图画书在第一学段语文阅读教学中的应用研究

[13]他们对图画更加敏感，图画书因其生动的图画和简洁的文字相结合的特点为学生提供了丰富的素材。这些图画会直接作用于学生的视觉感知系统，学生通过观察图画，将这些直观形象转化为自己的认知，从而提升他们的认知能力。（三）多元智能理论加德纳的将智能分为八中，并且表示每个人都拥有多种智能。小学语文阅读教学中主要涉及读和写两个方面，但是这并不能代表学生的总体智力。例如有的学生善于沟通，但音乐水平较差；而有的孩子很会唱歌，但表达能力不佳。加德纳的多元智能理论强调，智力并不是单一的一种，而是由多种不同的智力组成的。这些智能之间是有关联的。图画书的丰富性与独特性能在很多维度和活动中发展孩子的多元智能。七、研究创新（一）研究对象本研究的对象为第一学段学生，之前的研究中多限于幼儿，对第一学段学生应用图画书的研究较少；（二）研究内容以往研究多注重图画书整体阅读教学的研究，将图画书归类到整本书阅读中，本研究着重关注将图画书作为课程辅助资源应用语文阅读教学的价值及策略研究。

一、图画书应用在语文阅读教学中的现状调查分析（一）调查问卷及访谈提纲的设计与分析1.调查目的本问卷及访谈旨在了解小学语文教师对图画书认知情况及将图画书应用语文阅读教学观念，分析石家庄市L小学及唐山市X小学第一学段语文阅读教学现状与问题，并根据相应的情况提出一些对策，为论文进一步分析图画书应用教学存在的问题以及解决这些问题提供基础。2.调查对象调查问卷的对象是石家庄市L小学及唐山市X小学的语文教师。主要针对教师对图画书的认识和了解程度，以及教师运用图画书进行阅读教学的情况进行调查，通过线上发放问卷的方式，发放15份教师问卷作为调查样本，向石家庄市L小学发放7份，向唐山市X小学发放8份，最后在线上汇总，回收率是100％。本文的访谈调查一共访谈了两名小学教师，其中一线的新手教师一位，熟练教师一位。两位教师分别来自唐山市X小学和石家庄市L小学。3.调查内容笔者设计了一份关于教师的调查问卷，主要分为五个方面1.调查对象的基本信息2.教师对图画书的认识3.学生阅读图画书的现状4.教师对图画书融入语文阅读教学的认识5.教师在语文阅读教学中应用图画书的情况等内容。问卷设计为二十一道客观选择题（详见附录一）。除了问卷调查的形式，笔者对两位教师进行了访谈，访谈内容为自编提纲，为进一步了解教师对图画书的认识和了解，作为对问卷调查的一个补充（详见附录二）。4.调查结果分析（1）语文阅读教学中应用图画书的问卷调查整体分析本研究共发放15份问卷,回收有效问卷为15份,有效率100%。问卷共设计21道题目，本研究从五个方面对图画书在语文阅读教学中的应用现状进行分析。①教师的基本信息本次调查设置了4道题来了解小学语文教师的基本情况,涉及教师性别、教龄和所教年级和班级人数。调查结果见表2-1所示。表表2-1教师基本信息表从上表2-1的调查结果可以看出,女教师占比66.67%,男教师仅占比33.33%;有46.67%教师有“3年及以下”的经验,有33.33%的教师教龄“4-6年”，6年以上教龄的共占20%同时有53.33%的教师教一、二年级,26.67%的教师教在三、四年级，20%的教师教五、六年级。除此之外，93.33%的小学语文教师所在班级有45人及以上,仅仅只有6.67%的小学语文教师所在班级有45人以下,可见,小学学生班级人数普遍居多,教师教学工作量大。②教师对图画书的认识本次问卷设置了六道题旨在了解教师对图画书概念的了解程度。图2-1教师对图画书的喜爱程度图2-1教师对图画书的喜爱程度图2-2关于班级图画书环境建设情况由上图2-1可知教师对图画书的态度普遍为好感，有53.33%的教师对图画书的态度是一般，呈现出中立态度，有46.67%，将近一半的教师是喜爱图画书的而不太喜欢、不喜爱及非常喜欢的人数为0。