【中班幼儿故事教学活动调查现状及对策探究文献综述3200字】

中班幼儿故事教学活动调查现状及对策研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u30635中班幼儿故事教学活动调查现状及对策研究文献综述 03993一、国内研究现状 03642（一）对幼儿故事教学理论的研究 025091（二）对幼儿故事教学特点的研究 020180（三）对幼儿故事教学应用类型的研究 12638（四）幼儿故事教学在幼儿园教育活动中的实践的研究 225291二、国外研究现状 218052参考文献 3一、国内研究现状我国儿童文学兴起于五四时期。经过初期新文学作家们的躬行实践，几种幼儿文学的基本文体得以先后发展起来。此时的幼儿文学理论处于萌芽阶段，幼儿文学在幼儿教育阶段的作用日渐被关注。（一）对幼儿故事教学理论的研究王桂芳（2019）认为不同类型的故事对应着不同的功能，历史故事在于帮助幼儿了解过去并获得某些历史知识；先进人物故事对幼儿具有很深的教育意义；生活故事引发幼儿对美好事物的追求和对周边事物的认识，帮助幼儿进一步认识自己；动物故事通过动物之间的关系反映了人与人之间的社会关系；民间故事生活气息浓厚，引发幼儿阅读的兴趣。归明芳（2019）认为故事能够激发幼儿渴望成长的欲望，带给幼儿强大的精神力量，有利于幼儿从压抑的环境中释放自我。综上，在幼儿故事教学理论方面，大多数研究者有两个方面的见解：一方面是指幼儿教师把适合幼儿身心发展的故事作为探索教育教学活动的主要来源和主要课程内容，另一方面是指幼儿教师把课程内容、自身或他人的社会生活和学习经验编排成故事，让幼儿在经历和体验故事的过程中来完成叙事教学。（二）对幼儿故事教学特点的研究禚海娜（2020）从“以完成教学目标为己任，实现真正的有效教学；恰当处理教师的主导地位与学生的主体地位之间的关系；教师要处理好个别与全体的关系；要从生活实际出发，遵循学以致用原则”四个方面对故事教学的原则展开研究阐述。刘子纯（2019）从整合性、主体性、经验性和生成性四个方面对幼儿园故事教学的特征进行了阐述：整合性是指师幼共同经验故事或事件，幼儿主动地建构意义、获取体验，故事教学活动不因教学活动目标的设置而打破教学整体的连贯性，也不因知识的获取为由而割裂教学过程的完整性；主体性是指在故事教学中，师幼在教育教学情境中亲自体验和经历生活经验，通过主动探索和发现，获取知识和经验的过程；经验性将日常生活的教育经验转化为充满奇趣色彩的故事世界，让幼儿在切身参与、经历、体验、讲述故事的同时获取经验和知识；生成性幼儿与教师的表达与交流，以文学作品为载体，由故事引发问题建构课程，其问题的确立与发展是由教师预见与幼儿自主生成产生的师幼以故事方式参与到活动中。综上，多数研究者认为以较强整合性的故事教学组织幼儿教育，可使幼儿教育的实施兼顾知识与情感体验，平衡身体知觉与心灵感受，保证幼儿教育的全面性。（三）对幼儿故事教学应用类型的研究董芳（2021）认为教师在教授幼儿编创幼儿故事时应考虑幼儿的自身发展水平、经验等内部因素和环境、教育的不平衡等外部因素，才可以有助于幼儿编创能力的提升；何双燕（2021）提出教师应该根据不同孩子的个体差异，幼儿故事教学前应选取合适的幼儿故事，利用不同的教学活动来达到不同的教学目标，并验证了幼儿的年龄对故事的接受和复述能力也有一定的影响，以免影响幼儿的心理教育；郭雪芳（2021）认为选取民间故事开展幼儿教学，不仅可以继承和传扬中国传统文化，而且也可以促进幼儿语言能力的发展，在讲述故事后再进行角色扮演可以促进幼儿故事和与故事有关的技能的发展，并设置对照组验证了其正确性；马妍（2021）认为选取民间故事开展幼儿教学，不仅可以继承和传扬中国传统文化，而且也可以促进幼儿语言能力的发展，并针对民间故事特色教学，提出了文字文本的聆听、师幼之间的互动交流以及故事情景的完整表演等整个流程结合的方法，增加了幼儿对故事的理解；莫春燕（2021）着重提出了幼儿教育不能为了增加活动的吸引力而过于游戏化，合理的利用幼儿故事教学可以增强孩子的责任心，应该采用正确的故事教学法组织教学活动。综上，多数研究者认为以幼儿个体和群体的学习经历作为故事，从而开展故事探究活动。幼儿的学习实践及其经历是一个极其宝贵的故事资源来源，是他们袒露自我、发展自我的平台，对于幼儿个体的自我认知和长远发展有积极的意义。