幼儿美术教育试题

幼儿美术教育

一、单项选择题

I.日常生活用品经过艺术化处理后，使之具有强烈的审美价值的产品是：（）.

A.绘画B.雕塑C.工艺美术D.建筑艺术

2.儿童画画时假向于（）地表现事物.

A.客观B.主观C.具体D.抽象

3.运用线条、色彩等要素，在二维空间里塑造出榜态视觉形式的艺术形式是（）.

A.绘画B.雕箜C.工艺美术D.建筑艺术

4.学前儿童的美术是其心理活动的反映，是其心理表象的（）.

A.模式化B.图式化C.具体化D.情绪化

5.下列哪一种学说是从实用性的观点解释艺术的

即模仿说B.游戏说C.巫术说D.表现说

6.巫术说的代表人物是

A.泰勒B.亚理士多德C.狄德罗D.达.芬奇

7.游戏说的代表人物有

A.托尔斯泰B.西泽克C.亚理士多德D.席勒

二、填空题

1.4-6岁的儿童在智力发展方面正处于皮亚杰所说的直觉和半逻辑思维阶段。相应地，此时

的儿童绘画发展处在罗恩菲尔德所说的阶段.

2.学前儿童美术教育主要是由学前儿童身心发展的特点和所

3.儿童在绘画中喜欢和擅长运用的表现手法，这和他们的“泛灵论”的思维方

式有关.

4,唯堂从表现形式的角度,可分为圆雕和.

5.人类认识和把握世界的方式有两种.一种是科学的方式，另一种是的方式.

6.学前儿童主要以的方式时客体做出反映，在反映的过程中进行形象的变形与重

组，特别富于艺术的创作特色.

三、判断说明题

判断下列各题，正确的在题后的括号内打“J”；错误的打“X”，并说明理由。

I.儿童在绘画中喜欢和擅长运用拟人化的表现手法，这和他们的“泛灵论”的思维方式有

关.（）

2.4-6岁的儿童在智力发展方面正处于皮亚杰所说的直觉和半逻辑思维阶段。相应地，此时

的儿童绘画发展处在罗恩菲德所说的图式阶段。（）

3.学前儿童美术是他们表达情感与进行交流的工具.（）

4.学前儿童美术教育主要是由学前儿童身心发展的特点所决定.（）

5.依据艺术形象的表现方式,艺术可分为表现艺术和再现艺术.美术中既有表现性，又有

再现性.（）

6.“金灵论”的思维方式是非科学的，所以教师应在学前儿童美术教育中纠正这种错误的

思维方式.（）

7.学前儿童的美术创作都具有“表现主义”的色彩.（）

四、名词解释

三、判断说明题

1.（，）

2.（x）4-6岁的儿童绘画发展处在罗恩菲尔德所说的前图式阶段.

3.（，）

4（*）还包括美术本身的结构与特点。

5.（/）

6.（*）儿童在绘画中的拟人化的表现手法与“泛灵论”的思维方式有关，教师无雷纠

正,拥有这种思维的儿童通常对视觉获取的对臬假注了极大的情感、这样能进一步加深他们

对外界对象的印象，使内心的意象更加鲜明和生动.

7.（，）

0

四、名词解释

1.美术是指艺术家运用一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木材、金属

等，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和

感情的一种艺术活动.

2.学前儿童美术教育属于普通艺术敦育范畴.它是指教育者遵循学前教育的总体要求，垠

据学前儿童身心发展的规律.有目的.有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，培养学前儿

童审美能力和创作能力，最终促进其人椽和谐发展的一种审美教育.

I.美术

I学觎童美术翱

五、简答题

L耨儿童美术有触献?

2.学觎堂美术教育有榨触？

3.学觎童美术翱除了其髀美翱方觥蚁外,还具有哪驳出的意义?

参考答案

一、单项选择题

1.C2,BIA4,B5.C6.A7,D

二、填空题o

1.南瞅期2.美术本.釉播杓与特点1拟人化4.浮南5,审美的艺/

6.形象思维

五、简答题

1.⑴学前儿童的美术是他们认识和把握世界的一种方式；

⑵学前儿童美术的发展反映了他们整体智慧的发展；

⑶学前儿童美术是他们表达情感与进行交流的工具.

2.⑴是满足学前儿童审美情感需曼的情感教育：

⑵是以培养学前儿童审美创造能力为核心的一种创造性教育；

⑶是培养学前儿童手、取、脑等协调活动的操作教育.

3.⑴学前儿童美术教育育利于培养幼儿的健全人格；

⑵学前儿童美术教育有助于儿童大脑潜能的开发；

⑶学前儿童美术教育有助于儿童一般智慧和想隼、创造能力的发展.

第二章近现代幼儿美术教育

一、单项选择题

1.在我国新式学校美术教育产生于｛).

A.20世纪初期B.19世纪末期C.19世纪中叶D.20世纪中叶

2.主张通过儿童的艺术创作发展其个性和创造性的美国美术教育家是().