在图2-2中也能发现绝大多数的教室是具有专门的图画书阅读书柜或阅读角的。表表2-2教师对图画书了解情况由上表2-2可知,仅仅20%的教师了解图画书,66.7%的教师对图画书的了解程度为一般，还有13.33%的教师表示对图画书不太了解。此外,由2-2表中的数据分析可知教师能体会到图画书与其他儿童作品相比各有优势，但教师的图画书阅读量多于15本的只占20%,绝大多数教师阅读图画书的数量低于15本。③学生阅读图画书的现状图2-3图2-3学生对图画书的喜爱程度由上图2-3可知,学生对图画书的态度大多数都是非常喜欢，占到55%，还有35%的学生是喜欢，有10%的学生为一般，说明学生对图画书的态度是喜爱的，这是一个好的现象,学生有兴趣阅读图画书，教师才能真正的将知识运用图画书传递给学生。图2-4图2-4学生阅读图画书的频率由上图2-4可知，学生阅读图画书在5次及以上的比例为62.5%，一周3-4次也有20%。图2-5图2-5学生每次阅读图画书时长由上图2-5可知，有86.67%的学生每次阅读时间为30分钟以下，仅有13.33%的学生阅读时间在30-60分钟。④教师对图画书融入语文阅读教学的认识图2-7图2-7运用图画书进行阅读教学时采用的方式图2-6学生在语文阅读中的参与度由上图2-6得，超过一半的老师认为学生的参与度一般，其余的教师认为学生的参与度较少。由图2-7的调查结果可知，53.33%的教师选择“教师和学生共读”的方式教学，26.67%的教师选择“学生合作阅读”。20%的教师选择“教师指导学生阅读”。图2-8图2-8运用图画书进行语文阅读教学的困难根据对两所小学15名语文教师的问卷调查可以看出，有86.67%的语文教师都认为“图画书教学的设计、学生的参与活动设计、图画书与教学主题把握”是最大困难。同时有80%的小学语文教师认为“图画书教学的融入”也有难度。其次有73.33%的语文教师认为“图画书的选择”也是有难度的。40%的教师认为,“学生兴趣的激发”也是图画书教学的一个难点。除此以外还有46.67%的教师选择“指导图画书阅读方式”，总的来说教师在图画书阅读教学方面的确存在很多困难。图2-9图2-9图画书的选择依据由上图2-9可知，教师都会依据学生的喜爱程度和认知基础选择图画书，97.5%教师依据名家推荐书目选择图画书，有57.5%的教师会结合教学目标和内容选择图画书，同时也有一半以上的教师会依据个人喜好和判断选择图画书。⑤教师在语文阅读教学中应用图画书的情况图2-10图2-10教师应用图画书的频率由上图2-10可得知,80%的教师很少应用图画书辅助教学,仅仅有20%的教师偶尔应用图画书辅助教学。图2-11图2-11图画书融入语文阅读教学的难度由上图2-11可知,绝大多数教师认为难讲图画书融入教学,6.67%的教师认为非常难。图2-12图2-12图画书融入语文阅读教学所需能力由上图2-12可知，几乎全部的教师都认为将图画书融入语文阅读教学需要“丰富教学经验”、“语文分析能力”、“创新应用能力”、“丰厚文学素养”，并且“教学设计能力”是全部教师都统一认为的应该具备的能力。图2-13图2-13图画书阅读指导内容本研究设计了一道关于图画书阅读教学指导内容的多选题,旨在了解教师对图画书应用中主要教学内容的认知情况。调查统计结果如上图2-13所示，统计显示,超过三分之二的教师认为“识字积累”和“写作练习”是指导图画书阅读必不可少的内容。再次,大约三分之一的教师认为“语言赏析”、“图画审美”和“情感鉴赏”也是很重要内容。