品读小学古诗中的思政育人

《墨梅》是小学语文四年级下册第七单元的内容，所在单元的语文要素是“从人物语言、动作中体会人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。从以上两点出发，笔者进行教学实践，在课堂上让学生利用王冕所绘《墨梅图》体会梅的风骨以及王冕以梅自喻的清正高洁、淡泊名利的品质，从而让学生取得思政观念的较大进步。一、教学目标1.认识砚、乾、坤三个生字。2.正确、流利地朗读《墨梅》，并背诵。3.能够体会诗句的意思，了解诗人不同凡俗的人生态度，看到其不屈服于世俗、不献媚于世人的高洁情操。二、教学过程（一）从诗题出发了解作者教师展示《墨梅图》，让学生借助图了解什么是“墨梅”。教师引导：大家请看一下这幅图，知道这是什么梅吗？学生以朗读诗题为启发点，了解墨梅这一艺术的由来。教师：请大家读一读诗题，然后说说这幅图为什么被称为“墨梅”。学生可根据预习回答：画墨梅的方法来自北宋年间，史书记载：有一位仲仁和尚，他发现在月光的照射下，梅花的影像被映于窗纸上，于是从窗纸上的梅影得到灵感，进行水墨晕染画梅花方法的尝试。教师再要求学生基于墨梅这一艺术形式认识王冕，认识题画诗。教师引导：说起画墨梅的作家，最有名的就是我们今天要学的这首诗的作者，也就是元代诗人、画家王冕。此时教师呈现王冕的简介，并加以说明：王冕很爱梅花，有一天，王冕家附近的洗砚池旁，梅树开满了花，梅花色彩之淡雅、清气之宜人使其得到灵感，于是他创作了一幅墨梅图，并在作品完成后题写了本诗。现在我们边欣赏画边读诗，首先注意这首诗的题目和作者名字的写法：“冕”的上半部分与帽子的“冒”字上半部分一样，中间是两个短横，我们不要把“冒”字上半部分写成“曰”字。（二）从朗读开始了解墨梅教师利用正确朗读古诗的指导形式，让学生初识墨梅之美。教师：现在大家已经知道题目的意思，也熟悉了作者。谁可以读一下这首诗？在学生朗读后，教师点评，并纠正其中的错误，强调关键字的字音：砚字的读音是yàn；乾坤二字的读音是qiánkūn。接下来再请几位学生来读，然后要求大家分组朗读。读过几遍之后，教师提出：《墨梅》这首诗是七言绝句，我们在读本诗时需要读出节奏感。那么怎样来读呢？最关键的是做好停顿，大家可以按照“二二三”的方式停顿。学生按照教师提示朗读。教师强调：大家已经知道按照停顿规律来读，但是注意停顿不能太刻意、太明显，应当达到声断而气连的效果，同时做出示范并要求学生模仿。在此之后，教师强调：除了正确领会如何停顿的规律，我们还要注意到每一行最后一字，也就是“树”“痕”“色”和“坤”这些字的发音，一般一声与二声应稍长读，三声与四声应稍短读，谁可以再试一下。接下来教师要求学生把朗读古诗视作与唱歌一样，读出节奏感与韵律感，在读中体会诗境，初步感受作品的魅力、作者的人格，渗透思政育人内容。（三）自主探究，感知诗意这一环节是教学的重点，更是思政育人的关键点，教师可有意识地于诗意解释中添加思政育人内容。教师提出：我国有“文房四宝”的说法，它们是我国独有的几种书写和绘画工具，谁知道它们具体指什么呢？学生：“文房四宝”是指笔、墨、纸、砚。教师出示生字“砚”，并做出解释，“砚”是“文房四宝”里面的砚台，“洗砚”的意思是什么？学生：清洗砚台。教师提问：最后一句的“乾坤”是什么意思？你能猜到吗？[3]韩光,常颖,张连波,等.手术安全核查表实施的干预模式及效果分析[J].中国医药指南,2012,8(3):1-2.在学生回答后，教师讲解：“乾坤”指的是天地，“乾”字指天，“坤”字指地，我们可以把“乾坤”理解为天地之间。接下来教师结合思政育人要求进行诗意的串讲：有人提出一个观点，说这首七言绝句里面实际上隐藏了三种不同的梅花，一种是作者家中的梅花，一种是作者画笔下的梅花，还有一种是作者心中的梅花，大家可以试着在诗中找一找。学生可在独立思考与自主探究后回答：作者说“我家洗砚池头树”，既然强调了“我家”，那么我认为这句是在写家中的梅花；作者说“朵朵花开淡墨痕”，既然有墨的痕迹，那么我认为这句是在写画笔下的梅花；作者最后两句是说梅花的特点，它是拥有清气满乾坤品格的一种花，我认为这两句是在写心中的梅花。教师点评：大家找得很好，可以利用抓关键词的方法来感知诗句。老师现在还有一个问题，王冕为什么要在一首诗里写这三种梅花呢？他想表达什么？有什么深意呢？这个问题既有使学生掌握诗意的作用，又可以明显启发学生从品格修养角度接近思政教育目标。换言之，此问题能够较巧妙地把实写和虚写、现实和理想结合起来，学生既能够利用“洗砚池头”体会到实实在在的梅花是什么样的，又能够利用“淡墨痕”欣赏《墨梅图》中的梅花，还可以从后两句中形成对理想中的梅花和其所代表高尚品格的认识。（四）重读巩固思政成果为了使课堂上已经取得的思政育人成果得到巩固，教师可使学生在重读中形成对本诗内涵的深层认知。