参加“全国职业教育体系建设与中高职课程衔接”培训心得体会

参加“全国职业教育体系建设与中高职课程衔接”培训心得体会文章改写：基础教学部我于2014年4月28日参加了由中国职业技术教育学会培训交流部主办的“全国职业院校现代职业教育体系建设与中高职课程衔接”培训班，为期一周。这次培训极大地提升了我的专业水平，使我受益匪浅，感悟颇深。以下是我对本次学习培训的心得体会：本次培训围绕“现代职业教育体系下的课程开发与实践”、“现代职业教育体系的建设”以及“现代职业教育体系建设视角下的中高职教育衔接的理念与实践”三个主题展开，深入探讨了中高职课程衔接的核心内容。一、信息捕捉在杨黎明教授（高等职业技术教育发展研究中心副主任）的讲座中，他特别强调了以下几点：1、国家教育部鼓励淡化“顶岗实习”、“订单培养”的说法，建议使用“毕业前实习”。2、慕课和微课是高校教学的必然趋势。3、中高职衔接有“点对点模式”和“点对面模式”。4、江苏中高职模式有：“六年制”、“3+3”（中职3年高职3年）模式。二、思维创新在《现代职业教育体系下课程开发与实践》的培训中，主要讲解了构建中高职衔接的职业教育与培训课程，从课程设计问题和制度设计问题进行了详细的分解。1、课程开发兼顾职业性和教育性职业教育课程是关于职业的课程，也是关于教育的课程，职业性和教育性都是职业教育课程的属性。为了使职业教育具有职业特色，学校在学科导向的基础上，对课程进行改革。职业教育课程的职业性和教育性，需要通过职业分析方法来选取课程要素，按照学生发展能力要求来组织课程，以保证课程的职业性和教育性，实现职业教育课程同时满足职业发展需求和学习者个体发展需求。2、以资格标准为衔接依据我国实施学历证书与职业资格证书并举的政策，但两种证书之间缺少互认，沟通并不畅通。由于职业资格证书制度由以前的技术工人技能等级制度演变而来，一些证书只重视技能要求，对综合职业能力的要求关注不够。借鉴相关国家的经验，构建一个将教育部门管理的学历证书与人力资源与社会保障部管理的职业资格证书纳入统一框架体系内的资格证书制度。在这种证书制度框架内，通过相同标准，使得不同类别的资格证书之间能够互认，不同层级之间的资格证书相互衔接。以这种资格框架内的资格标准为依据开发出来的职业教育课程，相互之间才能实现衔接。3、制定多元参与的课程开发制度职业教育课程既体现职业性又体现教育性，有多方机构人员参与职业教育课程开发过程，从多个视角综合考虑职业教育课程需要满足的需求——行业企业人员了解行业内企业及企业内职业的要求，专业部门从专业角度考虑课程的科学合理性和专业性，政府部门考虑国家的意志，职业教育教学机构考虑学生和地方经济发展需求。职业教育课程作为一种公共资源，应由政府制定规则，由政府出资购买各方在课程开发方面所承担的专业服务。4、实施“先前学习认可”制度课程的衔接有多种内涵，除教学内容衔接外，教学过程衔接也应包含其中。学分制试点，为实现教学过程与学习者先前学习的衔接奠定了一定基础。对先前学习的认可，需要建立一套测量学习者先前学习的制度、方法与工具，从而保证测量结果客观可信，保证课程的教学过程实现真正意义的衔接。三、借鉴推广上海现有中高职衔接有“点对点”模式和“点对面”模式，结合我院实际情况可借鉴采用“点对点”形式进行我院中高职学生的教育教学。“点对点”模式着力于“六个衔接”，整体设计出了中高职贯通培养实施方案，系统培养高素质技能型人才。1、六个衔接：准确定位人才培养目标，着力于学制衔接；创新贯通培养管理机制，着力于管理衔接；一体化设计课程体系，着力于课程衔接；有序开发校本教材，着力于教材衔接；精心配备好师资，着力于师资队伍衔接；逐步导入校企合作培养模式，着力于产教衔接。2、教学管理按照“一年甄别，三年转段”原则，认真做好学生甄别工作。学生在一年级结束时，累计取得的学分数比教学标准规定学分数少1/2及以上者，必须转入同一年级的中专相应专业学习；学生每学年累计取得的学分数比教学标准规定数少1/4及以上者，学校给予学业警告，并通知学生家长；学生每学年累计取得的学分数比教学标准规定数少1/3及以上者，必须转入下一年级学习；学生在三年级结束时，累计取得的学分数比教学标准规定数少1/6及以上者，必须转入下一年级学习。3、一体化设计课程体系，着力于课程衔接。（1）课程重心下移。拟定培养计划时，我们按理论知识学习与职业能力培养要求进行整体设计，打破原来中职、高职两个阶段自成系统的计划而按能力要求进行，但分段实施。将原本高职的公共基础课和部分专业基础课“下移”，有效融合，合理衔接。专业培养方案一体化设计时采用学分制培养，规定专业总学分。学分中规定必修课总学分，限定选修课总学分，任意选修课总学分；同时要求职业资格证书进入总学分，即将职业资格证书作为重要的教学目标，并将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分；顶岗实习进入学分要求；学科技能训练与技能竞赛进入学分要求。（2）教学资源共享。以专业为纽带，把高职院校优质教学资源，对中职生进行开放，把有限的教学资源合理利用与科学配置，促进学生更好地成长。（3）教学管理同步。在原有高职、中职专业培养方案的基础上，按照基础课、核心课和拓展课的“三大”模块，启动校本课程开发计划，并在此基础上形成中高职贯通教材体系，实现教材衔接（4）建立一支专兼结合、特色鲜明、相对稳定的双师型师资队伍，结合中、高职院校各自师资培训及试点高职对中职集中培训和分散指