《观察物体》教学反思

《观察物体》教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我为大家整理的《观看物体》教学反思，盼望对大家有所关心。

《观看物体》教学反思1

本课教学内容是苏教版四班级（上册）第六单元的《观看物体》。在同学已经能观看由3-4个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看5个小正方体摆成的物体，这部分内容是学习空间和图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念、培育同学的空间想像力量有着不行忽视的作用。

四班级同学处于学校阶段数学学习中第一学段向其次学段过渡的时期。在第一学段的学习中，在空间与图形方面曾进行过初步的探究，把握了肯定的操作和探究的方法，学会了观看由3-4个小正方体摆成的物体，形象思维和空间观念得到了初步进展，具备了进一步学习的基础学问和基本力量。由于同学所处的特别年龄阶段，他们有着剧烈的奇怪   心和求知欲，对一切未知事物都满怀热忱，布满期盼，只要适当的加以启发和引导，他们必将带着盼望踏上发觉之旅。

一、自主活动，激发爱好。同学对刚发下来的正方体很感爱好，假如压抑他们的奇怪   心，直接开头新课，会由于同学留意力分散而影响教学效果，不如满意他们的奇怪   心，同时也顺当地过渡到了新课。

二、自主探究，学习新知。

出示，照样子摆一摆。让同学先看图摆物，拼出视图。从正面、上面、侧面分别观看，拼出看到的视图。初步体会物体与它相应的平面视图的转换与联系。接下来让同学思索问题一：“想一想：在这个物体上添一个正方体，从正面看外形不变，应怎样摆？”这时，由于同学的空间想象还未绽开，很难想出各种添法。这就自然想到了去尝试操作，在此基础上小组沟通各种添摆方法，然后全班沟通出添摆的规律，最终以课件演示的形式展现各种不同的添摆方法，给同学一个完整的印象和再一次的方法指导。

有了这一问的基础，下面的问题二：在这个物体上添一个正方体，从正面看外形不变，可以摆在哪里？问题三：在这个物体上添一个正方体，从侧面看外形不变，可以摆在哪里？就可以放手让同学自己去解决了。他们会想出各种有利于解决问题的方法：自己操作、小组争论沟通、将问题一的解决思路迁移过来。从而得出添摆的规律。在这一部分的活动中，其实有一部分同学已经能独立解决问题了，还有少部分同学能脱离实物操作得出添摆的方法和规律。这会让他们体验到胜利的喜悦，产生自我认同感、感觉到个人的力气和集体的才智。

为了体现思维的可逆性，进一步激发同学的学习热忱，我设计了问题四：

假如在这个物体上拿掉一些正方体，从侧面看外形不变，可以怎样拿？最多可以拿掉几个？这个问题大多数同学很快便能得出答案，这说明他们有效的思维方式已经形成。

三、巩固练习，拓展思维。

在巩固练习中我设计了四道练习。第一题观看物体，确认三面的视图，是连线匹配题。其次题观看三个立体图形，说说发觉了什么。并要求同学用合适的方法解决。数学学习中适当的方法指导能提高学习效率，起到事半功倍的效果。事实上也是如此。同学从本题中还能体悟到观看物体的角度不同，看到的外形也会各不相同的道理，从而提示同学从多角度去观看事物。第三题提出了更高的要求:依据所供应的信息想一想、猜一猜、摆一摆。其中经受了由思维－想象－验证的全过程，对于培育同学的空间想象力大有好处。第四题“猜猜它是谁”这一环节，设计了两个层次：（1）、有一个物体，出示从三面看到的视图，猜猜它是哪个物体。（2）、有一个物体，出示从三面看到的视图，摆出这个物体。其次题是开放性问题，有两种摆法，能培育同学的发散性思维，也再次提示了同学留意观看角度的问题。

闻名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开头，切断动作与思维的联系,思维就不能得到进展。”《新课程标准》也明确要求把“学”的权力还给同学，把“想”的时间交给同学，把“做”的机会让给同学。为了调动同学的学习爱好、解决数学学问的抽象性和学校生思维的形象性之间的冲突，并在合作探究、共享沟通中经受学习的过程、体验方法的价值、形成乐观的情感。本课我因势利导，尽量多组织同学动手操作，以“动”启发同学的思维。采纳以引导同学操作体验为主的教学方法，让同学通过充分的活动，合作沟通、实现自主探究。

