高中体育与健康人教版必修 全一册(2019)-风 教学设计 公开课

古诗《风》教学设计（4课时）

执教者：危建中

教学目标

知识与能力

1、认读4个生字，会写4个生字，并积累带生字的词语，从而

培养自主识字的能力。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。培养学生的观

察能力。

过程与方法

1、通过看图识字的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主

识字的能力。

2、通过引导学生朗读课文，培养学生理解诗歌的能力，并进行

感情朗读。

情感、态度与价值观

让学生大致感受诗的意境，了解风的特点。激发学生热爱大自然

的情感。

教学重难点及教学突破

重点

1、学会生字、新词。

2、有感情地朗读，背诵诗歌。

难点

体会刮风时景物的变化。

教学突破

组织学生在读中感悟，启发学生思维，并体会刮风时景物变化，

结合诗的内容进行理解。

教学准备

教师准备

投影片、幻灯机、生字卡片。

学生准备

收集有关风的知识、古诗等。

教学方法

讲授法、讨论法、游戏法、自学指导法、电教法。

教学过程：

一、谜语导入

师：你们喜欢猜谜语吗？今天咱们先来猜个谜语：来无影，去无

踪，来时树动花摇，去时水平浪静。

师：聪明的小朋友们，你们猜出它是谁了吗？

生：它是风。

师：唐代诗人李崎就写了一首以《风》题目的小诗。（板书课题）

（教学一开始，老师便用谜语的形式将古诗的内容展现给孩子们,

使孩子在轻松愉快的猜谜中感知了古诗的内容。）

二、初读课文，随文识字

师：想读读吗？那就看看大屏幕（出示投影片一2）,自己小声地

读读吧。边读边找出不认识的字。

生自由读诗。

学生用喜欢的方式学习生字。

师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读

一读。

师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片一1）

师：这一遍你想怎么读呢？

（放手让学生用喜欢的方式认识生字，旨在培养学生多种方法，

多种途径进行识字。识字中体现了学生间的互帮互助，有些学生拿着

自己的书问别人，还有的主动帮助同学，这一环节的设计，让学生认

识到自己学习的价值，增强学生主人翁意识。最后，回归到课文中，

将古诗出示在课件中，引导学生在古诗这一语言环境中找到生字并巩

固。）

师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。

请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学

读一读呢？

生1:我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读

得最快。

生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。

生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。

师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负

责任，让每个同学都有机会读。

小组合作识字。

（这节课的小组合作学习体现得很充分。要达到目的，就要团结

协作，每个人都应该有不同的分工，这就需要从小就培养学生的分工

意识和合作精神。以往，小组长都是固定的人选，安排组长轮换，将

四个人分别定为一号组长、二号组长、三号组长、四号组长，让每一

个学生都有体验组织者的角色的机会，从而拉近学生间的差距，使每

个学生都得到锻炼。）

师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小

动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个

字吗？（出示生字卡片）

猜字游戏。

师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，

现在你还能认出它们吗？自己先读一读。

指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准

确。

（在这里，老师强调引导，对于所提的要求的度把握得非常好，

如先提问：听听字音读得准不准？读得流利吗等等，而没有在刚学会

生字后就提出了有感情地读。）

师：刚才，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的

礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想

当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？

三、根据图片，感悟古诗的韵味，有感情地朗读古诗。

师：好了。请大家睁开眼睛，看看我们大屏幕上的四幅画，在这

些美丽的图片里，画的就是课文中的四行诗，不信你就再读读课文,

对照着课文找一找是这四幅图。（出示投影片一3）

学生读诗，对照课文找图画。

