核心素养下的高中历史单元教学的设计

在高中阶段的学习中，历史课程的设置不仅可以帮助学生对我国上下五千年的历史文化产生更深入的了解，还能使其跨越时空的阻碍，扩宽其历史思维和视野，为其日后历史知识的学习奠定坚实的基础。但高中历史教材内容庞杂，知识点相对分散，使学生的学习难度大幅提升。对此，为有效培养学生历史课程的核心素养，教师可以采用单元教学的方式调整其教学内容，提高教学质量。一、高中历史核心素养的内涵历史课程作为传承和发展历史文化的重要内容之一，可以激发学生对历史文化的兴趣，结合不同时期的历史内容树立正确的思想观念，同时运用其批判能力、论证能力、历史解释能力等，实现对历史知识的迁移和运用。在现阶段的高中历史教学活动中，重视学生在历史学科学习过程中逐渐形成的有关于历史的品格与能力，将其作为历史学科的核心素养。历史学科核心素养的具体内容主要包含家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念和唯物史观。其中，家国情怀主要指的是学生在历史知识的学习与探究过程中，应具备的人文追求和社会责任；历史解释主要指的是学生根据具体的史料依据，结合自身历史理解，从理性角度科学分析和客观评判历史事件的态度、方法、能力；史料实证主要指的是辨析获取到的史料，选择其中真实可信的史料重现历史真相的态度和方法；时空观念则是指观察、分析事物与特定时空存在联系的思想；唯物史观指的是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学方法论与历史观。二、单元教学设计的重要意义（一）整合零散知识高中历史课程内容庞杂且知识点之间纵横交错，各种零碎的基础知识使学生记忆和背诵十分困难。如果一味按照高中历史教材通史体的编写顺序，开展相应的教学活动，虽然可以使学生的时序思维得到有效培养，但无法使学生将零散的知识整合起来，构建完善的知识网络，全面掌握历史发展脉络。因此，在高中历史课程的教学活动中运用单元教学设计，以单元为整体，整合其中细小、零碎的历史知识点，引导学生探索历史规律，明确不同知识点间的联系，从而使其历史知识体系不断完善。在单元教学的设计中，以单元整体作为课程教学的起点和落点，综合梳理教材内容，构建单元知识框架，从宏观角度把握教学进度，使学生结合整体框架形成系统思维，使其历史学习能力得到全面提升。利用历史教材中涉及的史料，帮助学生从整体层面掌握历史人物与历史事件，形成整体历史观，提升其史料处理能力。（二）提高核心素养高中历史知识体系涉及的历史范围十分广泛，其中的内容除了我国历史知识外，还对整个世界的历史有所涉及。中国作为历史悠久的文明古国，学生在十几年耳濡目染的熏陶下对广博的传统文化资源或多或少有些许了解，但对西方国家的历史文化相对比较陌生，在其之前的学习和生活中很少接触这部分历史知识，导致其学习难度相对较高。对此，教师在实际的教学过程中可开展单元教学设计，以培养学生核心素养为导向，重新组织学生关键能力、历史思维和教学内容，引导学生从整个单元的知识内容出发，从微观角度对细小知识进行拆分重组，使不同课题之间实现有效联结，强化单元课程内容的灵活性，用问题驱动学生丰富知识体系，以历史事件和时间脉络等要素使学生历史学科的核心素养得到有效提升。（三）树立正确观念高中历史知识的学习可以使学生了解许多社会伟人和名人的事迹，这部分历史知识涉及的时代背景和文化内涵可以对学生的思想观念产生潜移默化的影响，通过对每位历史人物背后事件及其深刻意义的感悟，以及对其内心情感与想法的理解，真正设身处地地站在该历史人物的角度对问题进行深入思考，融入历史背景，在特定的历史条件下感受其深意，逐渐形成正确的人生观和价值观，从而促进学生学习能力不断提升。通过单元教学设计使高中历史教学中原本零散的知识内容融入相应的体系。