人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》教学设计

人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计一

【教学目的】

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文写景抒情的特点。

3、揣摩文中写景的妙处。

【重点、难点】

1、重点：

理清文章层次结构，理解文章中心思想。

2、难点：

(1)学会揣摩文中写景的妙处。

(2)理解本文写景抒情的特点。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、预习

1、查字典，读准下面加点词的音。

迸溅出(b6ng)忍俊不禁(jTn)仙露琼浆(qi6ng)

盘虬卧龙(qiu)

2、查工具书，说明下面的生词。

(1)迸溅：向外溅出或喷射。

(2)繁密：多而密。

⑶稀落：稀稀疏疏，出现得少。

⑷伶仃：孤独，没有依靠。

⑸酒酿；江米酒。

(6)挑逗：逗引，招惹。

⑺忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

(8)仙露琼浆：形容鲜美的酒。

(9)盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

3、阅读全文，思索预习提示及课后练习。

二、导入

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，

会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》

我们确定会更加酷爱大自然，酷爱我们的生命。

三、正课

1、朗读课文。

(老师范读，学生齐读，个别读)

2、提问：请给课文分段，看看各段写什么内容？

探讨并归纳：分成三段。

第一段：从开头到“想摘一朵”。写作者偶见一树茂密

的紫藤萝。

其次段：从“但是我没有摘”到“流向人的心底”。写

作者睹物释怀，心上的焦虑和哀思化为精神的宁静和生的喜

悦。

第三段：从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完。

写作者由此感悟到生命的永恒。

3、提问：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？

探讨并归纳：从三个方面写。

⑴色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条

幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

⑵形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不

见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，

一朵接着一■朵。

⑶态：仿佛在流淌，在快乐，在不停地生长。在和阳

光相互挑逗，彼此推着挤着。

4、提问：作者是怎样描写紫藤萝花的？

探讨并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣

的色调，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便

上浅下深。”然后写花的形态，”像张满了的小小的帆，帆

下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，

就要绽开似的。”最终写花的香味，“淡淡的芳香，香气好

像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我。”

5、提问：作者为什么把花香说成“好像也是淡紫色的，

梦幻一般轻轻地覆盖着我”？

探讨并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花

香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，

“梦幻一般轻轻地覆盖着我”是幻觉感受。运用通感使语言

更加清爽、活泼、灵动。

6、提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞，

这样写有什么好处？

探讨并归纳：

(1)比方：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空

中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地

写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光,

就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色调上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形

象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形态。

(2)拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在快乐，

在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象

地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部

分，在和阳光相互挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，

生动形象地写出花色的刺眼与朝气。“花朵儿一串挨着一

串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动

态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“'我在开花！'