（2）语文阅读教学中应用图画书的访谈调查整体分析在对问卷调查的整体情况分析的基础上，对两位处在不同教育阶段的语文教师进行具体访谈分析，分别为新手教师和熟练教师，以此来深入了解当前教师在语文阅读教学中应用图画书存在的问题及成因。以下是对访谈的整理与分析。①新手教师访谈分析笔者所访谈到的新手教师教龄比较短，对于图画书的了解和学习大多来自于学校所组织的课程和讲座。她表示上大学时有选修一门《儿童文学》课,老师推荐了一些图书绘本,觉得很有意思,后来每次去书店的时候,都会去儿童书区看看。在访谈中了解到教师对图画书是有兴趣的，但没有深入了解。在问到教学过程中是否使用过图画书时，她表示在开学第一课时结合使用过图画书《我上小学了》以帮助学生过渡到小学生活。继续追问将图画书融入阅读教学的情况，她表示第一学段的学生认识的字太少了，使用图画书的过程中他们的注意力会被图画吸引，难以把握教学的重点。在问到图画书在第一学段的可行性时，她表示许多孩子在幼儿园就接触过图画书，图画书这个教学资源还可以帮助他们幼小过渡。问到图画书的价值时，她肯定了图画书对学生兴趣的激发。通过教师的教学,让学生爱上阅读。其次，教师在利用图画书进行语文教学的过程中，不仅能够帮助学生培养良好的学习习惯和阅读习惯，还能够有效地提升他们的阅读、解题和完成作业的效率。对于图画书在语文教学中的应用，她进一步强调，不必局限于将其作为一门独立的课程来教授。它可以融入到语文课的导入、过程和延伸。最后说了自己对于图画书教学中遇到的困难和挑战，提出教师需要投入大量的时间和精力，在图画书的选择方面,就需要花很多的时间去寻找适合学生的图画书,并且学校图书资源匮乏。在课下备课时,也要花费很多的精力,设计如何怎么导入,怎么穿插到语文课文中。通过对新手教师的访谈发现，新手教师对于图画书还是很有兴趣的，愿意去尝试新事物。在进行图画书教学设计时,能关注导学生兴趣，但每个教师已有的经验水平不一致,新手教师教学经验不足，对课堂把控能力不够，融入过程中有很多困难。主观因素涉及教师的工作压力、教学负担等,客观因素主要涉及教学资源的获取、教学目标达成衡量标准、教学评价等。②熟练教师访谈分析熟练教师积累了一定的教学经验，对语文教学有自己的见解。笔者访谈的教师教龄相对较长，她举例阅读的图画书是《拥抱》,并且表示现在工作比较忙,生活压力也比较大,没有太多空闲时间阅读，阅读的书籍也不太涉及图画书。提问道在语文教学中是否使用过图画书，她表示几乎没有使用过图画书教学,之前的语文教学都比较传统，最多就是运用多媒体教学，到现在的教学任务也挺重的,常规教学所需要花的精力就挺大的。但她对于图画书的评价很高，她认为图书是很好的课外书读物,能扩宽学生的知识面,开阔学生的视野,丰富学生的课余生活，但融入语文阅读教学对她的难度较大。她表示作为语文教师兼班主任，平时还有学校其他的工作，运用图画书让原本就繁重的工作更多，并且无法保证教学效果。她还提到：“语文学科的教学计划是要提前规划好一整个学期的。图画书教学对于我来说,有些陌生,我年纪较大,更倾向于常规教学,让孩子们学得扎实。”被访谈教师在问到图画书的选择时，她强调兴趣是最好的老师，会根据学生的兴趣选择图画书。她还表示可以将图画书阅读作为课外的作业，让学生拓展课外阅读，培养自主阅读习惯。通过对熟练教师的访谈了解到，熟练教师对图画书的兴趣一般，缺乏清晰地理念。对于图画书融入语文阅读教学没有积极尝试的心态，在确立教学目标时,大多存在主观意见,更倾向于学生课外自主阅读。教师认为运用图画书教学有一定的难度,目前图画书阅读教学还不成熟，每个环节都需要自己探索。教师固守着传统的教学模式，不想接受新事物，日渐增大的工作压力、教学负担使教师习惯于应用熟练地常规教学模式。