A.艾斯纳B.古力C.罗恩菲尔德D.里德

3.在近代儿童美术教育的历史上，为学前儿童美术教育做出突出贡献的教育家应首推：

().

A.褰斯泰洛齐和福禄贝尔B,福禄贝尔和蒙台梭利

C.裴斯泰洛齐和蒙台梭利D.蒙台梭利和哥仙修泰勒

4.在现代儿童美术教育的历史上，被誉为“儿童绘面之父”的美术教育先驱者是().

A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.西泽克D.山本鼎

二、填空题

1.奥地利美术教育家弗士兹•西泽克被后人誉为“”.

2.当代美术教育肓两大派别，分别为工具论和・

3.当代日本美术教育界认为，能够外在传授的部分，如一些美术知识、技能和一定的习惯

等是“的领域”.

4,当代日本美术教育界认为，儿童内在的世界、包括儿童的情黜想氧个人独特的体验

和表现手法等是“的领域”.

三、判断说明题

判断下列各题，正确的在题后的括号内打“：错误的打“X”，并说明理由，

1.单纯依靠学前儿童自身的能力和自发性表现，很难有“好”作品出现，应让孩子通过临

孽而丰富绘画内容，提高绘画技能.（）

2.评价儿童美术能力的高低只需评价其美术蟹的好坏就可以了.（）

四、名词解释

I.自由画教育运动

五、简答题

1.简述西方当代美术教育中的两大派别.

2.我国幼儿美术教育中在培养目标方面存在哪些问题？

3.自由画教育运动的主要观点是什么？

4.筒笔画有什么弊端？

六、论述题

1.论述我国目前的幼儿美术教育存在的主要问题.

参考答案

一、单项选择题

1.A2.C3.A4.C

二、填空题

1.儿童绘画之父2.本质论3.可以数4.不可以教

三、判断说明题

I.（*）过多的临莘会造成儿童思想的僵化，使儿童失去了学习的兴例和探索的能力.

2.（x）评价儿童美术能力的高低不应只以其美术作品为依据，还要看其探索、创造和

求新的创作过程.

四、名词解释

L⑴是日本儿童美术教育史上一次改革运动，它的领导者是山本鼎.

⑵山本鼎把6由画教育的要点确定为：不是把临募作为成绩,而是把创造视为成轨（或

自由面运动重视对儿童创造性的培养，反对让儿童模仿范本.主张让儿童自由作航）

五、简答题

L⑴西方当代美术教育的两大派别是工具论和本质论.

⑵工具论是以里德和罗恩革尔德为代表，强遛美术技育的教育价你主张通过美术创作

促进儿童继全发展.

⑶本质论以艾斯抑古力为代表，强调以美术科目为中心来确定课程内乐主张以产潼

的美术课程实现美术的自身价值.杷

I在培养目标方虬我国早期幼儿美术教育主要有两个问这

⑴把美术教育等同于技艺教。把儿童美术技能技巧的培养作为美术教育的主要任务。

⑵把美术作为实施德育、智育的手段，傕为完成某一中心任务的从属部分,没有自身的

独立地位和体机

3.⑴山本剧把自由画教育的要点确定为：不是把临摹作为成绩、而是把创造视为成氮

⑵他认为与其给孩子们范本让他们模仿，不如让他们在自然生长中自由发挥,有所收荻.

⑶孩子们在生活中及与言俅的交流中会直接产生绘例的愿矍表现他们纯朴的情感，步

成自发创作的自信精神，同时体验到审美的乐抵

4.⑴简第画提供的图文代替了孩子的感觉,思考和想氯使他们失去了对同围事物的敏感

性；

⑵失去了孩子自己的绘画语言和个性风，松

⑶更为严重的是还容易扼杀儿童潜在的自我创造意识和创造力.

W论述题

I,⑴犍耒目麻方面:

①般术糖朝于技艺敢露把儿麟木雕我用的麻作娥术糖的主

量隹务.

②把美术作为趟侬彘w育的耨，作般跳-中心任务的从稿分，&

有自购独端位楙系

(2)在数有椭方耻

强则自他臧锌聊.模仿况甦活中的解雕或留收薪教育的

主要檎，儿童作耐献人化、模就便向林觥.

(3)域勃法方此

藏—大跳肌期粗制大t的小MW¥，于是嘀笔

可应运而生.它储HW■的感义思钟麻，使儿童失去了对雕帅的

——了儿童触的自我创靛识触懂九

第三章学前儿童美术教育的目的

一、单项选择题

1.学前儿童美术教育的心理层次目标可分为（）目标、审美情感目标和审美创造目标.

A.审美兴趣B.审美判断C.审美理解D.审美感知

2.感受线条,形状、色彩所构筑的形式在视觉上产生的对称感、平衡感和节奏感，这属于

美术教育心理层次的（）目标。

A.审美兴趣B.审美感知C.审美情感D.审美创造

3.能产生与作品主题想一致的感觉和情绪'并能表达这种感觉.这属于美术教育心理层次

的（）目标.