（四）幼儿故事教学在幼儿园教育活动中的实践的研究段丽莎（2020）认为用故事的方法在幼儿园开展德育工作，更符合幼儿的认知能力和兴趣，能够帮助幼儿的道德判断和道德情感能力的发展；毛华芳（2019）认为对故事的学习有利于及时发现和促进幼儿的自主学习，故事的学习要考虑幼儿的发展特点；牛婉羽（2019）提到阅读交往类的绘本故事能够帮助幼儿提升同伴交往能力，讲述绘本故事能够帮助幼儿发展语言能力，在对幼儿的教学实践中，因事因地制宜进行幼儿故事创作有利于帮助幼儿的全面发展，获得间接性的社会经验；童彦（2020）指出表演幼儿故事能够帮助4－6岁的幼儿的学习品质的发展，也能帮助培养幼儿的人际交往能力和换位思考、学会分享、关心他人等美好品质，因而有必要培养幼儿讲故事的能力，但是不可忽视教师的指导作用。韩乐恩（2020）提出幼儿老师在给孩子们讲述故事的时候，可以一边讲故事一边加入手势表演在故事内容中，这样对幼儿的听觉和视觉都可以加以刺激，还可以在课堂中加入孩子体验故事特定的情境，并总结到幼儿教师应更加重视对故事教学的利用，以此来促进孩子对故事兴趣的激发。综上，相比国外的，国内关于故事教学的理论探讨则较为欠缺,缺乏本土化的深入研究。故事教学从理想到现实的转化仍然是一个长期而艰巨的过程，在幼儿教育阶段的实践也一样，要实现故事教学在幼儿园教学中的迁移和本土化，需要考虑多方面的可操作性因素，这个过程需要更多的幼儿教育研究者、实践工作者的共同协作与努力。二、国外研究现状相较于国内的幼儿教学，国外的幼儿教学开展的较早，且更为规范，发展的也相对更为全面，同时也将幼儿故事教学应用到各个方面。EvaMaager（2018）将儿童故事教学融入到交际技巧中，利用幼儿故事，引导孩子们在故事中产生共鸣，从而使存在学习障碍的儿童们像正常小朋友一样建立友谊关系，并让孩子在课堂上复述自己喜欢的幼儿故事，从而提高孩子的语言技巧；CydSkinner（2019）认为幼儿教育应使其成为一个有爱心、有贡献的人，优秀的儿童故事作品可以促进这些积极性格的产生，如何选取优秀的幼儿故事也是一个幼师需要掌握的重要技能，并提倡幼儿教师应利用幼儿故事的力量加深学生的文学体验，使幼儿故事的阅读和写作成为幼师教育教学的一部分。CydSkinner（2020）建议幼儿园要多途径丰富图画书资源，营造良好的幼儿阅读氛围与环境，注重培养教师具备开展故事教学的能力，选择优秀的幼儿故事，不断创新幼儿故事教学的方式。参考文献王桂芳.让中国古代经典故事融于幼儿教育中[J].山西教育：幼教,2019(1):2.归明芳.故事与幼儿教育的融合——关于幼儿故事教育的方法研究[J].当代家庭教育,2019(15):1.禚海娜.论幼儿故事教学对幼儿行为习惯的影响[J].中华少年,2020(7):2.刘子纯.中职幼师幼儿故事创编表演教学方法实践探究[D].广州大学,2019.董芳.寓言故事在幼儿教育中的运用[J].启迪与智慧：成人版（上）,2021,000(008):P.66-66.何双燕.论幼儿教育中故事互动培养幼儿语言能力的策略[J].好日子,2021,000(009):P.1-1.郭雪芳.花样阅读提高幼儿园故事教学的有效性[J].启迪：教育教学版,2021,000(008):P.99-100.马妍.全语言教育下幼儿园故事教学活动设计策略研究[J].当代家庭教育,2021(25):47-48.莫春燕.以故事情境为主的幼儿舞蹈创编教育研究[J].文化产业,2021(10):2.段丽莎.白族神话绘本故事的编制及其在幼儿教育中的应用研究[D].云南师范大学,2020.毛华芳.幼儿图画故事的讲述策略及其教育意义[J].教育教学论坛,2019(31):2.牛婉羽,李敏."学习故事"在幼儿园中的教育价值及应用——以陕西师范大学实验幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(4):5.吴晓珍.以故事为媒介培养幼儿语言能力[J].好家长,2019.童彦.浅析故事教学在幼儿园教学中的实践运用[J].国际教育论坛,2020,2(11):153.韩乐恩.提高幼儿园故事教学活动有效性的实践与探索[J].北极光,2020(1):2.EvaMaagerø•GuriLorentzenØstbye.DoWorldsHaveCorners?WhenChildren’sPictureBooksInvitePhilosophicalQuestions[J].Children’sLiteratureinEducation.2018(43):323–337.CydSkinner.GenderandLanguageinBest-sellingChildren'sPictureB