让学生根据表格所给提示补全导图。在思维导图的辅助下，学生进入学习状态。历史教学融入思维导图，自然而然会产生一种独特的化学反应，让具体知识与导图融为一体，为文本与生本的互动交流扫除了障碍。历史教学引入思维导图看似简化了知识容量，降低了学习难度，实则要想顺利完成知识传授，教师在设计思维导图时必须进行全面考量，这对教师提出了更高要求。思维导图本质上是师生交互的过程，它充分体现了学生的主体价值。在思维导图的助推下，学生充分发挥其主观能动性和创造力，成为课堂真正的主人。2.参考历史图册古之学者为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。图像在教学实践中发挥的作用是无可替代的。教学中，教师要对图册的功用和价值有清晰认知，并产生实践运用的意识。作为重要教学资源，地图册是历史课程的有机组成部分，是人们认识历史、挖掘历史的主要载体。教师发挥语言、插图、图册优势，将知识进行充分融合，设计出适合度更高的教学方案，让课程呈现出丰富性、多元性。例如，学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》，教师利用历史地图册，让学生对这部分相关内容展开探索。学生打开地图册，瞬间被地图内容吸引，津津有味地读起来。在阅读过程中，学生进行全方位观察，对“贞观之治”和“开元盛世”相关内容展开对比分析，很快找到了不同时期地图内容的异同点。历史地图册直观形象，能够将抽象的语言符号转化为具体而实在的物象，在感官上给学生带来触动，抓住他们的注意力，时空观念在地图册分析鉴赏中逐渐生成。历史地图册简洁、直观、生动，能够显示历史演变进程。地图册是学科知识的集散地，涵盖诸多关键信息。要想顺利完成知识构建，抓住历史学科精髓，教师必须使用好历史地图册，拉进学生与知识之间的距离，让他们更精准地掌握文本核心内容，跨越时空阻隔，触碰知识精华，完成认知升级。（三）设定纵向坐标，形塑时空思维学生的思维认知呈现出多元性、个性化特征。学习活动中，教师不仅要从横向视角出发，对文本进行深度挖掘探索，更要引导学生联系基础认知展开多重关联，拓展学生思维，实现纵向引导。1.巧用大事年表任何事物既是独立存在又是相互关联的。教材中，知识单元之间通过单向或双向线性知识关联，形成一个完整的知识链状结构。教材特点决定了教学中，教师必须从教材中的知识关联链着手，建立网络层级。历史学科涉及内容时间跨度较大，内容之间有或紧或疏的各种关联。学习历史，不仅要精准掌握具体知识点，更要厘清知识之间的关联属性。面对纷繁复杂的知识点，很多学生比较迷茫，不知道从哪里切入，很容易混淆相似知识。教师可以巧妙运用大事年表，梳理知识点。历史教学培养时空观念，教师要围绕时间要素和空间要素，对相关要素进行重新拆分、梳理，提取最关键的信息，以时间线或事件线的形式展现出来。例如，学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》，教师梳理文本后，明晰了文本内容的时间线。为了更好地展现知识结构和内容框架，教师以时间线索轴构建文本。如公元1206年，蒙古统一；公元1218年灭西辽……大事年表是历史学习的基本工具之一。在分门别类的大事年表编写中，学生完成了文本系统构建，获得基本的分析、归类能力，思维层级在实践中得到提升。初中阶段，学生的学力基础、认知水平、智力水平、兴趣爱好存在较大差异。面对个体独特属性，教师必须精简教学内容，构建历史知识体系框架，让学生在框架搭建和感知中更好地抓住学习关键点，由浅入深的完成文本探索，找到思考中心，培养他们的时空观念。2.剖析史料文献历史教学不能仅仅停留在知识表层，感知历史现象是重要的，但学习的本质是由表及里，让学生在知识体系构建的基础上，实现价值引领，培养学生历史思维，增强民族自豪感，树立爱国主义精神。史料文献是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的详细资料，它能够更好地帮助人们认知历史，重构历史发展过程，历史深度学习离不开史料文献。教师不妨从特定史料着手，进行切入，引导学生对史料进行细致分析，造就他们的历史证据意识。教学中，知识讲解看似高效，但学生理解掌握了多少，还是一个未知数。史料剖析将学生推向学习活动最前沿，让学生在阅读史料、接触历史文献的过程中，了解学术观点，实现思维品质升级。例如，学习《清朝君主专制的强化》，学生对知识的感知是深刻的，探索积极性较高。学习活动结束后，为了完成知识迁移，教师抓住学生对史料的阅读热情，及时投放材料。“军机处……初只秉庙谟商戎略而已，阙后军国大计，罔不总揽。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于内阁而于军机处，盖隐然执政之府矣。”对学生来说，材料阅读是简单的，但要窥探材料背后的信息，结合自身对知识的积累，理性分析判断，这才是史料剖析的价值所在。在多重剖析中，学生从不同维度出发对军机处的设立展开解读，对应了清朝君主专制的强化这一学习主题。探究式学习方式才能最大限度挖掘学生的学习潜能。当学生思维处于活跃状态，教师捕捉教学契机，引导学生进入自主阅读状态。史料是文本内容的延伸和补充，对吸引学生兴趣有积极作用。通过对史料的分析感知，学生对文本内容有了新的理解和认知，知识内化在潜移默化中完成。三、结语新课改为课堂教学升级提供了理论参考，培养学生学科核心素养已经成