A.审美兴趣B.审美感知C.审美情感D.审美创造

4.能根据自然、社会中事物的发展、运动和变化、在作品中表现出生命的象征和意味.这

属于美术教育心理层次的（）目标.

A.审美兴趣B.审美感知C.审美情感D.审美创造

5.引导儿童学会认识红、黄.蓝、橙、绿、棕，黑、白等激色，并选用多种廉色作画，是

（）岁儿童绘画教育目标之一.

A.2-3B.3-4C.4-5D.5-6

6.弓I导儿童综合运用各种工具、材料和技法制作教具.玩具,礼品、服饰,道具等布置环

境，并注意装饰美.这属于（）岁儿童手工教育目标.

A.2-3B.3-4C.4-5D.5-6

二、填空题

1.人在社会生活中,往往形成以实用功利为目的的“实用型人格”，而包括美术教育在内

的艺术教育则要培养人的“型人格”，使个体的人格趋于完善.

2.学前儿童美术教育的心理层次目标可分为审美感知目标、目标和审美创

造目标.

3.学前儿童美术教育的一般目的是指：一是培养学前儿童完满和谐的人格，二是培养学前

儿童的.

4.审美素质是人的素质结构的重要组成部分，它主要是指审美兴趣和。

三、判断说明题

判断下列各题，正确的在题后的括号内打“J”：错误的打“X”，并说明理由：

I.人在社会生活中,往往形成以实用功利为目的的“实用型人格”，而包括美术教育在内

的艺术教育则要培养人的“市美型人格”,使个体的人格趋于完善.（）

2.感受.体验与表现、传达有着不同的心理过程.它们侧重于不同的心理能力，前者侧重

于想象和情感.后者例重于操作.（）

四、名词解释

I.美感

2.审美能力

五、简答题

1.简述学前美术教育的具体目标.

2.幼儿美术教育年龄阶段目标具有薪些特点？

3.简述美术教育的审美情感目标.

六、论述题

1.论述学前儿童美术教育的一般目的及其具体目标.

参考答案

一、单项选择题

1.D2,B3.C4.D5.B6,D

二、填空题

1.审美型人格2.审美情感3.审美素质4.审美能力

三、判断说明题

1.（M）

2.（，）

四、名词解释

1.美感是由具有审美特征的审美对隼引起人的一种情感体验，精神上产生一种愉悦的感觉.

2.审美能力指儿童在审美的过程中对具体审美对象进行感受和表现的能力，它是在审美活

动中成长和发展起来的，是后天有意识的艺术教育和无意识的文化熏陶的结果.

五、简答题

1.⑴利用线条.形体、色夥等视觉造型要素培一学前儿童对美的感受与体验.

⑵通过积极的美术创作活动，启发学前儿童用视觉造型要素表达自我的观念和情感，培

养学前儿童表现和创造美的能力.

2.⑴是学前儿童美术教育对3岁-6岁年龄幼儿的不同层次的要求；

⑵充分考虑了幼儿的最近发展区；

⑶为单元目标和具体美术教育活动目标的制订指明了方向.

3.美术的审美情感目标，具体要求如下：

⑴对视觉艺术的兴趣加积极投入的态度.

⑵能体验作品的线条、形状、颜色、质地.

⑶能产生与作品主题相一致的感觉和情绪，并表达这种感觉.

⑷喜欢各种不同风格的艺术品.

六、论述题

L学前儿童美术教育的一般目的：

⑴培养学前儿童完满和谐的人格

艺术教育是培养人有机体的一种整体反应方式，它与人格的完整性有密切的关系。

美术教育的最终目的是要达到自我内部、自我与社会与自然的和谐，

⑵培养学前儿童的审美素质

美术教育是要萌发儿童最初的对美的兴趣，

在幼儿阶段，美术教育着重在于培养儿童真正欣赏和审美能力.

学前儿童美术数百的具体目标：

⑴利用线条、形体、色彩等视觉造型要素培养学前儿童对美的感受与体验.

⑵通过积极的美术创作活动，启发学前儿童用视觉造型要素耒达自我的观念和情感，

培赤学前儿童表现和创造美的能力.

第四章学前儿童美术教育的原则和方法

一、单项选择题

1.一般采取让儿童根据自己的特点“各行其是”的方式、教师决不干扰和限制儿童学习活

动中个人特有的知觉方式和创造方式的教育思想是：（）.

A.灌输式B.园丁式C综合式D.对话式

2.将美术课程分为美学、美术批评、美术史和美术创作,构成一个完整的美术课程框架的

人是（）.

A.艾斯纳B.吕凯C.罗思非尔德D.里德

3.在不同感官和情感之向进行，也在不同生活场景之间进行、它能使儿童获得更为完整丰

富的经跄和灵活多变的能力的美术教学方法是：（）.