它们在笑。'我在开花！'它们嚷嚷。”用拟人法，生动地

写出花开之闹，突出花的勃勃朝气。

7、提问：文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫

藤萝起什么作用？

探讨并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的

繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的

不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到

各种各样的不幸。

8、提问：作者由花的勃勃朝气感悟到“生命的长河是

无止境的”。说说你对这个问题的理解。

探讨并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了

这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生气勃

勃，想到自然界生命的坚韧和奇妙。而人类也是如此，小弟

虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去

而停止流淌。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类

社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

9、提问：本文的倒叙其次段运用什么修辞手法，这样

写有什么深刻含义？

探讨并归纳：运用比方、比拟、对比等修辞手法，这些

花也正如人，人类社会也正如花一■样由每一•个一■朵组成，虽

然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样

向前发展，生命的长河是无止境的。

10、提问：“本文的最终一段有什么深刻含义”？

探讨并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟哀

思焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。

四、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中

的哀思焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生

命的坚韧和奇妙。（中心思想）文章写景抒情多处运用比方、

拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃朝气，赞美了生命的

坚韧和奇妙。

五、板书

写景抒情

树色：辉煌淡紫色焦虑和哀思——宁静和喜悦

形：瀑布生命的长河是无止境的

状：流淌、快乐、挑逗、推、挤生命的坚韧和奇妙

花穗上盛开浅紫

下待放深紫

花色：上浅紫、下深紫

形：帆一■舱一■舱内

香：嗅一'视一■幻（通感）

六、作业

1、课后练习一、二、三、四。

2、选用课时作业优化设计。

《紫藤萝瀑布》教学设计二

【教学目标】

1、通过朗读，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

2、理解作者含蓄而又深厚的思想感情。

3、学习景物描写的方法，提高视察力和想象力，加强

生活中的视察意识和想象意识。

4、体会紫藤萝花的独特意蕴。

【教学重点】

1、学习借景抒情的描写方法。

2、理解文中紫藤萝花的深刻含义。

【教学难点】

理解文中紫藤萝花的深刻含义。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一\新课导入

同学们，《在山的那一边》，我们懂得了人不能没有志向;

于是，我们《走一步，再走一步》，战胜了生活中的艰难险

阻，懂得了人不能没有信念；后来，我们在挣扎的小飞蛾身

上，感悟到了生命在于奋斗；今日，我们将驻足于紫藤萝花

面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今日要学习的课文,

来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。

二、课文朗读，整体感知

紫藤萝花何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢?——请

同学们跟着屏幕一起朗读课文。

朗读完之后，先正音：

迸溅（bengjian）伶仃（I\ngdTng）盘虬（qiu）

卧龙仙露琼（qi6ng）浆酒酿（niang）

再请同学起来谈谈，你想到了什么？

——花很美丽，花和人一样都会遇到困难，等等。

三、分析景物描写方法

为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么

多呢？这是因为作者有精彩的景物描写技巧，她通过自己细

致的视察和体会，写下了这一篇涵义隽永的散文。

那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢?请同学们思索一

下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点？

（提示：有三方面，或者比如花的颜色等）

----花形，花色和花香。

1、花形：

在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修

辞手法：（只要找出一部分就可以了。）

比方：两种不同性质的事物，彼此有相像点，便用一事

物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。

比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写。

区分比方和比拟：

（1）“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不

见其终极。”（比方：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。）

⑵“仿佛在流淌，在快乐，在不停地生长。”

（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写

出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生气勃勃的样

子。）

⑶“像迸溅的水花。”

（比方：既写出了花的形态，也让人感受到了它的质感，

是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赐予了花

动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）

（4）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着

挤着，好不活泼热闹！”

（比拟：这里同样是以动态写静态，把一'朵一'朵，一'串

一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，

生动地写出花的多，也就是他开得很茂密。同时她也写出了

花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是

一种童话般的美。）

⑸“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，

帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容,

就要绽开似的。”

（比方：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花

的形态。）

这里面作者不仅有比方和拟人的修辞手法的应用，也有

整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。

描写整体的——⑴⑵

描写局部的——⑶⑷⑸

作者描写紫藤萝花的形态的依次——先写整体，后写局

部。

2、花色：

描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是

深深浅浅的紫，”等。

3、花香：

描写花的香味：“淡淡的芳香，香气好像是浅紫色的，

梦幻一般轻轻地覆盖着我。”