二、图画书应用在语文阅读教学中存在的问题（一）图画书应用阅读教学的认识存在偏差在认知层面上，对于图画书和图画书阅读教学的认知表面化，缺乏深度理解。虽然教师都接触过图画书,但他们对图画书的了解程度不同。从问卷调查结果来看，只有五分之一的教师了解图画书,超过一半的教师只是一般了解，还有13.33%的教师表示不太了解。由此可见,教师对图画书的喜爱程度和了解程度不成正比。很多教师对图画书阅读教学的认知不足，认为图画书阅读时简单易懂，就是一些图画故事，把它作为课外阅读资源，让学生自己去课下阅读就可以，因此没有注重对图画书阅读教学的深入了解。此外,根据调查问卷表中的数据分析可知教师认识到图画书的独特性，但对于图画书的具体优势和价值不明确，同时教师的图画书阅读量多于15本的只占20%,绝大多数教师阅读图画书的数量低于15本，由此可见,教师阅读图画书的数量并不乐观，对图画书阅读教学的价值认知短浅，在教学中没有将图画书的价值和作用发挥出来，反而更多关注图画书阅读对语文教学在口语写作能力等方面的帮助，认为图画书阅读仅仅是为语文学科阅读教学而服务的。在实践层面上，根据问卷调查结果可知，有80%的教师很少应用图画书辅助教学,仅仅有20%的教师偶尔应用图画书辅助教学。在调查中发现绝大多数的教室是具有专门的图画书阅读书柜或阅读角的，这为教师应用图画书教学奠定了基础，但图画书阅读教学的实践并不乐观。在图画书的选择上,通过调查显示教师对图画书的选择缺乏系统性,大多教师会选择经典、内容丰富、符合教学目标的作品,忽视了学生需求,由此可见,在日常的教学过程中,除了少数教师会尝试应用图画书辅助教学,绝大多教师都没有将图画书与语文阅读教学结合起来,并且没有考虑到图画书选择是否合理，教师对图画书应用阅读教学价值认识不足。（二）图画书在阅读教学中的应用目标设计不合理图画书因其独特的特点应当成为有力的教学工具。然而，教师往往在实际教学中很少将图画书与教学目标联系起来。美国教育学家杜威曾表示每位学生都是不同的个体,对学习的需求也不同,教师在设计课堂教学时要关注到每个学生的差异,做到因材施教。在关于教学目标的制定和教学内容的选择情况通过问卷调查发现，教师主要关注图画书对学生识字、写字、阅读、写作等方面的作用。教师在应用图画书进行阅读教学时重点关注到“写话练习”和“识字积累”两项，占比达67.5%。而对于“情感鉴赏”“语言赏析”和“图画审美”的关注仅仅占到三分之一。通过对教师访谈得知，小学第一学段识字写字是教学重点。比如,在语文课程标准中要求学生认字常用汉字1600-1800字,会写的要求800-1000字,教师的教学质量如何将直接体现在学生认字和写字的数量,迫于这种压力,教师本能的会将识字写字列为教学的重难点;另一方面,在现在教育压力下，教师往往优先运用图画书提高学生的知识与技能，所以对于图画书的应用功利性较强，而对内在的的“情感鉴赏”“语言赏析”和“图画审美”等内容关注较少。学生阅读图画书时不仅是注意力集中,他们还可以根据图画和文字内容思考、想象。学生的思维在不知不觉中有了提升，想象力越丰富,输出的内容也会越丰富。而这种过于功利化的应用目标设置,忽略了图画书的独特特质,也忽略了学生兴趣,完全为了教学而教学，其应用目标设计忽视了学生的内在思维发展，没有把握好学生的身心发展特点和基本学情，没有把握图画书的应用目标和教学目标之间的联系，导致其应用目标设计不合理，变得模糊而缺乏针对性，反而使图画书阅读教学达到适得其反的效果。（三）图画书在阅读教学中的活动设计单一通过对教师的访谈和案例分析发现，小学绝大多数教师都热衷于使用方便快捷的多媒体去教学，将教学内容直观的呈现给学生，提升了学生的学习兴趣和参与度。教师直接将阅读内容放到多媒体上，学生通过跟随音频，阅读图画书，了解图画书的内容，其中设计的教学活动比较单一。