任务驱动教学法在信息技术课堂的运用市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

“任务驱动”教学

法在信息技术课堂利用

景宁县城北中学林献忠10月

第1页信息技术教育误区当前信息技术课存在最大问题是为"实用"而教学，把社会上电脑教学模式搬到中学课堂，把中学电脑教学办成电脑操作技能培训，追求是学以致用、立竿见影效果。但谁能确保若干年后，这批学生进入社会还用Windows、Word。11月国家教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出信息技术教学目标是“培养学生良好信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习伎俩”。所以，中学计算机教育是一项面向未来当代化教育，我们应教给学生信息技术思维方式和学习方法最终实现“教是为了不教”目标。第2页信息技术课程特点教材编写思想初中信息技术教材特点一、信息技术课堂中利用任务驱动法依据第3页信息技术课程特点信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生含有自主学习能力和终生学习思想。第4页初中信息技术教材特点编写目标

使初中信息技术课程教学内容、教学理念更符合新课程改革思想，以培养学生信息素养、提升自学能力和创新能力、增强学生独立意识和协作精神为课程目标。

第5页初中信息技术试验区教材编写背景和编写思绪中明确说明：“每一单元和每一课均以任务为切入点，精心安排每一单元任务和每一课任务，知识介绍融入详细任务之中。每一课安排一个小任务，多个有联络小任务组成一个教学单元”。在任务完成过程中渗透知识学习，在这个过程中，学生还会不停地取得成就感，能够更大地激发他们求知欲望，逐步形成一个感知心智活动良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取自学能力。

编写思想——任务驱动与知识渗透第6页教材第一册编写关键点较高起点（基于网络）任务驱动与知识渗透课程整合与学科渗透提倡自学能力和团体合作精神介绍网络文化和网络道德概念第7页二、任务驱动法介绍“任务驱动”教学法理论依据什么是“任务驱动”呢“任务驱动”特点建构主义教学设计标准任务驱动教学模式第8页“任务驱动”教学法理论依据建构主义学习理论认为，知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境（即社会文化背景）下，借助他人（包含教师和学习搭档）帮助，利用必要学习资料，经过意义建构方式取得。建构既是对新知识意义建构，同时又包含对原有经验改造和重组。“鱼牛”

第9页什么是“任务驱动”呢“任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习新知识隐含在一个或几个详细任务中，让学生经过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最终经过任务完成而实现对所学知识意义建构。带着问题看书

第10页“任务驱动”特点围绕“任务”展开教学，教师设计了合理任务，推进学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题过程中，当发觉无法处理问题时，会及时向他人或老师求援，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为主要载体，被教师、学生利用，推进整个课堂教学进行，教师、学生、任务三者是主动互动关系。

第11页建构主义教学设计标准建构主义教学设计标准强调：学生学习活动必须与大任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实任务学习；学生必须拥有学习主动权，教师不停地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适合用于培养学生创新能力和独立分析问题、处理问题能力。而且，“任务驱动”教学法符累计算机系统层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入学习路径，便于学生循序渐进地学习信息技术知识和技能。在这个过程中，学生还会不停地取得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取自学能力。第12页任务驱动教学模式创设情境任务驱动任务分析自主学习尝试得疑学习释疑反思提升

例：图片处理第13页第一：“任务驱动法”应教学内容而定，并不是全部教学内容都适合任务驱动法教学。第二：教师要明确“任务驱动法”目标。“任务驱动法”目标不是为了让学生完成任务就完事，而是经过任务这么一个渠道让学生更加好建构新知识、新方法，培养学生信息意识。第三：任务设置必须要在对所教内容很熟悉前提下进行，其次教师还得研究提出任务是否能够恰到好处引入新知识、新概念。因为不好任务不但不会优化教学，反而会适得其反。例？例？讲授法、讲练法、类比法第14页三、设计任务和情境时所需要考虑一些问题