（1）解落三秋叶

师：（生看图叶）现在正是秋天，你们看到的秋天是什么样的？

感受怎么样？

生1：秋天很冷，一说话能看见哈气。

生2：秋天，叶子都落下来了，很漂亮。

生3：秋天，虽然金黄的叶子落下来很美，但是也有一些绿色的

叶子被秋天的风叶落下来，看到绿色的叶子落到地上，我的心情不太

好，因为秋风有些残忍；

生4：我同意她说的。而且树上没有了叶子，光秃秃的，很冷清。

师：那就带着你们自己的感受读读吧。

指名读，齐读。

（2）能开二月花

师：（生看图花）小朋友们，你们喜欢春天吗？喜欢春天的什么？

师：你想怎么读一读呢？自己试一试吧。

生练读。

师：现在请你读一读吧，让孩子们听一听你的感受。

生读本句诗。

其他学生听，并带着同样的感受读读这句诗。

（3）过江千尺浪

师：（生看图浪）看到这样的画面，你有什么感受？

生1:很汹涌；

生2：很有气势；

生3：我看到浪那么大，仿佛听着浪的声音，我的心情很激动。

师：那就自己试着读一读吧，看谁读得最有气势。

指名读。齐读。

（4）入竹万竿斜

师：（生看图竹）你们看，竹林里所有的竹子都被风吹得倾斜了，

多么壮观的景象啊！

学生练读。齐读。

小结：师：刚才我们一起学了这首小诗，你知道了什么？

生：风与我们的生活密切相关。春天，它为大地披上绿装；夏天,

它给我们送来阵阵凉爽；秋天，它吹响了丰收的号角；冬天，它又为

我们带来了片片雪花。让我们完整地读读这首诗。自己先读一读，别

忘了刚才你读诗的语气。

指名读，齐读。

（新课程标准要求低年级的语文阅读教学要以读为主，让学生在

不同形式的读中体会文章的含义，感悟其中的思想感情。这节课安排

了丰富、多层次、多形式的阅读。每一次读有每一次读的目的，每一

次读有每一次读的效果。让学生在不同的图片、录像、声音中感受风,

可以说收到了良好的效果。）

四、拓展思维。

师：风这么可爱，但我们好像看不到它们。可是我们却能感觉到,

请读读下面的名子，说说你怎么知道风的哪儿？（谁也没看见过风,

不用说我和你了。但是，我们知道风在哪儿。）

生分小组讨论，然后交流。

师：这里有老师积累的一首写风的小诗，请大家读一读。（风春

天里，东风多，吹来燕子做新窝。夏天里，南风多，吹得太阳像火盆。

秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。冬天里，北风多，吹得雪花纷纷

落。）

师：从这首小诗里，你们知道了风能做什么？

生：吹来燕子，吹熟庄稼吹熟果

师：你们还知道风能干什么吗？

生在小组里讨论，交流结果。

（出示投影片一4）

（虽然这首诗学完了，可是与风有关的词语、诗句还很多，帮助

他们积累。）

五、学生自评

师：你们对自己在这节课上的表现满意吗？为什么？

生1：我满意。因为我以前上课总搞小动作，今天我没有。

生2：以前我说话声音太小，今天声音很响亮，所以我满意。

古诗《风》教学设计

教学目标：

1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认

读，注意“此、绳”等字的读音。

2、正确朗读课文，选自己喜欢的小节背一背。

3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此”；联系图片理解“铁

环”。

4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。

5、了解“风”像调皮的孩子这一特点，并能与小朋友一起发挥

想像，交流“风”的其它特点。

教学重点：

能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。

教学难点：

在反复读文、识字的基础上，体会风的调皮捣蛋，进一步体会小

作者对风的喜爱之情，并在此基础上展开想像，边想边记忆。

教学工具：

课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

猜谜语

云儿见它让路，苗儿见它弯腰。

树儿见它点头，花儿见它微笑。

同学们，你们见过风是什么样子的吗？（没有）但是当风到来的

时候我们却能马上感觉到。想和有趣的风交朋友吗？（想）今天，我

们一起走进课文《风》。

板书课题

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读

几遍。

2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。

3、检查反馈。

开火车认读字语卡片。

树动时那点河起波

4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。

5、想一想，你读懂了什么。

三、读悟结合，体验情感。

1、学习第一小节。

课文中哪几句话让你知道风来了？请小朋友用“------”画出来。

生：从第一小节中我知道了，当树叶颤动的时候说明有风了。

板书：树叶颤动---风走来了

谁能结合插图说说“颤动”是什么意思？还可以把它换成什么？

生1摆动

生2摇动

是啊，树叶在微风的吹拂下不停地颤动，我们仿佛看到了翠绿的

叶片在微风叶闪着亮光，你们能把体会到的读出来吗?