A.情景观察伫＞B.语言描述法C.联想迁移法D.游戏练习法

4.据罗思非尔德研究发现，在美术创作中，（）的儿童倾向于形成表现主义风格.

A.内倾型反外像型C.视觉型D.触觉型

5.认为教育把人的潜能看作早已存在的一种物质资源.只要有合适的时机和合适的渠道，

它就自动喷发出来的敬育思想是（）.

A.灌输式B.园丁式C.综合式D.对话式

二、填空题

1.美国的“DBAE”课程殖含的思想是将儿童艺术活动纳入人类文化艺术之中，用人类文化

艺术的完整性和成熟柢来丰富儿童艺术活动，而不仅仅将儿童艺术视作本统的展现，这样可

以实现层面的艺术向文化层面的艺术的过渡，

2.在学前儿童美术教育中,对话法的基本形式有：儿童与艺术品的对话,儿童与自然对话.

人际对话以及。

3.学前儿童美术教育的原则肓低控制原则、发展性原则、因材施教原则.创造性原则.兴

趣性原则和原则.

4.认为人的潜能不是现成的和早已存在的，而是在与“他者”不断相互作用中生发出来的.

这是式的教育观念,

5.大部分儿京喜欢用V、黄等暧色和圆形、弧形等表现“欢乐”和“热闹”；而用黑、蓝

等冷色和方形.三角形等表现“神秘”和“悲伤”,这说明儿童在不同感知和情感之间具肓

较强的，

三、判断说明题

判断下列各题.正确的在题后的括号内打“，”：错误的打“X”,并说明理由。

1.在学前儿童美术教肓中，对话法的基本形式育：儿童与艺术品的对话.儿童与自然对话

以及人际对话。（）

2.在美术活动中，学前儿童把握的不仅是外在的秩序和法则，更主要的是自己独特的内心

世界.

3.美国的“DBAE”课程菰合的思想是樗儿童艺术活动纳入人类文化艺术之中，用人类文化

艺术的完整性和成熟性来丰富儿童艺术活动，而不仅仅将儿童艺术视作本能的展现，这样可

以实现文化层面的艺术向生物层面的艺术过渡.（）

4.在学前儿童美术的具体教学过程中，不应超出学前儿童的认识和感受范围，注意观念、

形象、情感的有机结合.（）

四、名词解释

I.低控制原则

2.实践性原则

五、简答题

1.在学前儿童美术活动中，如何引导幼儿掌握观察的方法？

2.在学前儿童美术教育中，兴趣性原则的实施有哪些要点？

3.在学前儿童美术教育中.实施低控制原则有哪些要点？

4.综合式教育有哪些特点？

5.园丁法有哪些特征？

六、论述题

I.论述有弹性的学前儿童美术课程。

七、分析题

I.试分析以下例子，它反映了中美的幼儿美术教育有什么差异？并分别分析两种教育方式

的利弊.

黄先生一家刚从中国移民到美国，他5岁的儿子进了一所美术学院办的绘画班.才去了

不到5次，孩子就不想去了.孩子说：“老师根本不教画画！每次都绐一个题目、就叫我们

自己画，老帅一点不管.画完了老却就知道说‘好哇！好哇’，那些美国小孩的画根本就是

-一塌糊涂！”

后来，黄先生发现，那些美国孩子画完画后.只会问老邨“好不好”,而中国的孩子问的

多半是“像不像”

参考答案

一、单项选择题

1.B2.A3.C4.D5.B

二、填空题

I.生物2.自我对话3.实践4.对话5.联想迁移能力

三、判断说明题

1.(X)还有自我对话.

2.(J)

3.(*)应该是实现生物层面的艺术向文化层面的艺术过渡.

4.(/)

四、名词解释

1.低控制原则是指在对学前儿童进行美术教学时、要创设宽松自由的心理环境、尽置少以

成年人的权威或规范束缚学前儿童的艺术活动，让他们自由、充分地体会和表达.

2.实践性原则在美术教学法中有着重要的意义.教师要引导学前儿童积极参与美术实践.

在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣.

五、简答题

1.在学前儿童美术活动中.教怖要：

(1)要有重点.有系统地组织儿童观察，使他们逐步学会合理组织自己的感知；

(2)在观察对象中，形的特点、色的特点和运动变化的特点需要重点加以注意；

(3)观察应由筒到繁进行，开始提供儿童一些形体比较简单.、特点比较明曼、他们比较熟

悉的东西进行观察，以后过渡到比较复杂的形体；

(4)从观察铮止的对象到观察运动变化的对象，从观察大体轮康到局部细节再回到整体…

2.兴趣性原则的实施要点：

(D培养学前儿童积极.快乐地从事美术活动的态度.

(2)提供多种工具材料，刺激学前儿童美术活动的积极性.

⑶适当运用表扬、特许和挑战、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣.

3.低控制原则的实施要点：

(1)给学前儿童自由选择美术内容的机会.

