小学语文第一学段口语交际教学问题及对策研究

绪论一、选题背景（一）教育改革的需求随着教育改革的不断深化，小学语文教育的重心逐渐转向全面培养学生的综合素质。口语交际能力，作为未来生活中不可或缺的技能，已引起教育界的普遍重视。近二十年来，我国口语交际教学改革已取得显著进展，小学语文口语交际课的规范性和重视程度均有了明显提高。2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》，首次将“口语交际”替代了传统的“听说教学”，这一变革不仅体现在名称上，更反映了教育理念及改革方向的更新。《义务教育语文课程标准(2022年版)》进一步将写作（写话）与口语交际融合为“表达与交流”，突显了口头与书面作为“表达与交流”的一体两面。在六大学习任务群中，“表达与交流”的重要性无处不在，凸显了口语交际训练的关键性和现实意义，它与其它语文学习内容紧密相连。小学第一学段是口语交际能力培养的关键阶段，因此，深入研究这一阶段的口语交际教学策略，有助于我们更好地适应教育改革的需求，有效提升学生的口语交际能力。（二）提升学生口语能力的需要在当今社会，良好的口语能力对于一个人的发展至关重要。小学语文第一学段是学生语言能力发展的关键时期，这一阶段的学生正处于语言学习的敏感期。因此，通过有效的口语交际教学策略，可以帮助学生更好地提升口语能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。（三）培养全面发展人才的需要当今社会，对于人才的需求已经不再是单一的知识储备，而是需要全面发展的人才。口语交际能力作为人的基本能力之一，是评判一个人综合素质的重要标准。小学语文第一学段的口语交际教学是培养学生全面发展的一环，因此，我们需要深入探讨这一阶段的教学策略，以便更好地培养学生的综合素质。语言是是思维的外显,是一种思维工具,也是一种重要的交际工具。口语交际能力是当代社会对公民素质的基本要求,也很有可能成为未来高素质公民和综合性人才的核心竞争能力。（四）解决实际教学问题的需要在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，如学生不敢开口说话、口语表达能力差等。这些问题影响了学生的学习效果和自信心的建立。通过对小学语文第一学段口语交际教学策略的研究，我们可以找到解决这些实际教学问题的方法，从而提高教学效果，帮助学生建立自信，提高他们的口语表达能力。（五）口语交际教学现状堪忧当前口语交际教学存在诸多问题。学校不够重视，口语交际教学评价体系不够健全。教师自身口语交际教学知识储备不足，将教材呈现的口语交际版块仅作为一项任务带领学生完成即可，本可以为一项精彩丰富提高学生表达交流能力的活动流于形式，学生对其缺乏兴趣，在日常对口语交际的关注也较少。此外，还有许多口语交际教学问题亟待解决，需要我们通过调查研究进一步提出针对性策略。二、研究目的和意义（一）研究目的1.小学语文第一学段口语交际教学的现状调查和存在问题分析：本项研究旨在对小学第一学段的口语交际教学进行全方位和深度的研究。通过对当前小学语文第一学段口语交际教学实际情况的详尽梳理，深入地分析了其中存在的问题和不足之处，以便为教学改进提供强有力的支持和解决方案。2.针对性的口语交际教学策略的提出：基于对当前问题的深入分析和广泛的文献调查，致力于提出一系列既有效又具有针对性的口语交际教学策略。这些策略旨在提升学生的口语交际能力，同时为教师们提供实用的教学指导和实践经验，以促进口语交际教学的优化与发展。（二）研究意义1.理论意义本论文从教师教、学生学、学生的心理等方面剖析问题，进而提出针对性的教学策略，为教师教学提供参考，还能丰富学界的相关理论研究成果。2.实践意义口语交际是人类社会交流的基本方式之一，尤其在小学阶段，它是学生语言学习和发展的关键环节。本论文通过对小学语文第一学段口语交际教学的调查研究，发现问题进而提出对策，有助于教师采用更加科学、有效的口语交际教学方法和手段开展口语交际教学。三、研究内容、研究思路（一）研究内容本论文将从以下几个方面展开研究：1.第一学段口语交际教学现状及问题：通过对教师进行访谈和调查问卷等方法，对小学语文第一学段口语交际教学的实际情况进行了深入了解，分析教学中存在的问题和困难。2.部编版一二年级口语交际教材内容：本论文将结合一二年级部编版教材中的口语交际教材内容进行分析，与学生心理、成长和生活等相联系，分析现存问题，提出对策。3.有效教学策略的构建：在文献研究和实际调查的基础上，剖析当前第一学段口语交际教学问题，提出适用于小学语文第一学段口语交际教学的有效教学策略，构建一个系统性的教学策略体系。（二）研究思路本研究旨在系统地探讨小学语文第一学段口语交际教学策略，以提高教学质量，促进学生口语交际能力的发展。为此，将遵循以下思路展开研究：首先，明确研究问题，梳理相关文献，确定研究视角和方法；其次，通过实证研究，深入了解小学语文第一学段口语交际教学的现状及问题；再次，结合理论与实践，提出针对性的教学策略，并进行实证检验；最后，总结研究成果，为小学语文第一学段口语交际教学提供实践指导。四、文献综述（一）国内研究现状1.关于口语交际教学问题针对口语交际教学问题，朱晓华和施茂枝（2017）认为当前许多口语话题往往与学生的日常生活脱节或涉及面过宽，导致学生在口语表达时感到困惑，不知从何说起，也不知该说什么。因此，在教学实践中，选择“适切”且“聚焦”的话题显得尤为重要。