儿童发展与教育心理学复习重点

儿童进展与教育心理学儿童进展与教育心理学:争论儿童心理进展特点与学习规律及其教学应用的科学。P11.儿童进展与教育心理学的争论对象:①儿童心理进展特点与规律的争论是学生学习过程与学习条件的提醒是重点,③将进展特点与学习规律应用于教学实践是目的。P14.儿童进展与教育心理学的争论内容:①学习与教学的要素(学生、教师、教,②学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价反思过程。P17.儿童进展与教育心理学对教师的作用:①教师的专业成长之路就是从手教师走向专家型教师,②进展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。:①描述性争论方法:a.观看法,b.调查法(访谈法、问卷法,c.个案法;②试验性争论方法:a.试验室试验法,b.自然试验法(特别形式教育试验。P25.华生的心理进展环境打算论:①否认遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理进展的解释(思维的进展、心情的消灭、人格的进展。P30.弗洛伊德的人格构造:①本我(属于无意识层面,原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的局部,②自我(人格中有意识的成分,是现实化了的本能,是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一局部,③超我(从自我分化出来的局部,能够进展自我批判和道德掌握,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则,是父母权威和职责的内化。P34.埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区分:①联系:精神分析学说,②区分:弗重视性冲动的作用,埃强调社会文化对人格进展的影响;弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的乐观的探究者强调自我的作用。P35埃里克森人格进展阶段:①0-1岁:信任对疑心,②1-3岁:自主对羞怯,③3-6岁:主动对内疚,④6-12岁:勤奋对自卑,⑤12-20岁(青少年期:自我同一性对同一性混乱,⑥20-40岁(成年初期:亲切对孤独,⑦40-65岁(成年中期:生殖对迟滞,⑧65岁之后(成年晚期/老年期:自我完善对无望。:①动作的重要性(儿童的思维起源于主体的动作,其本质是主体对客体的适应,②图式(儿童对环境作出适应的认知构造,③同化(将四周的环境纳入到机体已有的图式中,以加强和丰富主体的图式与顺应(主体转变已有的图式以适应客观的变化,④影响儿童进展的因素(成熟、物理环境、社会环境、平衡皮亚杰的认知进展阶段论:①0-2岁:感知运动阶段,②2-7岁:前运算阶段,③7-11岁:具体运算阶段,④11岁之后:形式运算阶段。:①最近进展区(介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距,②教学应走在进展前面,③学习的关键期。P51.心理进展的辩证观:①心理进展的影响因素:a.遗传的作用,b.环境与教育的作用,c.遗传与环境的关系;②心理进展的内在动力:a.儿童心理内部冲突的产生,b.内因与外因的共同作用;③心理进展的年龄特点:a.儿童心理进展的年龄阶段,b.年龄特,c.年龄特征对于教育工作的启发(教学内容、教学方法、因材施教。P55.儿童心理的年龄特征:儿童心理进展的各个阶段所表现出的质的特征,是在肯定社会和教育条件下,在儿童进展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。P60.认知进展:小学儿童心理进展中极其重要的组成局部,涉及小学儿童在感知、思维、记忆等方面诸种功能的进展。感觉:脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映,是一切心理活动的根底。P69.知觉:脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。P64.留意:心理活动对肯定事物的指向和集中,伴随着心理过程的始终。P65.留意广度:在同一时间内留意到的客体的数量,是留意在空间上的品质。P66.留意稳定性:对同一对象或同一活动留意所能保持的时间,是留意在时间上的品质。P67.留意转移:个体依据的任务,主动地将留意从一个对象过渡到另一个对象上。P66.留意安排:同一时间内把留意指向不同的对象。P81.思维:通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的生疏,是智力的核心局部并影响着生疏过程的其他成分。P74.记忆:人脑对经受的事物的反映,由识记、保持、回忆或再认三个环节构成,是整个心理活动的根底,是积存阅历、丰富学问的根本手段。P86.思维的品质:深刻性、敏捷性、灵敏性、独创性。P62.学习活动是小学儿童的主导活动,对儿童心理进展的重要意义:①增加了小学儿童的责任感和义务感,②增加了小学儿童心理活动的有意性和自觉性,③促使小学儿童的抽象规律思维不断进展,④促进小学儿童的社会性进展。P67.儿童感觉的进展:①视觉的进展:a.视敏度的进展,b.颜色视觉的进展;②听觉的进展。P69.儿童知觉的进展:①空间知觉的进展:a.外形知觉,b.方位知觉;②时间知觉的进展;③运动知觉的进展。P64.小学儿童留意有意性的进展:①有意留意在生疏活动中的作用渐渐提高,②留意的有意性由被动到主动。.小学儿童观看力的进展:①小学儿童观看力量的进展阶段:a.生疏“个别对象”阶段b.生疏“空间联系”阶段,c.