《观看物体》教学反思2

本课在于让同学通过观看活动，体验站在不同位置观看物体，所看到的外形是不同的。我用自己肤浅的眼光总结其优点如下：

一、创设情境，激发同学爱好。

闻名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是同学学习最好的老师，同学只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让同学对学习内容产生深厚的爱好，常老师把枯燥的数学学问和生动的猜谜嬉戏结合起来，并带领大家领会大自然的奇异，引起同学对学习内容的奇怪   心，进而引发深厚的爱好，也使同学体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了同学。继而通过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的吸引了同学的爱好。在练习中以不同的方式提问，既全面又发挥了同学的想象力，也很大程度上调动了同学爱好，因此同学的学习心情都很高涨。

二、注意体验教学，让同学经受学问形成过程，

体验教学作为新课程改革的重要的一条是要转变同学的学习方式，变被动为主动，充分发挥同学的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种活动，培育同学猎取学问的力量，体验科学的过程和

方法，培育创新精神和实践力量。这里常老师极力为同学供应观看、思索的机会；

参加、表现的机会。在观看美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让同学顺时针换位置观看，亲自体会在不同的位置上观看到得样子是不一样的。让孩子们在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。使同学充分感受隐藏于这种教学活动中的欢快与愉悦，从而达到促进同学自主进展的目的。

三、准时了解状况，做到心中有数。

老师从同学的生活动身，围绕“从不同角度观看物体所看到的外形是不同的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手……准时了解同学把握学问的状况，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。课堂上同学在活动情境中充分地体验，自主思考，师生之间、生生之间能够和谐的沟通与合作。这节课中师生都是观看着的，也是思索着的。

本节课教学我个人认为有两点不足：

1、利用存钱罐这个喜闻乐见的玩具作观看对象能吸引同学的爱好，但假如存钱罐的左侧面和右侧面能区分大点效果就更好了，它将更便于同学辨别。

2、课堂上重点讨论了从正面、后面、左面、右面几个方向所观看到的样子，对于从上面观看探究的比较少，其实好多的练习题都有从上面观看的要求，所以是不是也应重点学习呢。

《观看物体》教学反思3

第一，导课新奇，但没有抓好节点

课的开头导入《盲人摸象》的小故事，用来激发同学的学习爱好，切近本课主题，比较好，但我没有利用好，过早地揭示了本课的主旨——看问题要全面，不要片面，否则就会犯盲人摸象的错误！课后经过反思，其实可以这样处理：把盲人摸象的故事播放到国王和大臣们捧腹大笑停止，然后提出问题：为什么四周的人都笑了？戛然而止！进行新课教学；

处理好例1后，再回到《盲人摸象》的故事，说说他们笑的缘由，以及盲人为什么会弄出笑话。或者先揭示道理，这样引导一下：同学们今日我们要学习的学问就和盲人摸象有关系，假如你们不想像盲人一样弄出笑话，就肯定要仔细听、认真想，想清晰了再回答我们遇到的问题，好吗？

其次，同学争论沟通的次数过多，目的性不强

同学争论的次数过多，过于范范，这样会导致同学的留意力不易集中。我在设计问题的时候，要仔细想哪些问题值得同学间争论沟通。不需要争论的也争论，就会让人觉得在走形式，违反了最初的教学初衷。

第三，教学环节过渡自然，抓住本课的重点和难点。

个人客观地讲，这节课我的整体设计、环节间的过渡、重难点的突破上做得还是比较好的。针对简单混淆的两个面——左面和右面，同学辨认起来有肯定的难度，我反复强调同学留意观看，对比观看，并利用标记物（小熊猫的蝴蝶结）的不同进行区分，关心同学区分左、右两个侧面的同学看到的外形，从而使同学对所看到的实物形成清楚的表象。

第四，习题设计，加强改进。

我个人认为本课习题的设计，还可以从以下三个方面加强改进：

1、多样化。我设计的3道练习题型重复，过于单一。

2、有梯度。习题要从易到难，让同学一步步地找到解决问题的信念。

3、新奇化。联系生活实际，本课可以用实物设计一下练习题，结合同学年龄特点，让同学看一看，画一画；

或者设计一个小嬉戏，大家玩起来，效果会更好。

《观看物体》教学反思4

《观看物体》，设计意图是，这部分内容是在同学已经能观看2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让同学参加观看活动，鼓舞同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使同学的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。在观看、比较、实践中，关心同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观看，提高学习效率，培育他们的学习爱好。

从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是同学在语言描述上还欠缺，同学的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

一、重组教材

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应当制造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了同学的学习乐观性。

二、练习的层次性

争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让同学在观看三个不同的物体时，先让同学摆一摆，从正面，侧面，上面进行观看，把观看到的外形画在表格里。然后沟通发觉，得出不同外形的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的外形可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使同学沟通视图与物体的联系，然后观看三个不同的物体，（想想做做1），提高了观看的要求，要求：外形相同的画一个图形，外形不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出外形相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来观看外形，深化了实物与视图关系的熟悉，进展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