过多使用多媒体也不利于发展学生思维和想象力。同时，图画书应用阅读教学中时教师往往采用讲述的方式进行教学，教师讲授故事情节，学生被动听故事。这样的单一讲故事的活动形式的容易使课堂沦为阅读课。同时单一的活动设计使得教学变得索然无趣，缺乏互动性，也会是课堂氛围沉闷，教学效果事倍功半。对于第一学段学生而言，单一的活动形式是不适宜的，在学习活动中学生只是一味地跟随电子音频和动画，或者只是一味地听教师讲故事，没有真正参与到阅读教学中，学生往往只能被动地接受知识，不利于学生主动性的发展而无法实现良好的阅读效果。（四）图画书应用在阅读教学中的方法古板图画书由于其独特的特点，由简洁的文字和生动的图画构成，所以在教学方法的选择和应用上有着比传统阅读教学更高的要求。根据笔者对两所小学第一学段语文阅读教学的问卷调查和课堂观察发现存在着教学方式比较古板的问题。大多数教师主要采用讲授法、问答法和小组合作法。教师在教学时更倾向于运用传统的提问法，通过提问引出自己预设好的重难点内容,再让学生单独或以小组讨论的方式思考和回答问题。单一的运用提问法，学生不能发挥主动性，对于第一学段的学生来说小组合作交流的效果无法把握，学生容易偏离内容，讨论的内容开始天马行空，课堂教学纪律和效果难以把控。这种单一古板的教学方式可能会阻碍他们思维能力的发展，不能顺应他们的身心发展规律，无法提起他们的好奇心和积极性，使课堂氛围混乱或低沉。单一的教学方法无法调动学生的积极性，学生只是被动地接受，不能达到良好的阅读效果。教学始终要以学生为主体,综合运用多种教学方法使课堂变得充满活力,学生积极参与课堂。（五）图画书在阅读教学中的应用忽视学生学情学生是学习的主体，教师要结合学生观，尊重学生个体差异，充分调动学生的主动性、积极性，因材施教。教师利用图画书进行语文阅读教学过程中，存在学生立场缺失的问题，没有把握好学生的整体学情。笔者通过调查发现,第一学段的学生在图画书阅读方面存在过于关注图画的问题;其次学生无法长时间专注阅读,大多阅读持续时间为30分钟以内，没有深入研读图画书的耐心和自觉性，所以没有将图画书的价值深入挖掘出来。这是学生所处的阶段和身心发展规律造成的。教师作为成年人在阅读图画书时常常忽略其中的插图反而重视文字,我们习惯先看文字再读插图,可是孩子们却相反,他们更喜欢声情并茂的图画,他们会先关注图画，整合图画，理解故事。然而许多教师一味站在自己的立场上理解图画书阅读，没有换位思考，忽视了学生的主体地位。在图画书的选择上，通过问卷调查的结果显示，教师更多是关注自己如何选择图画书，怎样将图画书与教材内容和单元主体融合。教师主观的认为利用图画书阅读教学的主要问题是图画书的选择和如何将图画书融入教材，切合教材内容和单元主题等，没有站在学生的立场上，从学生主体出发，这反映出教师忽视学生主体地位，未能把握学生学情。

三、图画书应用在语文阅读教学中问题的原因分析（一）教师图画书阅读教学的观念落后许多的资深老教师在之前的教育工作中已经积累了很多经验，形成了自己的课堂风格和教学模式。许多教师没有正确认识图画书教学，仅仅以为是作为语文阅读教学的辅助，为其服务,对于应用图画书进行阅读教学依然保持固有的模式,用老方法面对新事物,学生无法通过阅读图画书获得乐趣,使得阅读效果和体验不好，失去阅读兴趣，形成恶性循环。这种教学观念阻碍了学生主观能动性的发展，未能激发学生的想象力和创造力。（二）教师缺乏提升图画书阅读教学能力的自觉性笔者通过问卷调查和访谈发现教师在实际图画书在语文阅读教学中应用的热情并不高，并且对自己是教师的认同感不足。需要教师自主学习，自觉提高专业能力会给教师很大的压力和负担。一方面作为语文老师本身的工作量就比较大，课业繁重。