提问：作者为什么把花香说成“好像也是浅紫色的，梦

幻一般轻轻地覆盖着我”？

引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，

须要人的视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉

的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可

感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语

言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉

和触觉等）通过比方或形容沟通起来的一种修辞方式。说得

简洁一点就是各种感觉相通。

四、借景抒情

作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的

人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感

受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的

感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作

家深刻的人生体验的呢?请你们找出文中的句子，并谈谈自

己的理解。可以与四周的同学相互交换看法。预料将找到如

下几个：

1、流着流着，它带走了这些时始终压在我心上的焦虑

和哀思，那是关于生死谜、手足情的。我沉醉在这繁密的花

朵的光辉中，别的一切短暂都不存在，有的只是精神的宁静

和生的喜悦。

介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟

弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最须要他

的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作

的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就

写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比方兄弟，指的是作

者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死

都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现

出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉醉在思念中。

正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和哀

思。但是呈现在她面前的是紫藤萝花，是一派朝气盎然的景

象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深

深地感悟，她获得了面对不幸的志气，她内心深处的焦虑和

哀思慢慢地被紫藤萝瀑布的力气带走了，她已经能够宁静地

看待这些不幸，将焦虑和哀思转化成了精神的宁静。“我沉

醉在这繁密的花朵的光辉中”，说明白这些花长得很茂密，

很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息

的花面前，她深深地思索了生和死的关系，最终她领悟到了

一种生的喜悦。

2、花和生活腐化有什么必定关系？

先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多

年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果

树。是因为宠爱种果树吗？不是的，是因为花和生活腐化有

什么必定关系。“花和生活腐化有什么必定关系”这句话如

何理解？是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，

也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，

这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为

什么有关系呢，而且是必定关系？

我们来看写作的年头，课文最终标明白作者写这篇文章

时是1982年，这正是中国人民在阅历了十年动乱，开创现

代化建设的新时期，这就说明白紫藤萝花所遭遇到的不幸是

十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的缘由。

而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它

现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命

运紧密地联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不

幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境

的。这就是第10段中作者的一番感受。

3、生命的长河是无止境的。谁能依据课文更加具体地

来说明呢？

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又

开花，而且开得这样盛，这样密，这样生气勃勃，想到自然

界生命的坚韧和奇妙。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，

但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流淌。“病树

前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长

河是无止境的。

但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句

后面说，“我摩挈了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生

命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是

万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花绚丽的流淌

的瀑布”，这里好像也有象征意义，好像也有哲理，假如确

是这样，那么象征什么？包含什么哲理呢？

确有象征意义。新的历史时期起先，中国人民焕发出旺

盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大

干”，大干社会主义的热忱像火山一样迸发出来，又像千舟

竟发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又

表达这样一个哲理：每个人都是社会主义现代化建设事业的

一分子，只有每个人都奋勉有为，四化大业才能绚丽辉煌。

理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。

4、在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快

了脚步。

作者从花中得到感悟，心中的失弟哀思焦虑化为精神的

宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头

形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加

快了脚步”。这说明白作者在视察紫藤萝花的过程中已经有

所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创建新生活的力

气。这也启发了我们要擅长在生活中有所视察，有所感悟，

从而成为自己前进的动力。

其次课时

一、检测字词

二、检测对课文的理解

出一道大题，让学生能够主观发挥。

如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命

的长河是无止境的。”这句话？

三、回顾

宗膜的《紫藤萝瀑布》开篇首句是“我不由得停住了脚

步”，这句话明白地告知读者：作者对眼前景物的留意起先

了。接着，作者细致观看了这一片茂密的藤萝和每一穗盛开

的藤萝花甚至是每一朵花蕊，这是一个视察的过程。在视察

中联想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了宁静和喜

悦的情感。而后，作者又联想到了十多年前家门外的一大株

稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。作者从藤萝的衰败和茂

密的变更中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但

是生命的长河是永元止境”的这一人生哲理。这是文章的升

华。最终，作者在奇妙的藤萝面前，摒弃了“生死的怀疑。

疾病的苦痛”，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中，她

得到了解脱，好像全部的问题都想开了，看透了，于是“不

觉加快了脚步”，朝着目标接着前进。

