《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 统编版高中语文必修下册

高中语文必修下册《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计——以任务驱动为导向的文言文教学教材分析《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是大陆部编版教材和台湾三民版教材共同选编的《论语》中的篇章，分别位于大陆部编版必修下册第一课和台湾三民版国文第一册后附文化教材中。部编版教材中本单元的话题为“观今宜鉴古，无古不成今”，要求学生在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考现代意义。三民版教材该篇目与《论语》中其他篇目一起构成文化教材的内容，篇章主题为“找到自己的志向”，要求学生通过课文学习，在寻找孔子及其弟子的志向的同时也明确自身的志向。学情分析本课的授课对象是高一的学生，学生们在初中阶段已经接受过《论语》的教学，对《论语》的时代背景、内容和蕴含有基本的了解。但初中学段的学生在学习《论语》时大多重视课文的熟记，理解与孔子有关的言论的表面含义，缺乏对其背后的人物形象和深度意蕴，以及儒家思想的探寻和探究。本课中，教师将重点放在课文中人物形象的理解和深度内涵的诠释，通过解决历史上被多次讨论的热门话题，引导学生探索《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》背后所体现的儒家思想和内涵意蕴。设计思路《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中相对较长的篇目，主要记叙了孔子与其门下四位弟子，即子路、曾皙、冉有、公西华四人谈论“志”的故事，篇章中以对话为主，通过简洁的人物对话和简单的动作描写，生动刻画了孔子与四位弟子鲜明的人物性格和人物观念，同时也隐含了孔子儒家思想的现实体现。本课程中，教师将针对孔子及其弟子的志向与性格设计任务环节，鼓励学生以小组讨论的方式完成任务，以此调动学生学习的积极性；同时结合教师的讲解和批注阅读方法进行课文的串讲。教学目标壹使学生了解课文的基本内容，掌握基础字词读音、释义及其用法，着重讲解部分词类活用或假借现象。贰使学生通过情景体验孔子及其弟子的语言动作，了解课文中孔子及其四位弟子的志向及性格特征，分析其人物形象，探究其志向背后蕴含的行为动机。叁使学生思考和探索文本背后蕴含着的儒家思想内涵，探究孔子及其弟子拥有的思想品格，了解文本的中心思想。学习重难点重点壹培养学生自主和独立思考进行文本探索的能力，进行文本疏通、字词理解和文本基本内容的了解。贰2、鼓励学生通过构建文本情境，设身处地代入本文人物，感受人物形象的性格特点及其志向背后体现出的动机。难点壹引导学生深入挖掘文本背后蕴含的儒家思想内涵，解读文本的中心思想。教学方法壹任务驱动法贰问题导向法叁情景化教学法肆批注阅读法伍多媒体教学工具辅助教学过程壹课前预习通读全文，借助工具书理解生字词意，达到初步理解全文的目的。贰课程导入：援引旧知，导入新课询问学生是否记得初中所学的《论语》的内容，借此引出今天的教学内容《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》？叁整体感知：文本生词的理解与掌握01要求全班齐读课文。02教师在PPT上展示出部分做出标记的重点词句。01教师根据PPT上展示的重点词句的读音、含义和活用情况进行讲解，并解释部分生词背后的文化内涵或历史渊源，期间与全体学生进行互动，根据学生的熟练程度调整讲解内容和讲解时间。设计意图引导学生正确朗读课文并明确生字词意积累文言文基础知识肆文本文本细读：侍坐四弟子的志向与性格分析01幻灯片展示：“假如你是xx，你的志向是什么？”我们已经阅读过课文，大家都知道这就是孔子跟他的四位弟子谈到何为“志”的故事，那么大家是否能够从课文中找到四位弟子的志向呢？通过他们的志向，大家是否能够看出四位弟子是什么样的人呢？学生以小组为单位进行探讨，完成以下表格：（用原文回答）01将学生分为若干小组，鼓励学生进行小组讨论，每个小组负责在文中寻找一个弟子对应的信息，完成表格填写的任务。教师走下讲台，与学生进行互动。02讨论时间结束，教师请每个小组派出一个人进行小组讨论结果的分享，教师引导学生进行表格的答案填写。分享完毕，教师完善PPT上表格的内容，并对四位弟子的性格特点和志向进行总结。设计意图：引导学生独立思考，理清文章脉络壹文本理解：孔子对弟子不同反应的原因分析01教师承接上文对四位弟子的性格和志向的总结，在PPT上发布下一个任务，鼓励学生在文中寻找“孔子对弟子的答案做出的反应”，并思考孔子会对弟子产生不同的反应背后的原因，以小组为单位进行讨论并完成表格。教师走下讲台进行师生互动。02讨论结束，教师有请每个小组派一名代表进行发言，展示小组讨论的成果，引导学生寻找正确答案，并最终完善表格。教师对发言进行点评和总结，并根据孔子上述反映分析孔子的人物形象，进行讲解。明确孔子态度①孔子对子路的“哂”历来名家各持己见，有人认为孔子是对子路的善意的嘲讽；有人认为孔子是对子路微笑，都能自圆其说，见仁见智。②孔子赞同曾皙的观点，在历史上也存在多种说法，