教师在要求学生重读前提出：这时你仿佛看到什么样的梅花？如果你现在化身为王冕笔下的一朵梅花或者一棵梅树，你想对王冕说些什么？学生回答预设：我好像看到在一条弯弯的梅枝上生出朵朵晶莹剔透的梅花，它们缀满枝头，透着一股淡淡的清香。如果我是王冕笔下的一朵梅花或者一棵梅树，我想对王冕说：“王冕，谢谢你把我画出来，我虽然不如牡丹雍容华贵，不如玫瑰色彩娇艳，但是依然谢谢你如此喜欢我，还把你所喜欢的淡泊名利、清白正直的品质用在我的身上。”接下来教师要求学生用抄写的方法巩固朗读成果，牢牢记住《墨梅》的内容和内涵。（五）创设情境，体悟感知教师：快到劳动节了，博物馆想要招募几名小志愿者进行文物讲解。如果你是小志愿者中的一员，你打算如何讲解这幅《墨梅图》呢？学生1：我需要给大家讲清楚《墨梅图》上画的是什么、王冕是谁，还有他为什么要用淡墨来画梅花。学生2：我觉得应该读一读这首诗，讲一讲王冕有什么样的志向。教师提示：大家在讲解时要有清晰的思路，按照一定的顺序来介绍，可以先介绍画，再介绍诗，然后介绍作者的生平和志向。在学生做了充分准备之后，教师可请两名学生上台表演。范例如下。学生1：各位游客大家好！我来给大家讲解这幅《墨梅图》，它是由元代画家王冕所创作。大家可以看到，在这幅画中有一枝横斜梅花，其构图新奇独特，花朵以淡墨方式完成，花瓣清新、花萼自然。虽然不用鲜艳之色，却仿佛透出一股清香。学生2：大家好，现在大家所看到的这幅《墨梅图》，创作者是元代画家王冕。画面上所呈现的这枝梅花，其花朵是很繁茂的，用墨色加以点染的做法，使其无论是花瓣还是花蕊都显得极为生动，而且它的枝干苍劲有力，花和枝均流露出了作者坚贞不屈的品质。大家注意看上面的诗作，正是画的中心思想的提炼。教师针对两名学生表演的优点与不足做出点评，并重点说明第二名学生介绍了作品所呈现的精神品质，这是非常值得肯定的一点。（六）设计作业，拓宽视野教师为学生安排两个任选其一的作业，这种侧重于思政育人的作业，将会使学生得到更多精神上与情感上的滋养。作业1：中国古代有“花中四君子”的说法，也有“岁寒三友”的说法，大家可以查一下它们具体指什么，而哪一种植物是你比较喜爱的呢？请大家找出一种进行描写，说明它的形态和品格，且要用上一些好词和好句，并表达出自己的情感和志向。作业2：《墨梅》这首诗的作者王冕用梅花表达自己的志向。除了这首诗，中国历史上还有很多名人都会用托物言志的方法写诗、作文，例如，梁启超写过《少年中国说》，于谦写过《石灰吟》，你还知道哪些写理想、写高尚品格的作品？三、教学反思小学语文教学特别是古典诗词教学，在同思政育人要求相融合时，具有多个出发点，也就是教师可从提高学生语言运用能力、提高学生语文思维能力，使学生更好地了解中华优秀传统文化的层面，进行爱国主义、高尚情怀等多种思政内容的渗透。关于在课堂上渗入思政育人内容的具体方法，本次教学集中体现在以下几点。（一）在理解与认知诗意时展开思政育人工作古典诗词中有一些特定意象的含义非常丰富，如本诗所出现的“梅”，还有“四君子”中的“兰”“竹”“菊”，代表了中国古人的“傲”“幽”“坚”“淡”等高尚品格。这种固定的象征意义，对启发学生形成高尚情操是十分有帮助的。除古典诗词作品以外，教材中出现的其他篇章也有一些可提取的文化符号，均可使学生在学习和理解过程中得到思政方面的充分滋养。从这个角度来讲，教师利用引导学生理解与认知作品意义特别是诗词意象的做法，可使学生同步得到文化的滋养、情感的启迪、品格的完善。以本诗教学为例，教学期间教师引导学生进行梅花品格的理解，在图片展示、语言启发等的支持下，学生能自然而然地感受到《墨梅》一诗作者描述的梅花代表什么意思，明白“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”说的既是梅花又是作者本人。（二）在诵读与体会作品时给予思政观念启发小学语文教学中，有大量如《墨梅》一样朗朗上口的古典诗词作品，也有一些含义隽永、意味深长的现代文学作品，对于这些作品，教师可通过要求学生朗读的做法，使之自觉接受思政观念的熏陶。在本次教学时，笔者有意识地应用了这种方法，在教学初期、中期两次使用朗读法，并收到了较好的思政育人效果。教学成果表明：学生在朗读《墨梅》时，能够初步感受到作品的音律感，并把梅花的图画深深地烙印在头脑中。在此过程中，学生通过思考，能够发表自己的见解。这种朗读启发式的教法，在激发学生思维能力的同时，使之拥有对更高尚情操的认同感、对中华优秀传统文化的亲切感。（三）在视野拓宽中继续开展思政育人最后的情境创设与作业布置，均可让学生从本诗内容和思路出发，完成更广阔视野下的学习。从这一教学经验出发，笔者认为关联资料链的提供，以及帮助学生建立思维网络，都是继续开展思政育人的必要做法。以古诗教学为例，古诗能够折射出诗人自身的思想与情感，浅表