(2)教学气氛尽量轻松,愉快.

(3)注意作品评价的方式.

4.综合式教育的特点：

(1)强调环境对形成艺术能力的重要性，认为教卿的素质和课程的设置在艺术学习中起着

关键作用

(2)强调概念的作用大于媒介,认为媒介是发展感知和创造能力的工具，概念同样是艺术

创造的材料和发展点.

(3)不仅强调过程，而且强调作品.当然，作品不是被视为目的，而是视为篓别儿童学到

了什么和尚未学到什么的信息来源.

(4)认为艺术教育对儿童的整个身心发展有独特作用，应该找出艺术教育与其他教育不同

之处.

5.园丁工教育的特点

(D强调儿童的自然天性，鼓励儿童自发的表现能力，尤其是艺术表现力.

⑵强调使用富有表现力的新奇媒介，作为引发、彝放和发挥儿童潜在能力的手段和工具.

⑶提倡让儿童自己去探索利发现•.

六、论述题

1.(1)课程目标上，既关注儿童身心的整体性，又要果据具体内容和情境有针对性,有的活

动适合于发展综合能力，育的活动适合于发展某一方面的能力，要相对灵活.

(2)课程内容上，要贴近儿童的现实生活.在确立一个大的范围的同时，允许儿童根据

自己的经验有选择地接受和体验.儿童生活在一个大的社会背景中，有着相同的生活经验.

同时，每公儿童因所处的地域.社会阶层和文化氛围等方面的差舁。又有着自己独有的经验.

(3)课程评价上，尽量避免消极评价，以积极评价为主.尽量鼓励儿童作力性化的、有

差异的表现.

七、分析题

1.(D从上面的例子来看，我国的幼儿美术教育过于注重美术知识和技能，强调对自然的模

仿和再现，教师按确定的计划，固定的模式、步骤让幼儿亦步亦趋地楔仿教拜的范本.这样、

孩子就把“像”作为自己最高的追求，离开教师的“教”的范本就好像没了“学”的方向.

长此以往，幼儿在习得美术知识和技能的同时.却失去了自我感受'自己加工信息的

能力，扼杀了儿童潜在的自我创造意识和创造力.

(2)美国的幼儿美术教育注重发挥幼儿的创造性.独立性、自主性、重视个别儿童的兴趣、

需要与个性发展.老卿往往不设样本、不规定模式，让孩子们在生活中及与自然的交流中会

产生绘画的愿望，依靠他们的直觉和知觉或者幻想自由地展开描绘,表现他们纯朴的情感，

孩子画的画是一种“创作”。

这样培养出的孩子思维活跃，能体睑到创作的乐趣.形成自发创作的自信精神.但是.

我们也应看到，忽视前人的经验，缺乏技能的学习，可箱将难以进一步提高和保持孩子们的

美术兴趣和表现、创造能力。

第五章学前儿童绘画教育

一、单项选择题

1.3-4岁的儿童绘画处于（）.

A.涂鸦期B.象征期C.图式期D.涂鸦期向象征期过渡时期

2.“蝌蚪人”形成于儿童绘画的（）。

A.涂鸦期B.象征期C.图式期D.写实期

3.你认为对儿童绘画评价应更重视以下师一方面？（）

A.画得像真的一样B.画得和老师的示范画一样

C.画面整洁、色彩均匀D.作画自由.大胆,有感情

二、填空题

1.命题画是教舜提出绘画的和要求，幼儿按指定的课题完成作品.

2.儿童画中最基本的成分是,它是一切造型表现的基本要素。

3.引起幼儿学习美术兴趣的方法是：语言讨论、视觉经验、.材料经验和感

觉经验.

三、判断说明题

判断下列各题.正确的在题后的括号内打“J”：错误的打“X”,并说明理由.

1.儿童画中最基本的成分是线条，它是一切造型表现的基本要素，（）

2.婴幼儿的涂鸦是一种反抗和报复行为.（）

3.命规画是教师提出绘画的主题和要求，幼儿按指定的课期完成作品.（）

4.引起幼儿学习美术兴趣的方法是：语言讨论、视觉经验.材料经验和感觉经验.（）

四、名词解释

1.“曼陀罗”

2.“蝌蚪人”

3.命题画

4.意愿画

五、简答题

I.什么说幼儿涂鸦是一种积极的学习活动？

2.如何引导幼儿表现线的力度和方向？

3.如何引导幼儿进行圆和圆的组合？

4.如何引导幼儿表现物体画？

5.如何引导幼儿表现情节画？

6.如何引导幼儿进行意愿画的创作？

六、论述题

I.请联系实际说明怎样从幼儿的生活经验中挖掘绘画题材.

2.请联系实际说明教肺在绘画活动中如何培育幼儿生动的构想.

3.简述引起幼儿对绘画兴趣的方法，并举例说明.