（生带动作朗读）

（男女生赛读）

引读：谁也没有看见过风，不用说我和你了。

生接：但是当树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。

师：能试着背下来吗？

（试背）

小结：同学们真会学习，通过我们自己的努力，第一小节就学完

了，谁来说说我们刚才是用什么方法学习第一小节的？

（生试说）

2、现在我们就用刚才的方法自学2〜3小节。

1）出示学习提示：（小黑板）

（1）自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。

（2）把自己体会到的内容，带着动作读出来。

（3）试着背诵。

2）交流反馈第2小节。

指名读第2小节

第二小节写了什么？

生1：水面起波纹，说明风就在水面上。

生2：是风使平静的水面起波纹了。

你见过河水起波纹的样子吗？

生1：就像鱼鳞一样。

你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。

生2：我还听过“微波荡漾”。

河水因风的到来变的更加漂亮了，小小的波纹证明风来了。

板书：河水起波纹一一知道风在哪

谁能试着读一读。

（生边用手做上下起伏状边读课文）

（齐背第二小节）

3）交流第三小节。

通过这一小节，你又读懂了什么？

生1：当花儿点头的时候，证明风来了。

生2：风来和花儿做游戏了，花儿很高兴，不住点头。

生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了。

板书：花儿点头---------------风在做游戏

多么有趣的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么

吗？

生1：风你好，风我们又可以做游戏了。

生2：风啊，你真淘气。

能读出风的淘气、可爱吗？

（生表演读第3小节）

引读第3小节

（生背诵）

四、课堂练习

仿写一段诗歌

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是的时侯，我们知道风了。

课后小结

学了这节课，你有什么收获？

课后习题

完成课后练习题。

板书设计：

风

古诗《风》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。

2、认识本课8个生字。

3、感受诗中的意境，培养学生的审美情趣和想像力。

教学过程：

一、导入：

1、今天的天气怎样？那么你就拿起书本扇一扇，体会有风，你

看见风了吗？叶圣陶爷爷是怎么看到风的呢？板书：风

2、解题：

什么是风？（由于空气流动形成了风）

二、初读课文：

1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文（不认识的字，看看

拼音，多读几遍）

2、认生字卡片，并在课文里圈出来，再读一读。

3、自由读课文，标一标这首诗有几节。

三、细读课文：

1、导学第一节：

（1）自读第一节（注意：把词连起来读一读）

（2）指名读（其他同学思考：从哪个词可以看出风来了，并把

它圈住）

（3）做一做树叶颤动的动作。

（4）指导朗读：

自读、赛读、跟读、自读、指名读

2、合作学习第二节

（1）自读第二节（注意重音、停顿）

（2）同桌互读第二节

（3）读了这一节你怎么知道风来了？（圈出表示风来了的词）

（4）指导朗读：

指名读、分组读、带动作读

3、自学第三节

（方法同第一、二节）

四、总结全文

本文通过3个事例告诉我们风的存在，其实只要认真观察，我们

就会发现身边处处有风。不信请看。

五、扩展延伸：

活动一（1）吹泡泡

（2）生续写诗

活动二（1）摆动红旗

（2）续写诗

活动三：想想自己在哪看见过风？并续写一首诗。

活动四：把自己的感受表达出来：（或作诗、或画画）

板书：

树叶颤动

7、风河水起波纹

花儿点头

古诗《风》教学设计

一、猜谜导入

1、花儿见它招手，树儿见它点头，云儿见它让路，水儿见它皱

眉。（风）

2、画“风”

3、板书“风”：风摸不着也看不到，它在哪儿呢？今天，让我们

一同走进叶圣陶爷爷的风这首小诗，去寻找风姑娘的足迹。（风）

二、初读感知

（一）字词

1、老师配乐范读（播放轻风经过时事物的变化视屏）

［设计意图］:风每个学生还是比较熟悉的，但是对于二年级的孩

子平时能够留心、仔细观察生活中风过时景物的变化的同学校少。因

此，教学一开始，老师声情并茂的范读、与课文相通的具体可感的生

动情境，都让学生在身临其境中受到真切的感染。并使学生通过细看

录像中的美景，静听课文的范读，来激发他们的学习兴趣，同时潜意

识的提醒他们平时能主动观察生活，做生活的有心人。这样就把课文

和生活结合起来，非常自然地进入了新课的学习。学生披情入文，用

自己的感官去欣赏语言的美丽，领会语言的魅力，从一开始就把学生

的激情调动了起来，给她们的感情上了弦，定了调，注意力也被牢牢

的锁住了。真所谓良好的开头是成功的一半。

2、学生自读（边读边标出生字和自己不认识的字）

3、自己想办法解决（问一问，拼一拼，猜一猜……）

4、卡片检查生字认读情况（个别、分组、集体读）并同时鼓励:

