中小学人教版 PEP 3 Unit 5 A Lets talk公开课教学设计课件案例测试练习卷题

PEP3Unit5ALet'stalk

【学习目标】

1.知识目标：

(1)通过预学、合作和课堂教学初步学习功能句：Whafsfordinner?Whatwouldyoulike?rdlike

some….并能在情境中征求并表达就餐愿望。

(2)通过先学、合作和课堂教学学习在情境中理解并初步认读soup,vegetable,dinner,readyo

2.能力目标：

(1)通过小组合作交流及合作操练相互询问并征求他人的就餐愿望，并通过提供的语言支架进

行大量的新旧知识滚动。

(2)能够在情景中用句型Whafsfbrdinner?Whatwouldyoulike?Idlikesome….询问并回答。

(3)能够用正确的语音、语调朗读对话，能理解对话并进行角色表演。

3.情感态度、文化意识、学习策略：

(1)了解西方国家对宠物的态度，培养学生热爱动物，保护动物的意识。

(2)会独立思考、会合作互助，会用英语征求并表达就餐愿望。

(3)能对自己的先学和课堂学习作出恰当的评价，明确自己的学习目标，调整自己的学习行为。

【先学任务】

Task1：同学们，在这之前我们已经学过了很多关于食物的单词，你能把他们说出来，并将它

意图：通过预学任务，激活学生脑海中已有的对食物的认知，从而更好的进行新旧知识的衔接,

为新课中征求并表达就餐愿望：Whatwouldyoulike?Fdlikesome...and….做好铺垫。

1

Task2：预习书本P48,了解Mike和Dad的就餐愿望。

你能通过听录音的方式，选一选吗？

意图：通过先学任务，让学生以听录音选择的方式初步感知Mike和Dad的就餐愿望，一方面为

新课的学习做好准备，让学生做到心中有数，另一方面也是因为本课时涉及到Whafsfor

dinner?Whatwouldyoulike?soup,vegetable,dinner,ready等众多新的知识点，通过先学，

降低对话的难度。

Task3：LookandGuess：Whoseboneisit?（看图猜一猜，骨头是为谁准备的？）

意图：通过让学生仔细观察图片，猜一猜这个骨头是为谁准备的。一方面是培养学生仔细观察

的能力，另一方面也是为了渗透情感目标：了解西方国家对宠物的态度，培养学生热爱动物，

保护动物的意识。

【教学过程】

【设计】

环节一：新旧链接，引出话题

1.Enjoyasong.

Whatwouldyoulikefordinner?

2

2.Reviewthefood,drinksandfruits.

3.Freetalk:

T:Fdlikesome....Whatwouldyoulike?

S:rdlikesome....

【意图】这是一个对先学任务taskl,预学反馈并引出话题的环节，通过一个Review,对学生脑

海中已有的食物词汇进行分类复习，这有助于激活学生已有旧知，同时也是对预习单中的taskl

的一个反馈。通过话题的延续，教师呈现自己的喜爱，Fdlikesome....Whatwouldyoulike?师生

通过简单的问答，渗透新句型：Whatwouldyoulike?并激发每一个学生主动输出的欲望。

【现场】

l.Enjoyasong:Whatwouldyoulikefordinner?Canyousingwiththemusic?学生欣赏歌曲动画，并

在教师的鼓励和带领下跟唱。欣赏完动感的歌曲Whatwouldyoulikefordinner?后,教师说：What

didyouhearinthesong?Hamburgers,pizzaand...

生1：Icecream,hotdog....

Z.Reviewthefood,drinksandfruits.

T:Yes,wealsoknowalotoffood,drinksandfruits.Canyousaymore?学生以小组PK的形式归类食

物。

3.FreetalkT：Look,somanyfoodshere.Forme,I'dlikesomgebreadandmilk.Whatwouldyoulike?

生2：Fdlikesome...and....