七、分析题

1.试分析下列儿童画有哪些典型的特征？它反映了儿童发展的哪力阶段？为什么？

修考答案

一、单项选择题

1.D2.B3.D

二、填空题

1.主题2.线3.亲身体验

三、判断说明题

I.（，）

2.（x）婴幼儿涂鸦是一种积极的学习活动.

3.（/）

4.（x）还有亲身体跄。

四、名词解释

1.“曼陀罗”是圆的意思、具有同心结构的几何图形，是涂鸦期儿童画的一种样式.儿童

所画的“曼陀罗”是以结合体.圆.正方形，由一个或两个以上的十字形分割而成的.

2.“蝌蚪人”是以圆形作为人的整体性符号,在头上添上两只手，这种样式称为蝌蚪人，

它代表着幼儿认知进程中一个很重要的转折点，标志他们已发展到可以把握外界事物的形体

概念，具有创造符号和使用符号的能力.

3.命题画是指教师提出绘画的主题和要求，幼儿按照一定要求完成的绘画.命题画分为物

体画和情节画一

4.意愿画是指由幼儿自己独立地确定绘画的具体内容.形式和表现方法，教师作为支持者

协助他们完成的绘画.意愿画主要在于发展幼儿的想象力和创造力.

五、简答题

I.⑴认知能力是儿至产生涂鸦活动的重要因素.

⑵涂鸦是儿童有意识的模仿活动.

（3）兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力.

2.（1）感受力的轻和重，用线条的粗和细来表现；

（2）感受力的方向，用单向或多方向的放射线条表现；

（3）感受力的角度，用网状线条表现.

（4）感受力的旋转，用螺旋形线条表现。

3.引导幼儿练习画SJ的大小.画的分开和重叠，多个圆的结合而形成的同心圆等.这类的

课题很多，如：打开的离家、一碗汤丸.一串葡萄等.

虫（1）引导幼儿观察、理解物体的结构特征，获得心理表象；

（2）采用涂染法和线描法来描绘物体；

（3）通过系列课题来帮助幼儿掌握物体的造型；

5.（1）感知物体间的空间关系；

（2）通过各种形式突出主题；

（3）用多样化的练习来学习画情节画，如：添画、故事画.日记画和情境探索画等。

6.（1）给幼儿一个宽松的创作环境：

（2）通过提问、谈话的方式帮助幼儿进行创作构思和表现；

（3）评价绘画作品时注重创造性，尽可能进行正面评价.

六、论述题

1.（1）从儿童生活经验.包括直接的和间接的经弦出发.对儿童自己生活的描写，是儿童画

最主要的题材.举例说明河

（2）从儿童觉得惊岸、好奇,希望进**探索的心情出发。命题不仅要画出自己生活的内

容，更要画出自己内在的情感.举例说明

（3）从看到的事件.听到的故事出发.举例说明

2.（I）围绕主题，创设一定的情景，提供各种与主题有关的资料，启迪幼儿的情感、使他们

广开思路.在主题的特定条件剌激下，幼儿通过视知觉得来的原材料与储存在头脑中的

意象融合在一起，经过头脑的加工改造，就可能出现内容丰富，构思独特的画面.举例

说明

（2）在绘画活动过程中，教肺的精心设计、周密的布置，巧妙的安排，能够使绘画的动机、

构想扩展和生长.为了使造型具有动感性，老师可以组织儿童观察各种物质.配合儿童

的想象，刺激儿童对活动着的时象的啧出、流动、溢动等动态的认识与发挥，显示出运

动、力量.关系等的造型基本能力.举例说明

七、分析题

1.（1）它的主要特征是：①轮廓清楚，能表现出女孩的基本特征；

②图式是简略的.身体各部分缺乏正确的比例关系；

③裙子的色彩丰富；

④夸大了脸部和眼便的部分.

（2）这个时期的儿童画属于前图式期.

（3）因为这个时期的儿童表象符号已经形成，能把握了物体的本质和基本特征，用简

化的线条符号，把自己的直觉耒现出来.幼儿彩被认为是感觉敏锐、反映强烈的时期，在绘

画中他们会把自己强烈感觉咯带夺张地表达出来。当儿童受环境中某些事物的强烈感动，引

起他或她的兴趣时.即使那些事物已不在眼前，但他或她心中所留存的感觉经验，依然十分

清晰，他或她会直觉地选取知识经睑中的某些事物特征表达出来.

第六章学前儿童手工教育

一、单项选择题

I.在学前儿童手工发展的（）期.其源塑作品主要体现为浮雕式.

A.样式化B.象征C无目的的活动D.基本形状

2.学前儿童手工创作指导的关键是（）

A.提供较好的工具和材料B.引导孩子根据材料或意图进行独特的构思

C.让孩子反复练习D.让孩子多临奉别人的手工作品

3.学前儿童手工创作的心理过程的基本顺序是（）.

A.构思与意图——设计与制作一一装饰B.设计一一制作与构思一一装饰

C.制作----设计与构思----装饰D.意图----构思与设ii制作与装饰

4.在学前儿童手工创作中的构思阶段，以表象的基本形态和主要特征为基础,构想出种种

新的表象.这是（）.