三、教学语言的描述

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在同学上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面……

四、同学的操作

对于这节课，我精确     把握了教学要求，每个同学我预备了学具，切实组织好活动，使每个同学都能真正参加进来，同学通过，操作，观看，比较，强化了视图与实物的熟悉，做到不以老师的演示来替代同学的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。

五、敬重个体差异

对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓舞同学思索不同的摆法，熬炼同学的直观思索力量和空间想象力量，让同学自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同同学的摆法，有的同学摆了4种，有的同学摆了6种，有的同学上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对同学进行了表扬，但我没有让全部同学都能拼摆出八种不同外形的物体，这体现了新课标的理念，让不同的同学在数学上有不同的进展。

《观看物体》教学反思5

在一节课依据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：

1、观看寻入，在这一环节中我结合同学平常常常用的通过观看推断物体异同的方法让同学观看两个盒子，并有意将不同的一面背对同学，同学很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展现给同学，而是让一个同学到盒子背面观看，提出不同看法，在其他同学都感到惊奇并急于观看时，我将两个盒子不同的一面展现给全班同学，让同学意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行观看”从而写出课题。

2、探究新知，当同学有了观看的欲望后，我设计以观看同学的活动，引导同学从前、后、左、右不同的位置进行观看，让同学分别说说自己观看到的状况，体会从不同角度进行了观看，看到的状况是不同的。然后我又设计了观看玩具老虎的活动，让同学通过变换自己观看，看到的状况是不同的。

3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让同学体会理解，巩固观看方法。然后通过用同学喜爱的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把观看的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。

这此环节的设计，让同学身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系同学的生活实际，同学活中的数学”。

《观看物体》教学反思6

一、回顾教学：

本节教学设计是以观看同学熟识的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导同学体会从不同角度观看物体所看到的外形可能是不同的。这与同学的生活阅历是全都的。因此，本课教学的着眼点主要放在体现“诱、思、探、究”

新课改要体现“诱思探究”教学思想的。课一开头，我先让同学猜一猜身边的同学，牢牢抓住同学的留意力，有效调动起同学的学习专心性，为同学营造了一个宽松、和谐的学习氛围，到达“课伊始，趣已生”的效果。

“为什么刚开头猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导同学在“猜”中思索，在思索中产生求知的欲望，从而专心主动地投入学习活动之中。

之后，我依据新课标“让同学经受猎取学问的过程”的思想，运用了直观感知--表象熟悉--概念构成--拓展运用的规律组织教学。我先让同学透过自己活动，观看不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，观看同一物体的外形也不同”。这既亲密了数学与生活的联系，又充分呈现了数学的`魅力，使同学在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性熟悉的基础上感悟并探究出了观看物体的方法。为了让同学敏捷变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的嬉戏，训练了同学的思维，提高了他们解决问题的潜力。

最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。同学不但能够学数学，还能够画数学，剧烈的激发了同学的学习爱好。

在整个教学过程中，我设计了超多的同学活动（观看、操作、合作沟通、嬉戏），同学透过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，同学的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，专心主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，同学猎取了学问，提高了潜力，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的仆人！

二、存在问题(缘由)与对策:

1、数学语言讲究精确     、简练、到位.本节课我有些问题有点不到位，例如:“透过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观看一个物体？”同学虽然从前后、左右、上下位置观看小汽车，但这些都是一些直接感知，不能很精确     进行表述.这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题;问题深浅度要到哪一个层次.

2、本节课的教学难点是培育同学的观看潜力和空间观念。在课堂上我发觉同学存在这样的问题:在需要观看物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这就应与同学方位感不强，观看四周的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能由于观看物体就指导同学观看，应在每一个学问资料渗透观看事物的本质、规律、变化.

3、教学支配的嬉戏活动要做到有序，准时调控同学纪律心情.一开头活动同学就活跃起来，老师说要评比小组同学才宁静.课后针对这些状况，我再次强调小组长的职责，和同学重申课堂活动要求.

