浅谈新课改下高中化学课堂情景设计

浅谈新课改下高中化学课堂情景设计高中化学新课程改革的目标是在九年义务教育的基础上进一步提高学生的科学素养，培养学生学习化学的兴趣和促进学生个性的发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。而良好的课堂情景设计，则是教师在课堂教学过程中优化教学效果、培养动手能力、提升教学质量的重要途径。标签：高中化学；课堂情景设计；提升课堂教学苏联著名教育家赞克夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在《高中化学新课程标准》的指导下，高中化学教学方式已从过去的“接受式学习”逐渐转变为“探究式学习”。因此，为了激发学生的学习兴趣和创新潜能，培养学生探索能力，提高学生科学素养和融会贯通的能力，教师在平时的课堂教学过程中，若能将理论联系实际，抓住化学学科特色，设计良好的探究实验，充分利用课本中的图片、模型及化学史等资料，创设良好的课堂教学情景，引导学生积极自主地学习，将有助于学生主动钻研化学基础知识和基本技能，让教学达到事半功倍的效果。下面笔者就化学课堂教学中如何进行课堂情景设计谈谈自己的体会。一、通过多形式提问设计问题情景，提升课堂教学效果1.利用生活经验创设问题情景建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情景相结合时，所学的知识才容易发生迁移。只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握这些知识，并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。在选修2“硬水软化与海水淡化”的教学过程中，我提前一周告知学生本章节内容，并提出问题：水是我们每天生活必不可少的物质，但有时也会给我们的生活带来许多不便如用硬水洗衣物，不仅浪费，而且很难洗净；用硬水烹调鱼肉、蔬菜，会因不易煮熟而破坏或降低食物的营养价值；没有经常饮用硬水的人偶尔饮硬水，会造成肠胃功能紊乱，即所谓的“水土不服”。此时提问：上述现象产生的原因以及解决的方案是什么？引导学生课后上网收集资料，并在课堂上分组讨论、分析各类方案的优缺点，进一步激发学生学习化学的热情和积极性，强化自主学习的能力，认识化学在实现人与自然和谐共处中的重要作用，并最终形成综合的科学观。2.利用认知矛盾创设问题情境新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，从而形成积极的认知氛围和情感氛围，所以这些都是设置课堂教学情境的良好素材。案例：在Na2O2性质的学习中，笔者设计如下的问题情景：教师：我们知道通常情况下水能灭火，二氧化碳也能灭火，而我今天却利用这两种物质来点火。学生：……（充满疑惑，与平时的认知发生很大的冲突）教师：课堂演示利用Na2O2与水和二氧化碳的反应来点燃棉花，教师提问：我们在这个过程中利用到一种淡黄色的物质，借助于它，我们成功完成了两个“魔术”，变不可能为可能。那我们了解它么？学生答：不知道。教师：淡黄色的物质就是我们前面刚刚学到的Na2O2，那么请大家讨论交流一下，在与水和二氧化碳的反应中我们了解到了哪些现象？你是如何得知的？学生答：……分析：通过Na2O2与水的反应来点燃棉花的实验，学生已经知道了反应中的大部分现象，而且很直观。当然还可以补充几个小实验来证明产物有氧气和氢氧化钠。需要注意的是这两个实验由学生自行完成有一定的难度，如果改成试管实验来演示，效果又不是很明显。而问题设计的巧妙之处正是在于从认知矛盾这个角度出发，来提高学生的兴趣。3.利用开放性思维创设问题情景通过创设知识要素、思维要素等开放性的问题情景，激发学生的创造意识和创新思维，使他们在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，进而培养学生的创新思维能力。在复习“氢氧化铝的制备”这一知识点时，笔者设计如下问题情境：①以Al为原料制备Al（OH）3，有几种方法？②从反应物种类、操作要求及环保角度考虑，何种方法最佳？对于问题①以Al为原料制取Al（OH）3，一般有如方程式解答的途径。学生对于提出的几种方案，相互交流与讨论，形成良好的开放氛围，为问题②的解决打下良好的基础。问题②对于问题①做出了一定的限制，通过大家共同分析讨论，学生很容易得出途径③为最佳答案。通过设计类似的开放性问题来创设情境，激发了学生的创新意识和创造性思维，使他们在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识。二、通过多类型实验设计实验情景，提升课堂教学1.