生疏“因果联系”阶段,d.生疏“对象总体”阶段;②小学儿童观看品质的进展特点:目的性、挨次性、准确性、深刻性。P74.小学儿童识记的特点:①由无意识记为主向有意识记为主转化,②由机械识记为主向意义识记为主转化。P76.小学儿童保持的特点:①保持材料由偏重于具体类型进展到抽象类型:a.具体,b.具体材料和抽象材料保持的差异岁年龄增长渐渐缩小;②保持时以视觉加工为主;③渐渐使用复述策略来保持信息。P78.小学儿童回忆的特点:①从不会搜寻和追忆向开头会搜寻和追忆进展,②从不会评价自己的回忆向学会自我评价进展。P81.小学儿童思维进展的特点:具体性、转折期、不平衡性。P94.小学儿童学习兴趣的进展:①从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣,进展;②从笼统的泛泛的兴趣,逐步产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣;③从对具体事实的兴趣进展到初步探讨;④阅读兴趣从课内阅读进展到课外阅读,从童话故事进展到文艺作品和通俗科普小读物;⑤从对日常生活的兴趣,逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。P93.道德感:关于人的言行是否符合肯定的社会道德标准而产生的情感。理智感:人们在生疏活动过程中产生的情感体验,是推动人们世界的强大动力。美感:人运用肯定的审美标准对事物进展评价时所产生的情感。P96.人际关系:人与人在交往中形成的直接的心理关系。P109.皮格马利翁效应:教师的期望对学生的行为发生显著的影响。P110.自我意识:意识的一种形式,是一个人对自己的意识。性格:表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。P124.气质:人的心理活动的比较稳定的动力特征。P93.小学儿童道德感的进展:①道德感的三种形式:直觉的道德情感体验、想象的道德情感体验、伦理的道德情感体验;②特征:a.处于不断进展之中,b.具有明显的转折期,c.具有不平衡性,d.具有明显的个体差异,e.自然的、直接的由客观现实引起的情感体验,以及具有高度概括性并带有鼓励作用的崇高道德观,对小学儿童道德感的进展具有重要意义。P94.小学儿童理智感的进展:表现在求知欲的扩展和加深上。[学习兴趣的进展趋势]P102.班集体的形成阶段:班级群体具有了班级集体的根本特征。表现为集体目标的实现和成员心理需要的根本满足,正确舆论开头形成,集体荣誉感增加,班级群体进入了安康进展的轨道。P96.小学儿童情感的培育:①提高生疏,②创设情境,③培育调控心情的力量。P99.小学儿童友情进展的阶段:①3-7岁:不稳定阶段,②4-9岁:单向帮助阶段,③6-12岁:双向帮助但不能共患难的合作阶段,④9-15岁:亲切共享阶段,⑤12岁开头:友情进展的最高阶段。P100.小学儿童择友的标准:①直接接触关系,②接收关系,③敬慕关系,④其他关系。P101.小学儿童择友的特点:①同质性,②趋上性。P110.个体自我意识的进展阶段:①自我中心期,②客观化时期,③主观化时期。P110.小学儿童自我意识的进展趋势:①随年级增高而不断进展,②各年级进展速度不同,③各成分进展不同步。P112.小学儿童自我评价进展的趋势:①独立性日益增长,②全面性日益提高,③稳定性渐渐增加。性格特征:①性格的态度特征,②理智、心情、意志等特征诸因素的进展。P129.认知方式:又称认知风格,指个体习惯性的加工信息的方式。P125.气质差异的教育意义:①了解学生气质类型,帮助学生进展乐观品质;②依据学生气质特点进展个别教育;③留意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向进展。P128.性格差异的教育意义:①针对儿童的性格特征,实行适当的教育方法,培育,抑制不良性格特征;②适当照看儿童的性格特点,实行敏捷多样的教育方法。P124.气质类型:①胆汁质,②多血质,③粘液质,④抑郁质认知方式的类型:①场依存型-场独立型,②冲动型-深思型,③同时型-继时型。P133.男女智力的性别差异:①男女两性智力进展的年龄倾向性,②男女两性智力进展上的不同优势(感知力量、记忆力量、思维力量、言语力量。P132.针对儿童认知方式差异进展教育:教师教学方式与儿童认知方式相匹配,能提高儿童的学习效果。P137.针对儿童性别差异进展教育:①发扬优势,抑制劣势;②制造条件,加强男女两性的交往;③消退偏见,对男女一视同仁;④具体对象具体分析;⑤教育儿童正确生疏自己;⑥修订教材和课外读物,消退男性社会“一边倒”的传播。学习:个体在特定情境下,由于练习或反复阅历而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化。P150.学习的联结理论:一切学习都是通过条件作用,在刺激和反响之间建立直接-反响联结的建立中起着重要作用。在刺激-反响联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境消灭,习得的习惯性反响就会自动消灭。P157.强化:在条件作用中,能使个体操作性反响的概率增加的一切刺激和大事。学习的认知理论:①学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反响的联结,而是主动地在头脑内部构造认知构造;②学习不是通过练习与强化形成反响习惯,而是通过顿悟与理解获得期盼;③有机体当前的学习依靠于他从记忆中抽取的认知构造和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。认知构造:个体过去对外界事物进展感知、概括的一般方式或阅历所组成的观念构造,其主要成分是类别编码系统。