三、教学思索:

“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让同学真正觉得“搞笑、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中同学思维发散的“度”，还有待进一步思索、改善。

《观看物体》教学反思7

《观看物体》是苏教版三班级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

1．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量制造条件，让同学把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。

2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，同学对创设的情境很感爱好，都能乐观主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，进展同学的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，制造性的使用了教材上观看恐龙这一例题，给每个小组预备一只玩具狗，然后让同学分3个层次进行观看：①本位观看；

②换位观看；

③全面观看。始终围绕“让同学自主参加，深刻体验”这一宗旨，将同学单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导同学主动探究，经受新知探究的全过程。

《观看物体》教学反思8

本节课的内容是同学在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。。

胜利之处：

1.重视同学的动手操作力量，培育同学的空间观念。在例1的教学中，我首先让同学观看依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，同学利用自己预备的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让同学闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培育了同学的动手操作力量，进展了同学的空间观念。

2.自主探究学习新知，放手让同学独立完成。在例2的教学中，让同学在观看、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的平面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中老师要留意让同学分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。

不足之处：

1.对于几何组合体的正面和上面同学观看到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。

2.对于不摆几何组合体同学在头脑中想象还是比较难的，也就是依据二维空间还原三维空间同学的想象力还有待提高。

再教设计：

1.注意同学观看几何组合体从左面和右面观看的平面图形，加强这方面的训练。

2.依据从不同方向观看到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

《观看物体》教学反思9

《观看物体》，设计意图是，这部分资料是在同学已经能观看2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让同学参加观看活动，鼓舞同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使同学的直观思索潜力和空间想象潜力得到更为充分的熬炼。在观看、比较、实践中，帮忙同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观看，提高学习效率，培育他们的学习爱好。

从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是同学在语言描述上还欠缺，同学的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思索：

一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们就应制造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上面看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了同学的学习专心性。

二、练习的层次性

争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让同学在观看三个不同的物体时，先让同学摆一摆，从正面，侧面，上面进行观看，把观看到的外形画在表格里。然后沟通发觉，得出不同外形的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的外形可能是相同的，也有可能是不同的。之后我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使同学沟通视图与物体的联系，然后观看三个不同的物体，（想想做做1），提高了观看的要求，要求：外形相同的画一个图形，外形不相同的画三个图形。立即给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出外形相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来观看外形，深化了实物与视图关系的熟悉，进展了空间观念，这部分资料教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

三、教学语言的描述

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在同学上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面……

四、同学的操作

对于这节课，我精确     把握了教学要求，每个同学我预备了学具，切实组织好活动，使每个同学都能真正参加进来，同学透过，操作，观看，比较，强化了视图与实物的熟悉，做到不以老师的演示来替代同学的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。

五、敬重个体差异

对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓舞同学思索不同的摆法，熬炼同学的直观思索潜力和空间想象潜力，让同学自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同同学的摆法，有的同学摆了4种，有的同学摆了6种，有的同学上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对同学进行了表扬，但我没有让全部同学都能拼摆出八种不同外形的物体，这体现了新课标的理念，让不同的同学在数学上有不同的进展。

《观看物体》教学反思10

我在完成这节课后有以下一些收获：

1、在观看物体中培育同学爱好

闻名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是同学学习最好的老师，同学只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让同学对学习内容产生深厚的爱好，老师应创设一些情境，把枯燥的数学学问和生动的故事情境、贴近同学的生活情境、引人思考的问题情境结合起来，引起同学对学习内容的奇怪   心，进而引发深厚的爱好。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。“你们照相过吗？现在请看摄老师是从什么角度拍下的三张照片呢？”（正面、侧面、后面）通过不同位置观看到的同一物体的不同外形，发挥了同学的想象力，也很大程度上调动了同学爱好。运用正面、侧面、后面多个角度去观看物体的方法观看削笔具小青蛙。另一方面在探究新知时，我选择课本上的主题图――－就是大熊猫作为同学的观看物，特殊是为了有利于同学沟通观看大熊猫后的体会，我让同学分成四人一个小组进行争论，这样，不仅可以创设情景，而且培育了同学合作的精神和动口的力量，同学能更有爱好地参加，也更便利同学进行观看活动，从而获得真实感知和学习阅历，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利于培育同学学习数学的爱好。

2、在观看过程中让同学感受数学

《学校数学课程标准》特殊要求：“数学活动必需向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通过程中获得广泛的数学活动阅历。”如何让同学学会观看物体呢？我设计了定位观看、换位观看和沟通观看等几个环节，这样，让同学在观看过程中一步一步地去感受。同学在不断地观看、体验的过程中，经受了观看、发觉和感受的全过程；

在实践操作和自主探究中，感受数学、经受数学，学到了观看物体的方法，并获得了更深层次的情体验。

3、在巩固练习中让同学体验学习数学的乐趣

在教学练习设计中，我为同学供应了各种各样沟通感知、感悟的时间和空间，如：议一议，走一走等活动中充分进行同桌沟通、小组沟通、全