四、探讨

宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你

从这篇文章中学到了哪些写作方法？前后桌之间进行探讨。

一般来讲可以有如下几个：

第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好,

在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的干脆抒

情或争辩。情从景出，议从景出，才是好文章。

情与理，假如有两三层更好。这篇散文，说了“精神的

宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

其次，景物的全局和每个局部要细细视察。我们看，作

者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细

察局部，视察得多么周到细致。

第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己宠

爱的人一样，写起来就会生动亲切。

拟入、比方之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才

写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树

紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流淌，它在快

乐，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得特别奇妙可

爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，

全文就有灵性了。

第五，在平常的生活中要擅长视察，擅长感受，作为积

累，不仅能为作文供应丰富的素材，提高作文水平，也能让

自己从多数的感悟中领悟生活的真谛，从而成为生活的主

子。也可将其视为心灵的成长历程。

五、课堂活动

仿照课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种

草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比方、拟人等，

要形象、生动，并附上图画。请一个同学把她所写的念出来,

另一个同学到黑板上画，其他同学来进行品评。

六、说话练习

谈谈学习这篇课文的感受。（要求要多角度地去感受）

《紫藤萝瀑布》教学设计三

【教学目标】

1、情感目标：

通过理解作者对人生的体验和思索，丰富自己的社会学

问和情感体验，使学生酷爱生命、珍惜时间，努力学习。

2、实力目标：

(1)加强学生对事物视察欣赏的实力，学会抓住景物的

特征进行描写，抒发感情。

(2)培育学生遣词造句的实力。

3、学问目标：

(1)驾驭文章借景抒情、托物言志的方法。

⑵体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏

的水平。

【教学内容及重点、难点的分析】

1、教材内容的分析：

文章集文学性与抒情性于一体，情感较足够，主要写1

。年浩劫给作者带来许多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟

生命永恒。要使学生深化理解作者所表达的情感，必需理解

作者的写作背景，因此，接受情境教学，通过配乐朗诵，通

过展示画面来达到这一效果。

2、重点分析：

(1)对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通

过放映画片来加强学生实力的训练。

⑵文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大

家所要领悟的；为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”

展示画面、“配音背景介绍”设置情境与《酷爱生命》的片

段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领悟文章主旨。

3、难点分析：

借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、

言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是

这堂课所要解决的，因此，主要接受分析、引导。

【教宇对象的分析】

1、初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激烈、

爱动感情。因此，设置情境教学较为简洁调动学生的情感，

陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。

2、中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”

游戏能够顺当进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另

一方面确立正确、主动向上的人生观和世界观。

3、初一的学生留意力集中时间较短，精力简洁分散，

而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全

面接收新学问。

【教字策略及教法】

1、情境教学法：

儿童心理学家卡哈娜指出：假如儿童在学习前情感已做

好准备，能限制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。

因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要

途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言

所难以表达的。目的是：

⑴使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。

(2)随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感

情脉络。

2、实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说：

刺激-►反应T假设-►突破的理论，即让学生回答问题，

学生评议，不标准的答案让学生接受归谬法，发挥学生的主

动性，自觉发觉错误，以便强化实力。

3、寓教于乐，学问迁移：

学习的目的是学以致用，因此培育他们的实力最好的途

径是：加强迁移实力的训练；主要运用在“借景抒情”的训

练，“景物的细致描写”的训练。接受的方式是学生看画面

描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某

位同学，然后用文字写下来。

【教学媒体设计】

本课主要接受计算机多媒体教学，运用Frontpage制

作，穿插Powerpoint。因为它能产生一系列的动画效果，

对吸引学生的留意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课

堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。

【教学过程设计与分析】

［教学步骤X

一■、导语

花与人的友好关系体现在两方面，一类是花解人语，如

“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还

有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解

花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且

听《紫藤萝瀑布》，并思索一下这篇文章属于哪一种类型，

你的依据是什么？

二、朗读，熟悉课文

总体把握文章的内容及情感基调，以便顺当进入下一个

环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤

萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，

它带走了这些始终压在我心上的焦虑和哀思，都是关于生死

谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以

及课文第十段。这些都表明作者领悟了花作为生命形式的本

质。

三、提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景

1、文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境

的”？文章主要是通过对比的手法，由花的现状（过了这么

多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密），和过

去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控

什么。后来爽性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到

紫藤萝阅历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽

的。”

