单元整体教学：从统整设计到单篇实施-以四年级下册第四单元为例

4/5单元整体教学：从统整设计到单篇实施——以四年级下册第四单元为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。统编教材以单元为体例编排，各个单元自成整体。那么，结合学习任务群理念进行单元整体教学，具体该如何操作呢？笔者试以四年级下册第四单元为例，加以说明。四年级下册第四单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》以及语文园地。人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”。语文要素要求体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，试着写出特点。综观本单元，其学习内容非常契合文学阅读与创意表达学习任务群第二学段中“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”的要求，因此，我们可以按照文学阅读与创意表达学习任务群的特征进行本单元的教学，学习作者“把特别的爱给特别的你”的创意表达方法。一、单元统整设计新课标指出：教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。单元整体教学，应结合相关学习任务群的要求，整合单元学习内容，从学习主题、学习任务、学习资料、学习活动等维度进行统整设计，使整个单元的学习形成合力。例如，我们可以以文学阅读与创意表达学习任务群为引领，对本单元的教学进行统整设计。以“可爱的动物朋友”为学习主题，整合划分出三项学习任务、七个学习活动。将语文要素的学习落实整合在语文实践活动之中，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动统整在单元学习之中。学生在完成学习任务的过程中，理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用，从中获得文学作品的阅读体验，积累情感表达的独特方法，促进语文核心素养的发展。第一个任务是“聊聊身边的动物朋友”。无论是课文学习，还是习作表达，都需要学生与动物建立联系，成为朋友，产生感情。因此，教师设计随手拍活动，让学生用拍照片、拍视频等方式加强与动物的交流，促进学生细致观察。同时，结合语文园地的学习内容，比如“词句段运用”（用动物比喻人）和“日积月累”等，让学生体会动物与人的关联。然后，组织学生聊聊身边的动物，用自己的语言为它们“初画像”。第二个任务是“欣赏作家笔下的动物朋友”。这个学习板块将三篇课文、“阅读链接”以及相关作家作品作为学习资源整合在一起，让学生通过阅读品悟，感受作家笔下的动物的独特之处，体会作家表达对动物的情感的特殊方法。比如，老舍“通过写猫古怪淘气来表现可爱”的创意表达，以及“写母鸡，先写其讨厌，再歌颂母鸡负责、慈爱、勇敢”的创意表达。这样，从“初画像”，到欣赏作家的语言“学画像”，引导学生在对比不同作家给动物“画像”的过程中，积累语言经验，习得表达方法。第三个任务是“介绍我们的动物朋友”。这个学习板块的重点为表达与交流，根据单元习作的要求，组织学生给“我的动物朋友”“画像”。在此过程中，指导学生由片段到整篇，循序渐进地将阅读中学习到的表达方法逐步运用到习作中去，让学生运用自己的语言为动物朋友“再画像”。至此，引导学生从“初画像”到“学画像”最后“再画像”，经历一个完整的观察、实践、学习、再实践的过程，逐步提升其文学阅读与创意表达的能力。二、单篇教学实施基于课标、教材、学情，以任务群统领单元整体教学，这是单元整体教学的计划纲要。具体如何进行教学，还需要更为科学的单篇教学实施。（一）以学习任务板块呈现单元教学流程过去的单元教学实施，尽管有单元整体设计，但具体教学时，很容易回到“单篇+单篇+单篇”的老路上，缺少整体意识，让单元整体设计流于形式。因此，教师可以将单元整体教学的规划采用学习任务板块的形式呈现，将单篇课文的教学融入板块活动之中，强调单元教学的流程、环节。以四年级下册第四单元为例，教学流程可如此呈现：1.单元整体导入：同学们，鸟、兽、鱼、虫……是自然的生灵，也是作家笔下的心爱之物。你身边有自己熟悉的动物朋友吗？作家笔下又是如何表达对动物朋友的喜爱之情的呢？让我们共同开启一段和小动物的亲近之旅吧！2.任务一“聊聊身边的动物朋友”（1课时）：学习语文园地，介绍随手拍的内容。3.