A.表象的变形B.表象的分解C.表象的组合D.表盥的添加

5.厚纸混'作手工活动适宜在幼儿园（）年龄班进行.

A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁

二、填空题

1.学前儿童手工制作的意图分为和诱导型两种.

2.学前儿童的平面手工活动主要有粘贴、、撕贴、染纸等形式.

3.指导儿童手工要将临率.仿制与相结合.

虫学前儿童的立体手工活动主要有、折纸.厚纸制作和废旧块状材料的立体

造型等形式.

三、判断说明题

判断下列各题,正确的在题后的括号内打“：错误的打“X”.并说明理由，

1.学前儿童手工刷作的意图分为自发型和诱导型两种.（）

2.在手工活动中，主要指导学前儿童进行临摹和仿制.（）

3.学前儿童的平面手工活动主要有粘贴、撕贴.染纸等形式.（）

四、名词解释

t学前儿童的手工教育

2.因意选材

3.因材施艺

4.概括表象

五、简答题

1.如何正确评价学前儿童的手工作品？

2.教脚在指导幼儿进行剪纸活动时应注意哪些问题？

3.在染纸活动中教师应该注意哪些问题？

4.简述教师引导幼儿学习泥塑的步骤.

5.简述教师引导幼儿学习剪纸的步骤。

6.在学前儿童手工创作过程的构思阶段中，教师应如何进行的指导？

六、论述题

1.论述在学前儿童手工活动中，我们应如何处理好模仿与独创的关系.

2.论述在学前儿童手工活动中，我们应如何认识技能与创造性发展之间的关系.

七、分析题

1.请你根据学前手工创作过程中制作与装饰阶段的指导要点，分析教师在以下泥型活动的

评价环节中表现出哪些不恰当的做法，并提出改进意见.

一位教师隹中班组织了一次掾皮泥造型活动——《可爱的小鸟》.活动开始时教师展示了一

幅小鸟的图片，向幼儿讲解了小乌的造型特点和色彩.接着拿起黄色的橡皮泥向幼儿示范援、

团和捏等技能，并要求幼儿跟着教师的示范做.最后、选出五件最像小鸟的、最工整的混塑

作品，分别给它们加上两颗小黑豆作小鸟的眼运，并陈列在课室门前的工艺架上给家长看.

没有被教师选上的沃整作品都给揉在一起放回盒子里.恃日后使用.

参考答案

一、单项选择题

I.D2.B3.D4.A5.D

二、填空题

I.自发型2.剪贴3.独创4.泥塑

三、判断说明题C

1.（）

2.（*）指导学前儿童手工要将嗑聚.仿制与独创相结合.

3.（x）还有剪贴.

四、名词解释

1.学前儿童的手工教育是教师引导儿童发挥自己的想象力与创造力、直接用双手或操作简

单工具，对各种形态（点状、线状、面状.块状）的.具有可望性的物质材料进行加工、改

造、制作占有一定空间的、可视且可触摸的.多种艺术形象的一种教育活动.

2.因意选材指材料的选择与使用既受制于意图与构思，也反映出意图与构思的表达

必须以相应的材料作为依托,二者是互为依存的关系.

3.因材施艺通过对一个非具像的形体痕迹联想到某一具体事物，并创造出形象来.这种现

象表现为“迁想状物”.“借迹造型”、“借形造像”等形式.

4.概括表象是记忆中的某一类事物的形象，这是-一种对事物的审美本康特征的概括，它保

证了艺术的理性成分.

五、简答题

I.⑴教师要看到即使儿童的手工作品制作还不完美，但只要构思新颖，有创造性、材料运

用恰当、情思与技巧达到意趣天成、率真自然,就应是佳作.

（2）教师应打破教育要求的划一性，在达到目标的程度和期限上，在材料的使用方法上

都要灵活对待，尽可能地进行正面评价.

（3）教师在评价时、应尽可能地找出儿童成功的地方加以鼓励，对其不足之处以建议的

方式、商的口吻提出改进意见.

工（1）在剪纸顺序上要注意先从大的轮廓开始，再节小的细节，最后逐渐修剪成形.而折叠

剪则要按照从里到外、从细到粗、从局部到整体的顺序来剪.最后再整修.

（2）无论是目测费、沿轮廓剪还是折叠剪,教怖都应提醒儿童，剪时应左手要配合右手的

动作转动纸片，防止边剪边拉使形象周围不整齐.

（3）剪贴时，剪下的碎纸屑要放在指定的容器里，养成良好的卫生习惯.

3.（1）在准备工具时，要注意多备几支毛笔，要专笔专用，以保证藻色的纯正；

（2）要注意色彩的搭配、在色调上以一种色为主，然后再配以少量的对比色；在明度上

饕有深浅变化；在色块的排列位置上要有破密变化.以形成节奏感；在染色顺序上要

弁染浅鱼.后染深伟

（3）在染色出现问题时「要引导儿童灵活“借迹重构”.