2、文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情

的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。

3、文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？因

为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长

河无止境。

4、文章在这里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物

言志。

5、这种写作手法的运用应当留意哪些问题？要留意所

借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。

四、游戏、写作

请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种

花的特征，或一种事物的特征；另一位同学依据他的介绍接

受“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒

发某种相应的感情。

举例：我们常用玫瑰形容一个人明丽又清高，请你也举

例来说明。

五、分析文章的写景手法

1、同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。

2、如何逼真，该留意什么问题？必需留意要抓住事物

的特征来写。

3、从哪些地方来抓住事物的特征？

从颜色、形态、质感等各方面来写。

六、视察实力、分析实力的迁移

请学生运用刚才所学的学问对“紫藤萝的特点”进行

分析，学生归纳。老师总结：视察必需从颜色、形态等来看。

紫藤萝花的特点是什么（分析1〜6段）？何处体现？

1、主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演

示）。

如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中

垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼热闹：只是深深浅

浅的紫，仿佛在流淌，在快乐，在不停地生长。花朵儿一串

挨着一串，一朵接着一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！又

像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下

深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2、花的特征与文章中心有何内容上的联系？花的沉静

涤荡了我心中的焦虑与哀思，留给自己精神上的宁静和生的

喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思索。

花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止

境的中心，引出文章的主旨。

3、景物的描写能否游离于主题之外，该留意些什么？

景物的描写不但要抓住特点，而且它还必需围绕文章的中心

来绽开。

七、老师总结布置作业

1、借景抒情、托物言志的写作手法。

2、景物描写必需抓住特点。

3、把本课中的片段与《敬畏生命》片段比较作为作业。

【多媒体的演示】

1、多媒体应用分析及设计思路：

打开磁盘，点击课件中的“紫1”进入课件。

点击“紫藤萝瀑布配朗读”。

点击课件中“背景介绍”，打出所要朗读的内容，打出

“表现手法”所提出的问题。

点击课件中“游戏、写作”展示画图。

点击课件中首页“紫藤萝瀑布”的标题，出现它的画

面。

点击课件中的“作业”比较。

点击课件中的“紫1”进入该课件，深件首先响起饱含

淡淡哀愁的音乐及一些具有动态效果的文字，这是以多媒体

丰富的声乐画面吸引同学的留意力，安定同学心情，同时营

造情感氛围，以突出课文要求“领悟作者情感”。这正符合

儿童心理学家卡哈娜指出的：假如儿童在学习前情感已做好

准备，能限制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。

同时展示紫藤画面给学生以感性相识。

设计思路：这一部分主要的作用是营造气氛，为下面的

“分析文章的情感”作烘托铺垫。让学生首先进入状态。

本文是抒情散文，结合单元提示及这课的教学要求：

“领悟文章的感情，把握文章的主旨”。接受音乐配置画面

为背景以及作者《哭小弟》中最终四段的配乐朗诵，使学生

加深对课文的理解。因为众所周知“音乐的魅力远远地超过

言语的表达。”目的是增加同学的感性相识，加强视听感受，

进入情感氛围。

设计思路：音乐的旋律协作朗读，有助于学生领悟文章

描写的是什么情感，以便下一环节的提问、分析。

(1)打出背景文字及画面。插入“配乐朗读”这个环节

目的是加深同学对作者的阅历的了解。

⑵画面音乐能强化他们对文章情感的理解。因为记忆

及理解力只有在强化中才能加深。

⑶提问的方式是接受巴甫洛夫经典性学习条件作用学

习说，调动学生的主动性。

(4)用多媒体打出问题有利于节约时间。这些都体现

“让学生动起来”的教学思想，同时体现老师的主导地位。

设计思路：教化家贾得指出“迁移的核心依靠于法则和

原理的应用”。这一环节的设置一方面加强记忆，另一方面

自己总结的法则能为下一环节娴熟运用作埋伏。

寓教于乐是这一环节的特点：