任务二“赏析作品中的动物朋友”（7课时）：第一课时学习《猫》，感受老舍对猫的喜爱，体会作者的表达特点；第二课时继续学习《猫》及课后“阅读链接”，总结表达方法并尝试运用；第三课时学习《母鸡》，体会老舍的表达特点；第四课时对比阅读《猫》和《母鸡》，体会表达上的相同与不同，尝试练笔；第五课时学习《白鹅》，感受丰子恺语言的趣味；第六课时继续学习《白鹅》，体会语言特点，与“阅读链接”《白公鹅》进行对比；第七课时，交流课下阅读的同主题其他名家作品，总结写动物、表达情感的方法。4.任务三“介绍我们的动物朋友”（2课时）：第一课时学习习作《我的动物朋友》，交流技巧课下完成习作；第二课时展示交流《我的动物朋友》的表达创意。5.单元整体评价：围绕本单元的学习内容，结合主题情境，开展拓展性阅读、专题性表达等活动，编拟识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等学习评价内容，进行单元作业评价反馈。这样呈现，我们就可以强化单元整体教学的概念，让系列的学习任务真正支撑起单元教学。《猫》《母鸡》《白鹅》等课文以及习作的学习成为整个学习任务的部分，进而使整个单元教学成为一个整体。这样的教学可以助力教师将单篇教学有机融入单元整体教学中，使语文学习真正成为一个结构化的学习系统。（二）用学习任务群特征指引单篇教学实践单元整体教学需彰显学习任务群特征，要用学习任务群特征指引单篇教学实践，如此才可保证单篇教学实践的统一方向。首先，要在单篇教学中要处理好单篇与单元之间的关系，单元统整设计中承载着相关学习任务群的要求，在单篇教学中要与单元保持情境、目标等的一致，同时注重与单元其他内容的关联、融通。其次，要体现出所属学习任务群的学习特点，充分彰显“这一类”的特质，发挥单篇文本应有的教学价值。例如，针对四年级下册第四单元的《猫》这一单篇文本，笔者设计了如下学习活动：活动一：回顾单元情境，定位学习方向。1.板书“朋友”，请学生交流会想到谁。继续板书“我的动物朋友”，请学生交流会想到什么，并说一说随手拍的视频、图片。2.出示一组猫的照片和“阅读链接”中作家写猫的文章，请学生整体阅读，说一说作家是如何写出猫的可爱的。3.请学生交流老舍先生笔下的猫有什么独特之处，他是如何表达对猫的喜爱之情的，他的创意表达体现在哪里。活动二：展开阅读品析，体会创意表达。1.阅读课文，学习字词，梳理文脉，明确课文写了猫的哪些方面。2.走进文本，发现独特的表达方法。（1）引导学生交流作者介绍猫的特点的方法。比如，在写猫的古怪时用的是“对比写”的方法，写猫的“调皮”时用的是“递进写”的方法。（2）引导学生交流作者表达自己的喜爱之情的方法。比如，用反语、直接写感受、运用特殊的语气词、运用比喻等。活动三：运用所学策略，尝试创意表达。引导学生尝试用本文表达情感的方法，介绍“我的动物朋友”的一个特点。以上教学活动，一方面，努力体现单篇与单元的关系。比如，本课的教学情境融合在单元学习情境之中，都是在介绍“可爱的动物朋友”，都是在体会作者的“创意表达”，这样，既保持了情境的一致性，又关照了本文的独特性。再如，本课的练笔内容与单元习作融通，此处练笔，为学生达到单元习作的能力要求做了重要的铺垫。另一方面，努力体现了文学阅读与创意表达学习任务群的学习特点。学生在阅读的过程中，展开想象，品析语言，感知了猫的特点，体会了作者表达情感的方法，领略了作者的创意表达，同时，也尝试运用了所学知识技能，有创意地介绍自己的动物朋友。三、单元学习评价新课标指出，教学评价要注重过程性评价和终结性评价。结合学习任务群特征，设计有针对性的单元学习评价，是单元整体教学的重要一环。针对本单元的教学内容，在设计学习评价时，需要注意这样几点：第一，评价即学习，评价即学习活动的展开。单元整体教学中，学习评价应融入学习过程。例如，本单元的学习评价可以包含拓展型阅读和专题性表达两种类型。拓展型阅读，推荐学生阅读作家的相关作品，通过阅读批注、课上交流等方式，了解学生阅读的水平，考查学生在阅读中是否能感受到作者的创意表达方法。专题性表达，则是结合单元习作的要求，设计一定的情境，让学生结合情境，尝试创意表达，写出自己喜爱的动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。第二，“教—学—评”一体化，是教学目标达成的重要路径。本单元教与学的重点是学习作者如何表达对动物的情感。因此，在评价时，也要围绕这一主题展开阅读活动和表达交流。比如，在命题测评中的阅读与鉴赏部分，题目设计就需要落在概括动物朋友的特点，