PK:Saymorewords

<fruits(drinks、Motherfood^

appleswater

noodles

oranges」

eggs-

pearsCoke

cakes3f

bananas

milk

rice

grapes第r

fish

strawberries穗！juice

bread8~

y

【反思】这一环节的设置意在激活学生思维，使新旧知识有效链接，引出话题，为学习本课时的

重点句型做好铺垫。在这个环节中通过PK比赛，Freetalk等形式的活动为学生提供展示和交流

的机会。通过先学活动，既降低了新课学习的难度，又能拓展学生的思维。在PK比赛中，我发

现学生不但能很好地将已经学过的食物进行分类，而且说出了很多课外的词汇，如hotdog等。

3

环节二：分解情境，理解文本

【设计】

1.情境一：DadandMikearewaitingfordinner.（爸爸和Mike等待吃晚饭）

从上面的食物的讨论，延续到课文中，出示Mike和Dad正在等待吃晚饭的情景，通过Dad问

Whatwouldyoulikefordinner,Mike?让学生通过听音进入到本课的新知学习中。

听音思考：WhatwouldMikelikefordinner?让学生以半填空的形式回答：Tdlikesomesoupand

bread,please.（理解并认读soup一词），并初步感知Whatwouldyoulike?这一重点句型。

【意图】充分利用书本情境图，出示Mike和Dad正在等待吃晚饭，以倒叙的方式爸爸问Mike

想吃什么，从而听Mike和Mum的对话。让学生带着问题：WhatwouldMikelikefordinner?进行

听音思考，培养学生听力和文本分析的能力，引出本课的重点句型Whatwouldyoulike?让学生

对重点句型有了初步感知。

【现场】

1.带着问题听录音，感知重点词句。

（1）Thefirstlistening.

T:Look.It'seveningnow.Mikeanddadarewaitingfordiner.WhatwouldMikelikefordinner?Lefs

listentoMikeandmum'sdialogue.

学生通过听Mike和Mum的对话帮Mike回答。

生1：I'dlikesomesoupandbread,please.（理解并认读soup一词）

（2）Thesecondlistening.

T:Yes,Mikelikessoupandbread.Whatdoesmumsay?

生2：:Whatwouldyoulike?（理解并认读重点句型）

2.角色扮演

T:NowFmmum.WhowanttobeM汰e?师生示范后学生小组活动的形式操练重点句型。

4

【反思】本环节的设计，是对先学任务task2的反馈过程，同时也是学习重点词句的重要环节。

将课文情境按照事情先后发展的顺序进行分解，让学生多次听录音，每一次都带着不同的任务来

听内容，虽然我在教案设计上是让学生听两遍，但是在实际教学中发现学生对于第一个问题What

wouldMikelikefordinner?的回答，第一遍没有听出来，而是反复听了三遍，虽然有些耗时，但是

通过反复听后，学生对听力材料有了充分的理解，这样长此以往对培养学生的听力一定是有很大

帮助的。在这个过程中也锻炼了学生从听力文本中获取信息的能力，以及独立思考的能力。

2.情境二：DadandMunfstalking

(1)看图试说：延续上面的话题，Mikelikessoupandbread.Whatwoulddadlike?出示Dad和

Mum的对话场景，让学生看图来试着来猜一猜对话。

(2)听音校对：带着问题来听录音，并回答Somefishandvegetables.(理解并认读vegetables一词)

【意图】让学生先看Let'stalk中Dad和Mum的对话场景图，试着猜一猜他们在聊什么，爸爸

晚饭想吃什么呢？这时候就是学生自由表达自己想法的时候，无论猜对猜错都没有关系，也是学

生能够自主运用语言的一个表现，同时也是课前先学的一个体现。再让学生带着悬念，一知半解

的听课文，激发学生去听，去寻找答案的欲望，自然的引出本课的重点句型。

【现场】

1.Lookatthepictureandguess.T:Mikelikessoupandbread.Whatwoulddadlike?Lookandguess

出示mum和dad对话的图片，让学生看图猜一猜。

2.Listenandcheck.T:Now,let'scheckwhatwoulddadlike.听音学生回答。生2：Somefishand

vegetables.（理解并认读vegetables一词）。

":Lookandguess

【反思】本环节从Mike的就餐愿望，自然过渡到Dad,在这一情景的处理时，先是通过看图猜

测谈话内容，然后听音校对的形式，这其实仍旧是对先学任务task2的反馈过程。在这猜测过程

5

中，教师要鼓励学生大胆猜测，这样才能培养学生的主动思考和参与的习惯。虽然在实际教学中，

还是有一部分同学的猜测内容和课文文本内容有一些出入，但是学生通过预学能够猜测出Dad的

就餐愿望：fish和vegetables,虽然vegetable一词的发音不到位，但学生若能长期以往地进行这

样的预学，对提高自学能力定有莫大的帮助。

3.情境三：Family'sdinner

(1)听音回答。出示Mike一家准备吃晚饭的情景，让学生结合图片听音回答Whatisready?

(2)看图猜测。出示妈妈上菜的场景，让学生猜测Whoseboneisit?