(1)用多媒体展示画面利于学生细致视察事物。只有再

现事物，才能更好唤起学生记忆，才能对事物进行细致描绘。

⑵允许同学描写其他事物，这样一来就不会限制他们

的思维。

⑶由于班级的同学比较熟悉，能使学生抓住二者的共

同点，进行学问迁移。

(4)课堂气氛活跃，学生其乐无穷，利于他们转动思维。

设计思路：通过多媒体展示画面、学生初步描绘为下面

分析“描绘事物要抓住特征”作基础，从而使教学环节一环

紧扣一环。

多媒体再现实物，使学生有感性相识，便于视察。这与

写作要求“艺术高于生活又源于生活”的理论不谋而合，同

时引导学生留意视察生活。

设计思路：为引导学生自行分析下一环节“紫藤萝的特

点”，完成学问迁移而设计。

再现画面利于学生结合课文来分析，轻松解决这一重点

难点。接受的教学法是巴甫洛夫经典性学习条件作用说。说

与写结合、学问与实力结合，充分调动学生的主动性。

通过作业强化教学重点。多媒体的运用增大课堂容量。

《紫藤萝瀑布》教学设计四

【教学目标】

1、理解作者借紫藤萝来表现自己那种含蓄而又深厚的

思想感情，以主动乐观的看法对待人生。

2、学习景物描写的方法，提高视察力和想象力，加强

生活中的视察意识和想象意识。

【教学过程】

一、导入

19世纪初，有一位英国将军在战场上吃了败帐，落荒

而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又苦痛又懊丧。茫然中，

他忽见墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网，蛛丝一次次被吹

断，但蜘蛛一次次拉丝重结，毫不气馁，最终把网结成。将

军深受激励，后来重振旗鼓，最终在滑铁卢之役打垮了自己

从前的对手拿破仑。这位将军，就是历史上赫赫出名的威灵

顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发，变更了自己的命运。今日

我们一起来学习著名女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，看看作

者曾有过怎样的遭遇？面对紫藤萝，作者有些什么感悟？。

二、背景资料介绍

（投影仪呈现，学生自己看）

1、“花和生活腐化有什么必定关系”。

这篇文章写于1982年。课文中提到的“十多年前”

就是刚好是文化大革命时期。紫藤萝花所遭遇到的不幸是那

个时代人们将花与生活腐化挂上钩的缘由。其实这种想法是

特殊不行思议的，他们特殊狭隘地理解劳动人民的思想感

情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是资产阶级情调，

甚至认为爱花就会腐化堕落

2、介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁

的弟弟，他是一个总工程师。他在黄土高原上艰苦的工作着，

把自己的一生全部贡献给了祖国最须要的地方。后来由于长

期工作的劳累，积劳成疾，他在中年的时候就得了癌症。这

篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比方兄弟，

指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂

危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足

情”。

三、学习

老师：早自修同学们已经朗读过了文章，对文章内容有

了初步的相识，下面请同学们再默读全文，回答下列三个问

题。

（强调要在书中找到依据，重要的词语和句子可以划下

来。）

1、作者写了现在的和十年前的紫藤萝的生长状况。依

据课文对紫藤萝的描写填空：

这是一片（辉煌、生气勃勃、繁茂、活泼热闹等）的藤

萝。那是一片（稀零散落、伶仃等）的藤萝。

2、面对这片紫藤萝，作者的情感发生了怎样的变更？

焦虑、哀思——宁静和喜悦——缺憾——信念满怀“加

快了脚步”虽然是动作描写，但也可以反应作者内心情感。

这说明白作者在视察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，

并且获得了一种以新的姿态创建新生活的力气。这也启发了

我们要擅长在生活中有所视察，有所感悟，从而成为自己前

进的动力。

3、从课文中划出最能表现中心的句子，然后用自己的

话写出这句话的含义。

“生命的长河是无止境的”。

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又

开花，而且开得这样盛，这样密，这样生气勃勃，想到自然

界生命的坚韧和奇妙。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，

但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流淌。“病树

前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长

河是无止境的。我们更加要珍惜生命，坚韧的活下去，为我

们的生命之河注入簇新的血液，带来活力和朝气。

人不能被厄运压倒，要对生命保持许久的坚决的信念。

个人和集体之间的关系。

小结：第三个问题是文章的中心，中心是从前两个问题

中得出来的。作者重点笔墨都是在写紫藤萝瀑布，在写的时

候又是饱含深情的，紫藤萝遭遇不幸的时候作者为他缺憾，

紫藤萝生气勃勃时，作者为他喜悦，真正做到了情景交融。