应用图画书教学需要自学相关知识，需要花费个人时间提升教学能力。另一方面，应用图画书教学不仅要了解学生的兴趣爱好和发展特点，研读图画书，必要时还要制作教具等，教师会认为又增加了许多额外的负担。这些繁琐的事情长期以往让教师们失去耐心，索性就不愿意运用图画书或者对于图画书阅读教学设计囫囵吞枣，没有自觉主动的学习和提升意识也很难有好的教学设计，达成好的教学效果。（三）教师在阅读教学中应用图画书的能力不足1.教师缺乏专业的图画书阅读教学理论知识通过调查发现图画书阅读教学的教师缺乏专业图画书知识。教师对于图画书并没有充分的了解,通过问卷调查和访谈了解到每一位教师都能说出一个或者两个图画书的特性,但是并不全面,大多说的都是图文并茂、趣味性的特点。在问到教师是如何选择图画书作品时,追问教师读到过的图画书的时候每一位教师都能或多或少的说出几个图画书作品的名字,但对于内容和阅读教学的教学方式是模糊不清的。通过对教师的访谈中发现大多教师知道图画书，但缺乏对图画书的专业认识,对于图画书的特点与价值按照自己的理解解读。教师就像是一座桥，连接着学生和知识，一但桥梁断裂，则学生也无法很好的接受知识;同时缺乏对图画书的深入探究,没有系统了解图画书的情节、角色、主题思想。在教学过程中,也无法达到真正的图画书与语文阅读教学相融合，帮助学生理解文章，解读思想的目的。2.教师缺乏应用图画书阅读教学实践的能力通过问卷调查及访谈了解到，绝大多数教室都配备了专门的图书柜和图书角，阅读资源和环境是可观的，但大部分教师在实际的教学中很少应用图画书辅助教学,在日常的教学过程中,除了少数教师会尝试应用图画书辅助教学,绝大多教师都没有将图画书与语文阅读教学结合起来。绝大部分教师认为应用图画书教学需要很多专业能力包括教学经验，教学设计能力，分析能力，创新能力专业等。在之前的教育教学中形成了一种固定的教学模式，一味用自己熟悉的教学模式省时省力的完成教学，忽视了教师专业能力的提升。（四）教师对学生整体学情认识不足1.教师没有认识到学生的主体地位由调查结果和访谈内容可知，许多教师认为图画书简单易懂，自己不需要花费许多时间就能够给学生讲授。教师从自己的视角出发，按照自己的理解运用图画书，没有考虑学生的实际情况。教师更多的关注图画书的选择，和将图画书与教材内容和单元主体融合，忽视了学生的主体地位。教师长期的立场不明，主体缺失，会使学生失去学习的动力。从利于学生的发展角度考虑，正确认识到学生身心发展水平、年龄特点、兴趣与需要是教师关注的基础和重点，也是上好一节图画书阅读课的重点。2.教师没有把握好学生的认知基础第一学段的学生认识事物还要借助具体事物。所以,对于单一的文字来说生动的图画更能受学生的青睐。但是,第一学段的学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡阶段。根据维果斯基提出的最近发展区概念，在图画书阅读教学中教师应该了解学生的思维发展趋向,以及学生在此阶段的学习特点，认知基础。在调查中笔者发现,第一学段的学生在阅读图画书时对图画的关注度远远大于对文字内容的关注度。这些都符合这个阶段儿童年龄的特征,但是过多的关注图画,会忽略文字所表达的含义,不利于理解整个故事情节。这样会导致学生进行图画书阅读时语言积累和情感体会不足。教师能引导学生对图画书的图画和文字所表达的含义进行深入的分析,图画书阅读的效果会更好。教师忽略了学生的认知特点，偏离了学生的基本学情，导致应用图画书进行阅读教学的效果大打折扣。