根据历史背景和历史阶段整合单元主题和内容，遵循以生为本的教学原则，采用适宜的教学方式，选择趣味性的案例激发学生的学习兴趣，通过零碎知识点的融合使其产生整体概念，提高课堂教学质量。三、高中历史在核心素养下开展单元教学设计的方法（一）结合单元内容，设计教学目标高中历史单元教学的设计中，单元目标具有重要的导向作用，在具体的单元教学实践中，单元教学目标设计的科学性与合理性，会对教学实效的提升与学生核心素养的发展产生直接影响。为确保高中历史单元教学目标符合历史学科核心素养的相关要求，教师可以按照从大到小的顺序，在横向上完成单元目标和课时目标的层次化设计，同时还要使其在纵向上实现对学科目标的承接和对课时目标的启发。在具体的设计过程中，教师要在全面掌握教材内容的基础上，结合学生的历史素养和认知水平，落实单元教学目标。从单元主题入手，厘清其中各个课时之间的关联，对整个单元的教学内容进行统筹规划，明确单元教学的重点和难点知识。与此同时，打破单元设置对知识整合的限制，实现历史知识的跨单元整合，使高中历史课堂的针对性和有效性更加突出。比如，在部编版高中历史《中华民族的抗日战争和人民解放战争》的单元教学设计中，教师可以围绕从民族解放战争到人民解放战争的线索，将整个单元三节课程划分为抗日战争和解放战争两个部分，从民族觉醒、众志成城、决战时刻三个维度引导学生对本单元的历史知识进行梳理，结合单元内容完成思维导图的绘制，帮助其从整体上把握单元知识的大致内容，使其主动参与知识的学习过程。之后，利用多媒体教学设备选择与这段历史内容相关的影视资料片段，使学生加深对这部分知识的记忆，结合战争感悟中华民族英勇不屈的精神，使其爱国意识和家国情怀得到有效培养，在实现单元教学目标的同时，促进学生历史学科核心素养的发展。（二）建立学习平台，设计教学方法为促使核心素养在高中历史单元教学设计中得到更好落实，在教育教学活动实际开展过程中，教师要系统梳理与单元教学主题相关的知识内容，通过整合系统化的历史知识，为学生完善其知识框架的构建提供一定的帮助，促进其逻辑思维能力的发展。在这一教学过程中，可以加强对相关信息技术手段的应用，利用现代化信息技术搭建线上学习平台，拓展知识学习渠道，丰富高中历史教育教学活动，使学生的知识范围更加广泛，营造浓厚的历史氛围，在单元教学目标的引导下完成相应的学习任务，在知识探究的过程中促进其历史学科核心素养的发展，强化课堂教学效果。对于部分相对简单的教学任务可以鼓励学生积极开展自主探究，使其自主学习能力得到有效提升。而对于部分难度较高的教学任务，教师可以鼓励学生通过小组合作学习的方式分析问题、探索知识，通过小组内的交流和互动，调动其主观能动性，营造积极、活跃的课堂氛围，激发其学习兴趣，通过多种教学方法的灵活运用，使学生获得听觉、视觉等多重感官体验，掌握高中历史课程的重难点知识，促进其全面发展。比如，在部编版高中历史《古代文明的产生与早期发展》的教学中，教师可结合单元主题完成课时教学方法的设计，结合其中人文文明产生和古代文明多元特点两部分内容，利用互联网技术搜集相关资料，将相关知识内容制作成几分钟的微课上传到学习平台，使其成为学生开展预习和复习活动的重要资源，在反复观看微课的过程中加深对知识内容的理解和掌握。在课堂上通过人类遗留文物古迹的展示设置由浅入深的问题体系，使学生带着问题学习知识，结合阅读材料通过小组讨论的方式探究人类文明诞生的基本标志，并选出小组代表展示其探究结果。通过合作学习对学生的学习潜力进行深度挖掘，在活跃的课堂氛围中加深对单元主题和课程内容的理解，促进其思维能力与历史核心素养的发展。（三）结合课程标准，设计教学内容以新课程标准为载体，在高中历史单元教学设计中确保相关教育教学要求落实到位，教师要通过把握单元主题和高中学生的学习需求，完成对单元教学内容的科学设计。以单元教学主题为核心，融入其他与之相关的知识内容，通过对这些内容的系统梳理，为学生理解所学知识提供帮助。