认识倾听别人的发言也是一种良好的读书习惯。

5、观察、识记本课的重点字“游”：一个人带着自己的孩子在一

个方方正正的池塘里游泳了。

6、写生字，范写一-临写

（过渡：我班的孩子不仅是写字的小行家，还一定是读书的小能

手呢。）

（二）感知课文

1、自由读诗（正确、通顺）

2、个别展示读、小组读并及时正音（其它同学做好小评委）

3、默读找“风”：风姑娘爱跟我们捉迷藏，它就藏在我们今天

所学的这首小诗里，火眼金睛的你一定能找到它，边读边勾划，你从

哪些语句找到了风。

4、汇报，板书：树叶颤动的时候，风在那儿了。林木点头的时

候，风正走过了。河水起波的时候，风来游戏了。

过渡：你找到了风，知道了风，你的心情怎么样？让我们带着我

们的好心情齐读句子。

（三）品味，研读

1、你最喜欢这三处中哪一处风？找出来先读出自己的喜欢之情

2、学生汇报读（据学生汇报情况定教学过程）

（一）第一小节：

1、个别读：（把你的喜爱之情通过朗读告诉大家）

2、结合板书悟重点词“颤动”：①屏幕演示树叶颤动：我们已经

看到了在风中颤动的小树叶，想想“颤动”就是——

②换词：你能用一个词语来替换“颤动”吗？（摆动、摇晃……）

3、体验“颤动”感受风的轻柔：我们就是那一棵棵小树，伸出

你的小手，风来了，让这片小树叶轻轻的颤动起来吧！（教师示范）

此时的风怎么样？（轻柔、温柔一--）

4、读出风的轻柔，温和：多么温柔的风啊，像妈妈的手抚摸着

我们的脸，谁愿意做这位温柔的风姑娘呢？（学生个别读、师生赛读、

齐读）

［设计意图］:感情朗读是以理解课文为基础进行的，使感情在加

深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理

解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来一定的

情感光芒，则说明以把握了文章的情感基调。但是由于低年级学生对

语言文字的理解能力没有达到一定的水平，故对语言的感知能力就比

较差，所以指导他们有感情的朗读困难较大。由此在执教这一小节时,

我关键抓住了重点词“颤动”，想方设法：自己读品味--观察画面想

象-一换词理解一一加动作感知等多种方式，先让孩子理解重点词“颤

动”，进而体会风轻柔、温和的特点，达到感情读词。

5、师生归纳学习方法：读--抓重点词、悟重点词——读出风

的特点。

［设计意图］:授之以鱼，不如授之以渔。在师生共同学完一个小

节后，我给予他们学习的方法，然后大胆放手让学生自由选择，自主

学习，既激发了学生的积极性，又使他们掌握了一定的学习方式，感

受了合作带给他们的快乐。

（二）自学二、三小节

1、学生自由选择喜欢的.小节组成学习小组，学习二、三小节（给

学生充足的时间保障）

2、汇报学习成果：第二小节抓重点词“微微点头”（观看屏幕、

同学们自加动作）体验风，读出感受。

3、第三小节：抓重点词“游戏”，想象风在跟谁做游戏？想想自

己做游戏时的心情怎样？进而体会此时风的微妙变化：调皮、淘气、

贪玩。

4、对啊，做游戏时你追我赶，东躲西藏，玩得可高兴了。（同桌、

小组、男女生竞赛表演读，读出自己的感受）

5、师生合作配乐读全诗（一起享受这首诗带给我们的美感）

6、发现规律尝试背诵：通过师生合作发现这首诗三个小节的前

两句句式大体是相同的（屏幕出示背诵提纲）

［板块设计意图：感悟，强调的主要是学生主体的阅读与思考，

是在和语言材料的亲密接触中对语言材料的品味和体验。在大面积、

多层次的诵读、参悟中，学生获得的是对语言材料的整体感知和个性

化读解。并在熟读中发现规律依规律背诵，在背诵中积累语言。

（四）、发展想象，创编诗歌。

1、这节课我们通过颤动的小树叶、微微点头的林木、泛起波汶

的河水找到了风的足迹