四、图画书应用在语文阅读教学中的改进策略（一）树立终身学习意识，增强图画书融入阅读教学的专业性在学校组织的各种教研活动的帮助下，教师不断接触新事物，学习新知识，转变旧观念，看清新形势。1.正确认识深入研读图画书作为一种新兴的教育资源，对第一学段学生阅读能力的提升大有帮助，对第一阶段的孩子来说，图画书是一个丰富的世界，教师应引导学生深入图画和文字创造的世界让孩子领悟到语言的魅力，体会到自由阅读的乐趣，而非被动的接受阅读。小学语文教师要不断学习新的理念，提高对图画书教学的正确认识，提高自身的专业能力。新课程改革后强调教师是课程的建设者和开发者，所以教师要以身作则，深入研读图画书。应用图画书教学第一步是选择合适的图画书，并且要把握图画书和教材的主题，将他们巧妙融合起来。学会换位思考，站在学生的立场上，用学生的视角去阅读图画书，根据学生的学情去设计教学，并在阅读的过程中深入挖掘其背后的价值意义。2.融入教材确定目标图画书为小学语文阅读教学提供了新的切入点，但应用图画书融入教学缺乏的系统设计，合理的规划，容易产生一系列的问题。所以学校要与教师联合起来，积极探索图画书在语文阅读课堂中的应用价值，结合本节课要教授的内容将图画书融入教材，确定应用目标，做到融会贯通，使学生更好理解文章，激发学生阅读兴趣，使教学效果事半功倍。首先，教师应深入研读图画书，剖析教材内容，准确把握图画书与教材的联系，积极实践。这就需要教师广泛阅读图画书,并且精读课文，对课文足够的了解,并能从中找到图画书与教学目标相契合的部分。将图画书的应用目标与教学目标有机结合起来。例如,部编版二年级上册第一单元课文《小蝌蚪找妈妈》,这篇课文不仅仅讲小蝌蚪找妈妈的故事而且讲授了小蝌蚪长成青蛙的一个成长过程。教师了解单元主题和课文主题之后，就要寻找适合的图书。图画书的种类很多,需要教师静下心来阅读,反复比较哪一本才是最适合进行教学的,设计图画书的应用目标，充分发挥图画书的价值。例如《青蛙一家》这部图画书主要讲述了青蛙的由来和青蛙的生活。美国作家安娜·康所著图书《不会游泳的青蛙》主要讲述一只青蛙开始是不会游泳的，通过不断尝试和努力,最终克服困难,学会游泳的故事。笔者认为图画书应用目标确定应结合教材内容。根据结合的方式，划分为课程结合、单元结合。图画书与课程结合，图画书既可以作为一门课程单独开展，也可融入到单科课程中。图画书作为学生阅读的载体应用教学之前，教师要研究图画书和课文的主题，选择合适的图画书，确定应用目标，选择教学方法，设计教学环节。例如在小学语文教材中有一篇课文是《四季》，全篇课文要求要求会写的字只有三个，会认的字有十个，但从插画背后的故事中蕴含的远不止这十个生字。学生能在插图中读出丰富多彩的故事来，课文插图的蕴含了大自然的魅力与奥秘，在听老师读故事，用眼睛看插画的同时，让学生自然而然的体会到四季不同特点，感受到大自然的魅力，同时达成本节课的教学目标。而不是一味地借助图画进行识字教学。在一年级上册刚开学时，我们可以将图画书作为课程开展，例如图画书《大卫上学去》让学生体会到学校生活的多姿多彩，养成好的习惯，成为一位优秀的小学生。其次是图画书与教材单元结合。选择的图画书主题与教材单元主题相结合，可以根据单元主题安排一定的图画书阅读任务。例如在语文三年级上册有一个单元，他的单元要素为预测。教师可以根据单元要素选择适当的图画书帮助学生学会预测。教师可以结合单元阅读要素选择合适的图画书，确定图画书的应用目标。3.转变模式开拓创新应用图画书进行阅读教学时有别于传统的教学，因其独特的特点，教师可以设计多样有趣。参与感强，互动性高的活动，让学生真正参与课堂中，成为课堂的主人。多媒体能够将学习内容直观的呈现出来，但学生的思维发展也会受限于多媒体的应用。而学生可以根据自己的需要和兴趣自主翻阅纸质图画书,还能根据自己的情况反复、多次的翻阅,做学习的主人，发挥主体性。教师还可以创新应用传统的讲读法。笔者并非仅仅希望教师简单地朗读文章或讲述故事，导致学生只能被动接受。