设计多样化的趣味实验，利用这些新奇的实验现象激发学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生学习的主动性和积极性在选修5“醇酚”的第二课时“酚”的新课之前，笔者用毛笔蘸取苯酚浓溶液在白纸上绘画，然后把纸晾干，钉在木架上，上课时用装有FeCl3溶液的喷雾器在白纸上喷上FeCl3溶液，当一幅惟妙惟肖的紫色图画跃然于白纸上时，全班学生啧啧称奇。我趁机因势利导，引出了苯酚。利用趣味实验创设课堂情境，笔者也做了其他各种尝试，如“火龙写字”“滴水点灯”等，效果十分显著。2.合理设计课外小实验和家庭小实验，不但可以激发学生课外学习化学的兴趣，并能增强学生实验动手能力《普通高中化学课程标准》（实验）提出化学教学应“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”教师创设的实验应接近学生的“最近发展区”，这就要求教师运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己去思考更多问题。笔者在原电池课堂教学过程中，演示了铜锌原电池装置，学生非常感兴趣，有着强烈的动手欲望，但实验所用器材距离学生日常生活较远，学生对于电流方向、正负极等知识点的掌握并不理想。因此，将学生分组，课外制作苹果电池、橘子电池、梨电池等水果电池（电极可用铁钉与铜片或铜丝替代），在而后的课堂上用电流表与电压表作测试，学生既轻松地搞清了电流方向以及电极的正负性，也提高了课堂效率和学习积极性，更是增强了学生极为欠缺的动手能力。三、通过新闻、视频、课件等多媒体技术手段设计多样化的教学情景，提升课堂教学效果1.利用新闻素材设计教学情景在学习硝酸的性质时，笔者通过投影展示一则新闻材料：2010年9月18日上午10时左右，在浙江温岭大溪镇小溪岭，有一辆装满硝酸的储罐车在转弯时，由于司机处理不当，造成撞山事故，致使储罐内的硝酸泄漏，公路上顿时烟雾弥漫。接到报警后，公安、消防部门赶到现场进行紧急施救。当引入课题“硝酸”之后，利用这个生活实例提出了如下问题：①硝酸泄漏后为什么会顿时烟雾弥漫？②消防队员为什么要戴防毒面具？③装运的储罐车是什么材料制作的？④消防队员处置时所撒的一种白色粉末物质是什么？这则新闻所连带的问题一下子吸引了学生的眼球，唤起了学生的注意，激发了学习的热情。通过随后的讨论及探究，他们对硝酸的物理特性、化学性质的学习感到是那么的真切和实在，学生深切地感受到，化学就在我们身边，生活中处处有化学。2.利用多媒体课件设计教学情境在选修3“晶体结构与性质”中，由于课本上晶体的立体结构只能以平面的形式展开，既单调又乏味，枯燥呆板的记忆方式让学生极为反感，并易产生厌学情绪。而利用多媒体课件则可以把各种晶体立体结构全方位、立体式展示给学生，学生不但可以看到平面图，还可以看到立体图，甚至透视图、旋转图。如CO2通过范德华力构成的立方晶体结构、石墨的层状结构、NaCl通过离子键构成的晶体结构、金刚石的正四面体结构等，配上柔和的背景音乐和精炼的讲解，让学生的学习难度大为降低，学习兴趣得到更好的激发。3.利用课内课外史料设计教学情境开展化学史教育是培养学生健康的情感态度与价值观最生动、最有效的方法之一。新教材中都有“化学史话”“拓展视野”“资料卡”等丰富的栏目，教师在课堂教学中应充分加以利用。在学习“元素周期表及其应用”时，可以向学生介绍放射性元素镭的发现过程：居里夫人和她丈夫在实验条件极其简陋的条件下，坚持不懈，锲而不舍地奋斗了4年，进行了5671次实验，经历了458次失败，利用手工加热的方法从8吨沥青残渣中分离结晶出0.12g氯化镭。还可在学习“燃烧和爆炸”时介绍诺贝尔发明硝化甘油炸药等。这些化学前辈对于真理的渴求、顽强的斗志、不屈的精神，一定会给学生留下深刻的印象，由此可以教育学生在探索未知世界的过程中，不应放过任何一个细节，任何一个疑点，如此才能有所发现，有所成就。新课改从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，极大地丰富了课堂情境的内涵，并对化学课堂情境创设提出了新的要求。教师在课堂教学中如能根据化学学科内容、教学的目标以及学生实际水平，精心设计课堂情境，必然能更好地激发学生的学习积极性与主动性，启发和调动学生的创新思维，形成良好的科学素养与人生价值观，使之得到持续和全面的发展。参考文献：[1]人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准试验教科书化学必修2·教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007