虫⑴让幼儿通过与林泥和泥工工具的接触，了解泥性和工具的使用方法；

（2）引导幼儿学习泥工的基本技法；

⑶引导幼儿掌握泥塑的基本规律：

（4）引导幼儿学习使用泥工辅助材料；

（5）引导幼儿根据自己的或一个小组的泥工作品来编故事,发展儿童的想象力.

5.（1）教师要引导儿童怎样使用剪刀；

（2）教牌要引导儿童学习剪纸的几种基本剪法，包括目测磅.沿轮廓线剪和折叠剪。

6.⑴帮助儿童积累多种表象；

⑵提供多种材料引导儿童进行联想；

（3）引导儿童欣赏佳作，学习其造型、色彩、构成等艺术手法.

六、论述题

1.⑴开始时，允许儿童尽员自由而完全她去探索其媒介；

⑵然后，再通过仔细的指导与难题设立而使他有那种把握特质、为创造出满意的效果而

建立足够技巧的机会；

⑶最后,当幼儿有了自己的能力感和目标感之后，再让他们去接做操介中的伟大作&

鼓励他们去研究和模仿，这样,他们就能了解别人是如何使用同样的媒介达到的效果.

⑷可见，在技能的学习过程中,I瞬是必要的,但是,临*不是唯一的美术教学方法,

尤其是在学前这一年龄阶段.

⑸在手工制作阶段的指导的过程中，教牌可以引导儿童把临草、仿制与独创结合起来，

鼓励儿童在掌建基本技法的基砒上努力创新，制作出独特的形算使儿童的创造力逐

渐地得到发展,

2,⑴在学的儿童手工活动中.技能与创造性的发展是不矛盾的，

⑵技能为创造性的发展提供了一个现实的前提、它消除了对创造性任务实质的认识与寻

找策决方式之间的脱节现象.

⑶技能的形成过程本身就箍合着创造、而创造性越高,其技能的掌握也就越快、技能与

创造性是相辅相成的，二者不可分割.

七、分析题

L⑴教师以断作技能技巧水平的高低.或以事物的“俏似”为标准来衡景幼儿的手工作品

水平的做法鞭不妥礼教席看到瞰儿童的手工作品制作还楞泉但只要构思痛.

有创造性,材料运用触，倩骷枝联到毓天成,林自优就应是隹作.

⑵翱M备神视只会给儿鳏柳折、失败飘从而失去自信心,产生自卑心%

髅时手琉动不感兴抵教师蝴破教育赛的划一性，鳏到瞒的程好肿艮上在

椭的使用方法上鞋灵活桶，尽可能财行正面评价.

（3墩师不应将儿童”不理短的手工作品鞫揍在一日教师应尽可能地找出儿童成

功的财加以良机对其不足之处以赖的方巾醍的口搬出政蹦见，

第七章学前儿童美术欣赏教育

一、单项选择题

1.学前儿童美术欣赏课程可以透过下列层次进行教学.（）

A.感觉层次、智也层次、表现层次B.感觉层次,智慧层次、表现层次.创造层次

C.感觉层次,表现层次、创造层次D.智慧层次.表现层次,创造层次

2.在儿童美术欣赏进入形式阶段时.主要分析作品的（）.

A.内容B.题目C.造型、色彩D.时代背景

3.对作品的第一感觉，注重作品形式和该形式引发的理念.这属于发展幼儿美感知觉能力

（）的层面.

A.经验B.形式C.象征D.主题

4.在线条与形状的感知方面，3-7岁的儿童总是喜欢把它与（）的形象联系起来谈论.

A.具体B.抽象C.复杂D.简洁

一填空题

1.学前儿童美术欣赏发展分为本能直觉期和两个阶段。

2.学前儿童欣赏美术作品主要发展儿童的能力和适当地叙述视觉形式的

能力.

3.儿童在直接感知美术形盥的时期对作品的感知先于对作品形式的感知.

三、判断说明题

判断下列各题.正确的在题后的括号内打“：错误的打“X”，并说明理由.

1.学前儿童欣赏美术作品主要发展儿童的发展美感知觉能力和适当地叙述视觉形式的能

力.（）

2.学前儿童美术欣赏发展分为本能直觉期和基本形状期两个阶段.（）

3.儿童在直接感知美术形象的时期对作品形式的感知先于对作品内容的感知.

（）

四、名词解释

1.审美经跄

2.形式分析

五、简答题

I.简述学前儿童美术欣赏课程的内容和结构.

2.学前儿童美术欣赏课程实施要遵循哪些原则？

六、论述题

1.在学前儿童美术欣赏教育中对话法是一种什么样的指导方法？在对话法的实施过程中,

甯要教师注意的要点是什么？

2.结合实例说明幼儿在学前儿童美术欣赏的直接感知美术形象时期表现出的特点.

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