相反，笔者更主张将学生设定为故事中的角色，让他们成为学习的主体，增加其在阅读过程中的参与度。其次,还可以运用想象法，第一学段的学生只认识一些浅显的文字,主要通过图画获悉故事内容。在教学过程中，教师应有意识地、系统地引导学生发散思维，激发他们的想象力并且鼓励学生依据图画书中的文字和画面内容，大胆猜测故事情节。学生在阅读到开放式结局的故事时，教师可以引导学生想象结局，并续写下来。例如在阅读图画书《再见鹈鹕》时就可以让学生试着编写故事，将我与鹈鹕还可能发生的故事填充丰富。在教学中还可以运用游戏法，设计游戏环节，第一学段的学生爱做游戏,学生还可以通过角色扮演再现故事情节，让学生身临其境，走进故事，真实感受，理解故事。此外，教师还可以运用绘画法来引导学生积极参与阅读，使他们成为阅读的主体。例如在学习关于描写人物的文章时，可以让学生画出人物在你心中的形象。教师可以灵活运用以上几种教学方法，学生乐学，教师乐教，充分发挥图画书的价值，取得良好的教学效果。（二）增强学生主体地位，加强学生自主合作学习意识1.关注学生自主选择学生是学习的主人，把图画书的选择权交还给学生,让学生根据自己的需要和兴趣选择适合自己的图画书阅读。第一学段学生的选择能力和判断能力还比较弱，教师可以基于自己的经验给学生提供一些选择，不会让学生盲目选择。这样不仅让学生接触到更多的图画书作品,也让他们有了一定的自主选择权。学生在拥有主动权的基础上也会在一定程度上激发他们的阅读积极性，从而使他们会热情满满地投入到图画书阅读中。在浓厚的阅读氛围的作用下，学生不仅能获得阅读乐趣，同时能够有效地提升语文阅读能力和素养，也为图画书融入语文阅读教学奠定下坚实的基础。2.创设情境合作交流创设情境对于图画书教学非常重要。一个好的导入是上好一节课的关键，一个引人入胜的导入能使学生持续保持好的学习状态。由于图画书具有与生俱来的优势，教师可以利用这一特点，通过创设与课文内容紧密相关的情境，自然而然地引导学生进入课文的学习。在课程的开始阶段，激发学生的好奇心至关重要，这样可以使他们紧随教师的引导，以轻松愉快的心情投入到课本内容的学习中。通过引人入胜的导入学生自然而然的进入情景，沉醉其中，为整个教学过程奠定坚实的基础。此外，教师还可以在课堂中适时创设情境，以唤醒学生的记忆，促进他们之间的合作交流，进一步提升学习效果。比如，教师在讲到一年级下册的课文《树和喜鹊》时，就可以创设一个关于朋友之间互相帮助，共同交往的情景，并让学生去思考，曾经读过哪些与朋友情谊有关的图画书故事，故事中讲了什么。让学生们互相说一说自己的故事。这种情境创设会唤醒学生沉睡的记忆，并且与他们的实际生活相联系，在合作交流中使他们对友谊、朋友的理解更加深刻，并再次深刻地感受到图画书的魅力。

结语图画书对于第一学段的孩子来说，是一种既有趣又富有教育意义的学习资源。在小学第一学段语文阅读教学中融入图画书毫无疑问是激发学生阅读兴趣，提升学生文学素养的有效途径。在本研究中，以笔者在实习教学中的经历为出发点，阐述了图画书和图画书与教学融合的发展演绎，基于图画书的相关理论基础，利用问卷调查和访谈的方式总结存在的主要问题并分析原因。而后笔者结合图画书阅读教学案例，提出应用策略。现阶段，在小学语文阅读教学中对于图画书的应用研究还比较少，仍然需要教育者们不断地尝试和探索。笔者在小学语文教学的经验不足，对小学语文阅读教学的认识片面，因此，本研究还有很大的进步空间。对于图画书在第一学段语文阅读教学中的应用研究，相信在不久的将来，在教育界各位教师的共同努力下，一定会有更大的收获!

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