【意图】第三个场景通过mum逐一呈现菜肴，让学生感知并获取Dinner'sready.同时让学生来猜

一猜Whoseboneisit?使其了解西方国家对宠物的态度，培养学生热爱动物，保护动物的意识。

【现场】

Mum:Soupisready.Breadisready.Fishisready.Vegetablesareready.让学生结合图片，以半挖空的

形式感知和应用ready一词。Andboneisready,too.Whoseboneisit?学生猜测出littledog,渗透

学生热爱动物，保护动物的情感教育。

■Soup'sready1

Bread'sready!

Fish'sready!

Vegetablesare

ready!

Andboners°

ready

【反思】本环节通过妈妈逐一上菜，说Soup飞ready让学生感知ready,并以半填空的形式让学生

试说，从教学过程来看，学生对ready的应用很到位，能熟练地根据图片说出Bread'sready.Fish's

ready.等。所以在听音回答Whatisready?时，学生基本都能说出来。接下来的提问Whoseboneisit?

是对先学任务task3的一个反馈过程，同时在这个过程中渗透学生热爱动物，保护动物的情感教

育。

环节三：合学文本，有效操练

【设计】

1.文本朗读，角色扮演

通过让学生试读，听音校对，听音模仿，同时注意语音语调等过程，进行朗读的操练，再是通过

6

角色扮演活动，对文本进行有意义的操练，在这个过程中处理和操练重点句型。.

【意图】此环节重点是对文本进行朗读操练，这个环节的设计尊重学生的个体差异，设计多种层

次目标的操练，以满足不同程度学生的学习需要，让全体学生根据自身学习情况在不同难度的对

话中习得语言。

【现场】

(1)Listenandimitate.First,whocantrytoread?Thenlistenandfollowthetape.Payattentionhere,

listenagain.Youcanreaditmorebeautiful.

(2)Watchthevideoandfollowinalowvoice.

(3)Role-play.

Mum,I*mhungry.4

kWhat'sfordjpner?4Listenandfollowinalowvoice.

听录音，小声跟读。

Whatwouldyoulike?

I'dlikesomesoupandbread,

please.4

Whatwouldyoulikefor

危Somefishandvegetables,please.

Dinner'sreadyl《[

Listenandimitate

翕我？Thanks!听音模仿

【反思】第一环节Listenandimitate,先让学生主动尝试说一说，说的不够好的再听录音说一说,

体现了培养学生学会主动学习的理念，如果学生能读的很好的，也能当小老师，让其他同学跟着

读一读，实现同伴互学。第二环节Watchthevideoandfollowinalowvoice.主要是让学生

能通过小声跟读录音，培养良好的语速。第三环节Roleplay也是一个小组合作展示的活动。

充分利用文本内容进行朗读指导，在第一次教学中，我直接把语音语调放上去，后来发现这些应

该让学生自己去体会，而不是教师直接强加给他们，这有利于学生语音语调的培养。在模仿朗读

的过程中，对一些重点，难点句子进行强调。如本节课中的Whatwouldyoulike?中就是声调，

而在后面Whatwouldyoulikefordinner?中就是降调。

2.拓展操练

通过书本Mike询问他的朋友的就餐愿望的情景来操练本课的重点句型。

Whatwouldyoulikefordinner?

rdlikesome...and....

【意图】这个活动的设计是在已经通过课文文本的学习，对重点句型有了基本感知的基础上，再

7

利用书本Let'ssurvey创设延续的情境，利用Mike询问他的朋友的就餐愿望，进行重点句型的操

练。

【现场】

教师先通过呈现Mike询问朋友就餐愿望的表格，与一学生进行示范后，让学生以Pairwork的

形式进行对话练习。T:Mikewouldlikesomebreadandsoup.Dadwouldlikesomefishandvegetables.

HowaboutMike'sfriends?Lookandsay.（教师与一学生示范）

T:Whatwouldyoulikefordinner,ChenJie?

生1：I'dlikesomericeandfish.

【反思】在实际教学中，因为我觉得这个环节比较简单，给学生的时间比较有限，导致有部分学

生还没有来得及说完，为此在呈现时，出现了很多表达上的失误。为此，在这个过程中，特别要

说明的就是要多给学生创设自由说，让学生尽可能的多说，体现学生的主体地位。这个过程也是

一个同桌或小组合作操练，合学过程的体现。

环节四：情境延伸，展演评价

【设计】

1.Pairwork:Tobeagoodcook(我是小小厨师长)

2.Performance

【现场】

(1)T:Mike'smomisagoodcook.Shecooksnicefood.Canyoubeagoodcook?Pleasecook

somethingforyourpartner.教师与一