因此，在单元教学内容的设计中，教师要在认真研读新课程标准的基础上，对教材的知识内容进行归纳整合，完成相应教学活动的优化设计，使学生感受到历史知识的趣味性和独特魅力，进而对其知识体系进行主动完善，提高学习效率。在小范围的单元教学内容整合中，教师可以结合具体的教学内容，把握知识主线，通过单元整合实现教学深入，比如，在部编版高中历史《辛亥革命与中华民国的建立》这一单元的教学内容中，教师可以将整个单元知识划分为政治革命、产业革命、生活革命和思想革命四个板块。通过对相应教学内容的划分，使学生对这一历史阶段的社会变化产生更清晰的认知，捋顺单元知识框架和整体脉络，强化教学效果。此外，还可以开展大范围大单元整合，围绕单元主题扩大其整合范围，推动高中历史教育教学活动高效实施。比如，在《源远流长的中华文化》这一单元的教学中，教师可以整合《世界文化的多元传统》的单元知识，通过中国与其他国家和地区文化的对比，加强不同单元间知识内容的联系，通过思维导图的绘制，使学生综合对比其异同点。（四）构建趣味情境，设计教学环节高中历史课程的知识内容显然比初中阶段历史课程更加丰富，同时也对学生的学习效果提出更高要求。为促进学生历史核心素养的提升，教师在开展单元教学设计的过程中可以适当调整教学方向，突破传统应试教育理念下灌输式教学模式的束缚，设计趣味性的教学环节，为学生高效学习创设良好的环境条件。在传统的教学模式中，大部分学生采用死记硬背的方式记忆历史知识和概念，这种方式不仅会给学生造成沉重的学习负担，还会限制其综合能力的发展。对此，教师在高中历史单元教学的设计中，要使其传统的教学模式发生转变，运用情境教学法实现对教学模式的创新，结合单元教学主题和内容创设生动、有趣的情境，帮助学生在具体的情境中接受知识熏陶，落实单元教学设计的要求，使其获得独特的学习体验。通过趣味情境的创设，可以有效激发学生对高中历史知识的学习兴趣，促使其在知识学习过程中积极参与，对历史知识产生更深入地了解，突出单元主题，强化对重难点知识的吸收和掌握。以部编版高中历史《世界多极化和经济全球化》的教学为例，教师可以结合本单元“当代世界发展特点和主要趋势”的主题，完成单元和课时的教学设计，围绕课时重点内容完成趣味教学情境的设置。在这一课时中，教师可以参照模拟联合国大会的方式引导学生模拟世界各个国家，使不同学生分别代表不同国家，利用互联网信息技术搜集对应国家的政治、经济、文化发展水平以及和其他国家之间在不同领域的合作关系，深入了解世界多极化和经济全球化的内涵，通过教学情境的创设，使学生加深对新课程知识的理解，降低历史知识的学习难度，强化高中历史课堂教学效果。（五）结合学生表现，设计教学评价教学评价作为单元教学设计的最后一个关键环节，不仅可以评价教学目标的实现效果，还能通过教学反思对教学实施进行不断调整和优化。在高中历史单元教学完成后，教师还要根据学生的课堂表现及其对知识的掌握程度完成教学评价的科学设计，从客观角度综合评估学生历史核心素养的提升效果。为避免教学评价过于注重学生某一方面表现的问题，教师在教学评价体系中要设置多元化的评价标准，明确学生的优势和不足，并对其潜力进行深入挖掘。考虑到学生在历史知识学习中的个体差异性，再加上高中生普遍已经形成了较强的自尊心，为避免教学评价标准统一化对学生自信心造成打击，教师在教学评价体系的构建中以学生的优点作为主要的评价内容，尊重不同学生之间的差异，采用鼓励式评价使基础相对薄弱的学生树立学习自信，根据自身特点制定针对性、长效性的学习计划，引导其利用课余时间弥补自身的不足，发挥教学评价的积极影响，促进其学习能力不断提升。在学生评价中，教师可以组织开展多样化的课堂教学活动对学生知识的掌握程度进行检验，结合课堂的教学内容，通过提问的方式帮助学生总结归纳当堂知识，加深对单元内容的理解。除了对学生学习效果做出科学评价外，教师还要结合制定的单元教学目标，反思其教学过程中存在的问题，利用单元教学优势，探索科学的教学方案