1、任务能激趣，任务设置必须要激发学生学习兴趣、学习欲望，使学生主动主动参加到学习活动中来。所以，大刀阔斧处理教材。我们要以日常生活中，喜闻乐见事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚兴趣，主动主动完成任务，提升其学习效果。不能提出一些枯燥乏味任务，迫使学生去完成，挫伤其学习主动性。例：圣诞贺卡制作景宁景点查找第15页2、任务有科学性。依据本班学生学习需求水平而确定活动方案。任务活动目标是针对学习者个体发展，培养目标而确立，所以，培养目标要适合不一样学习水平学生，使每一位学生经过学习、探究活动都能得到最正确发展实施有梯度。在学生群体活动中，学生学习水平、个性特征、兴趣兴趣都有很大差异，表现出不一样活动状态。这么，课堂教学中，任务实施应该考虑多层次、有梯度进行，让全部学生都能进步。任务三个层次第16页普通可按三个层次来设计：第一层次任务是最基本任务，要求十分明确，它包含了要学新知识、新方法，教师有一个详细样例，学生完全按照老师要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含新知识、新技能。第二层次任务是提升性任务，教师只给出部分详细要求，而没有详细样例，而给学生留下自由发挥窨，允许学生有不一样网络和方法，勉励学生创作出饱含自己创意作品。这适合发展很好学生，他们在完成了基本任务后，能够进行一些自由活动。第三层次任务是开放性任务，教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块综合性练习。比如：WORD综合练习，能够让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。

第17页3、任务为目标服务。任务设计依据是培养目标，要求学生到达某一目标而设计可操作师生共同活动方案，尤其强调含有针对性、可操作和实用性。不能图形式或不考究实用价值。

第18页4、任务与其它学科整合。信息技术与自然、社会以及人文相结合，教材中任务有些取材于科学技术发展相关内容，有些取材于人文学科内容，充分表达了信息技术对其它学科渗透作用，提升学生对知识综合利用能力。

例：任务与语文整合第19页

任务分析

EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃时候。提出问题，一些是以前已学过，如数据输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出处理方案；另一些是没有学习过，如函数使用、页面设置等，即隐含在任务中新知识点，这也正是这个任务所要处理问题。

关于自主学习（申请邮箱例子）例第20页尝试得疑

尝试得是一个充满想象不停创新过程，同时又是一个充满严谨探索实践过程。信息技术课程中各办公软件格调、界面以及各菜单功效都是大同小异、学生只要在已学知识基础上可去尝试完成任务。尝试过程中学生可从中获取教师不能给予经验并可能提出一些全新观点，并将任务中所包括没能处理问题一一罗列。这种学习过程已完成了新旧知识联络过程，在尝试过程中学生在原基础上进行新知识建构，这些知识取得是它终生难忘，这种习惯养成更有利于学习者去探索一个全新软件，并培养了学生发觉问题和处理问题力

第21页学习释疑

点明学习方法

经过书本学习经过帮助学习经过网络学习小组合作学习分组教学艺术，兴趣，共同兴趣

（网络搜索）第22页反思提升

教学活动是一个多层次，多方面思维活动，在任务完成后教师应组织学生对完成此次任务思想方法、意义及个性心剪发展进行反思对学生活动进行自我评价，让学生思维过程充分暴露出来，以利于下一次学习，更促进学生个性健康发展。

第23页教师活动学生活动情境激趣

教师详细设计任务驱动

思索怎样去完成任务教师总结任务分析（新老知识）教师巡视答疑

自主学习

教师汇总问题

尝试得疑

指明学习路径学习释疑

指正

反思提升知识梳理

第24页应注意问题任务驱动教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，忽略了知识系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零碎，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间联络，以加深学生对知识记忆、了解，完成真正意义上知识建构。教师归纳梳理。对于学生在完成学习目标和练习过程中所出现问题，教师要进行细致详尽分析，然后汇总归类，方便于引导全体学生统一处理。在这期间，教师不要简单地给予答案，而要重视于引导，引导学生主动思索，发挥其本身能力克服学习上障碍。还能够适当进行角色转换，以加强师生间协作，尽可能在引导中处理学生学习障碍。

任务目标不明任务过于沉重第25页培养学生学