观看学习:通过观看他人的行为及行为的后果而间接地产生学习的方式。意义学习:将符号所代表的学问与学习者认知构造中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。P176.人本主义的学习与教学观:①学习观:a.学习类型:认知学习、阅历学习,b.学:无意义学习、有意义学习(四个特征:全神贯注、自动自发、全面进展、自我评估;②教学观:a.废除“教师”这一角色,代之以“学习的促进者”,b.促进学习的心理气氛因素:真实或真诚,敬重、关注和接纳,移情性理解。P180.建构主义学习理论的根本观点:①学问观:学问不是对现实的纯客观反映,而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,具体问题要具体分析,学问不是通过,而是学习者在肯定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的;②学习观;③学生观:学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,学生要发挥其主体作用;④教师观:教师是意义建构的帮助者、促进者,教师在教学中要发挥其主导作用。学习水平的分类:①信号学习,②刺激-反响学习,③系列学习,④言语联想学习,⑤区分学习,⑥概念学习,⑦规章(或原理学习,⑧解决问题的学习。P148.学习性质的分类:①承受学习与觉察学习,②意义学习与机械学习。学习结果的分类:①智力技能,②认知策略,③言语信息,④运动技能,⑤态度。P157.操作条件作用的根本规律:①正强化,②负强化,③消退,④惩罚。P166.布鲁纳的觉察学习:①概念:学生利用教材或教师创设的学习情境,经过自,以获得问题答案的一种学习方式;②一般步骤:a.提出和明确使学生感兴趣的问题b.使学生体验到问题某种程度的不确定性,以激发探究的欲望,c.提高解决问题的各种假设d.帮助学生搜集和组织可用作结论的资料,e.组织学生审查有关资料,得出应有的结论;f.引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决。P169.承受学习的实质与技术:①承受学习的性质:在教师指导下,学习者承受事物意义的学习;②先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知构造中原有的观念和的学习任务相关联。加涅的学习阶段:①动机阶段,②领悟阶段,③习得阶段,④保持阶段,⑤回忆阶段,⑥概括阶段,⑦作业阶段,⑧反响阶段。学习动机:激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为,并使学习行为指向肯定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习需要:学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态。P194.诱因:能够满足学习需要的外部条件或刺激物。学习期盼:学生对满足其学习需要的一些条件的估量,对所要到达的目标的生疏,这种估量和生疏打算了学习动机的方向。P202.归因:对某人成功或失败的缘由的看法、解释。自我效能感:人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推断。P195.学习动机的类型:①高尚的、正确的学习动机与低级的、错误的学习动机,②近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机,③内部学习动机和外部学习一般学习动机与具体学习动机,⑤奥苏伯尔的学习动机分类:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机理论:①学习动机的行为理论:a.学习动机的驱力理论,b.学习动机的强力理论;②成就动机理论:a.力求成功的动机,b.避开失败的动机;③成败归因理论:a.内部归因和外部归因,b.稳定性归因和非稳定性归因,c.可控性归因和不行控性归因;④自我效能(影响因素:a.学习成功与失败的阅历,b.替代性阅历,c.言语劝告,d.心情唤醒。P206.学习动机的激发措施:①充分利用反响信息,恰当进展奖惩;②乐观创设问题情境,激发和维持学习兴趣;③知道学生进展乐观归因,增加对成功地期望;④培育自我效能感,增加学生成功地自信念;⑤教师要发挥主导作用,成为学习动机的激发者。学问:是在主客体相互作用的根底上产生的,是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反响,是客观事物的主观表征,既具有客观性,又具有主观性。学问的整合:也叫做学问的系统化,其实质是,将相互关联的学问组成网络状的学问体系。P244.迁移:一种学习对另一种学习的影响。P245.影响迁移的因素:①学习对象之间的共同要素,②已有阅历的概括水平,③,④个体的智力水平。为迁移而教:①从教材入手,留意从旧学问中引出概念;②从内容入手,突出根本概念教学,为学问迁移打好根底;③从学问体系入手,留意旧学问纵横联系,形成学问网络;④建立有利于迁移的教材构造。学问的分类:①陈述性学问和程序性学问,②具体学问、方式方法学问和普遍原理学问,③具体指示与抽象学问。学问的理解:①学问理解的类型与过程:a.符号学习、概念学习(概念形成、概念同化和命题学习,b.上位学习、下位学习和并列结合学习;②影响学问理解的因素:a.学习材料的内容和形式,b.原有的学问阅历背景,c,主动理解的意识与方法。P243.促进学问的系统化,教师的主要工作:①教方法,②做示范。P251.技能:通过学习而形成的符合法则的活动方式。P253.心智技能:也称智力技能、认知技能,是一种调整、掌握心智活