所谓“适切”，即话题应贴近学生的生活实际，符合他们的心理发展阶段；而“聚焦”则意味着话题应集中在一个具体点上，这样教师便能更有针对性地进行指导，从而有效激发学生的表达欲望，让他们能够畅所欲言。REF_Ref20102\r\h[1]孙佳悦（2021）认为小学语文第一学段口语交际教学存在的问题有教师对口语交际教学的重要性认识不够充分、对教学目标和内容把握不够准确、教学方法缺乏创新性和互动性、学生发言不积极等，因此应提高口语交际教学的地位，提高教师及学生对口语交际重要性的认识，丰富专业知识、选择适切教法，切实开展好口语交际的教与学活动。REF_Ref20173\r\h[2]2.关于口语交际教学策略针对口语交际教学策略，张倩（2018）认为进行口语交际教学时应选择学生熟悉的话题。教师应结合教学目标和实际，在充分考虑学生实际情况、需要和兴趣的基础上，选择学生较熟知的、可参与度高的话题，鼓励学生积极参与进来。REF_Ref20598\r\h[3]于月红，崔云宏（2017）认为特点的场合或情境是任何口语交际活动的开展的基础。因此，在口语交际教学过程中，教师应合理地创设真实的活动情境，学生能够在这样的一个情境世界里自然而然地进行任务、表达与交流，提高口语表达能力。REF_Ref20634\r\h[4]（二）国外研究现状1.关于口语交际教学问题在国外研究中，关于口语交际教学问题，ElfiaSukma学者（2019）在《ProblemsinOralLanguageTeachinginPrimarySchool》一文中提到，口语课程对学校的教师来说通常是一门困难的科目。困难不仅发生在老师身上，也发生在学生身上。难度表现在三个方面：认知、情感和精神运动。从认知领域来看，教师遇到的问题是缺乏对听说本质的理解，缺乏对听说教学中的理解。在情感方面缺乏在听力和口语方面的动力。至于精神运动方面，听力和口语的学习过程没有得到最佳实施，评估过程也没有得到最佳完成。REF_Ref20667\r\h[5]2.关于口语交际教学策略针对口语交际教学策略，DesleaKonza（2011）提出如下对策：第一，培养学生良好的倾听习惯；二是拓展学生口语交际的训练方式；三是给予学生社会交往机会；四是发展学生的语言思维逻辑。REF_Ref20699\r\h[6]DianeNaughton（2006）提出了在口语交际活动中小组合作交流的重要性，使学生在口语交际训练中提升自身口语水平，还能在互动中掌握与他人沟通交流技巧，例如：如何礼貌请求、如何表达说明、如何纠正错误以及如何提供帮助。REF_Ref20761\r\h[7]周小蓬提到，在美国，教育者常常运用“讨论训练策略”，通过围绕某一特定话题组织并鼓励学生积极参与讨论，从而引导他们提出并阐述个人观点。此外，还采用了“口语和书面语优势互补策略”，该策略旨在利用书面语在表达上的精准性和条理性，来弥补口头表达在某些方面可能存在的不足，进而达到口语和书面语在表达上的相互补充与提升。REF_Ref20807\r\h（三）国内外研究比较及趋势在口语交际教学的研究领域，国内外存在着一定的差异。在研究方法上，国外的研究更倾向于采用实证方式，通过丰富的实验和详尽的调查来验证教学策略的实际效果；相较之下，国内的研究则更侧重于理论层面的探讨以及经验的总结。在研究内容上，国外的研究更加聚焦于语言发展的内在机制以及交际环境等深层次的方面；而国内的研究则更多地将关注点放在教学实践以及教学方法的深入探索上。（四）已有研究评述1.教学方法单一在教学方法上，目前的研究主要集中在情境教学法、任务型教学法等少数几种方法上，教学方法相对单一。不同的教学方法适用于不同的学生和情境，单一的教学方法难以满足实际教学的多样化需求。因此，需要进一步探索多种教学方法，以满足不同学生的需求。2.评价体系不完善评价体系是口语交际教学的重要组成部分，但目前的研究对于评价体系的探讨还不够完善。现有的评价体系大多以考试成绩为主要评价标准，这一单一评价方式很难综合体现学生口语交际能力。今后研究还需进一步健全评价体系和构建多元化评价方式对学生口语交际能力进行综合评价。五、研究创新点本研究在上述问题上寻找突破口，聚焦于第一学段的学生，对语文第一学段口语交际教学现状进行了考察，并在此基础上提出了加强口语交际教学实用性的建议、综合性教学策略弥补了现有研究中存在的缺陷，有利于提高第一学段口语交际能力。结合部编版教材分析，基于单元视角下，联系前后教学内容及生活，探讨口语交际教学。考虑到不同发展水平地区的资源条件、教学设施等因素的影响，提出更切合实际的建议。小学语文第一学段口语交际教学问题及对策研究一、小学语文第一学段口语交际教学概述（一）概念界定1.口语交际《现代汉语词典》解释：口语是“说话时使用的语言”，交际是“人与人之间的往来接触”。但不能简单地把以上两个注释相加来诠释“口语交际”的全部内涵。实际上，口语交际是一种围绕特定中心话题而展开的言语活动，这种活动不仅仅是语言的运用，更是思想、感情和信息的互动与交换。2.第一学段这里所说的第一学段是指小学一、二年级的学生，第一学段的学生思维逻辑能力发展还未健全，在（2022年版）义务教育语文课程标准中对每一学段的学生在不同领域均作出不同要求，符合学生的发展和认知水平。其中与口语交际相关的“表达与交流”领域提出，学生应学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，积极参加讨论，敢于发表自己的意见等目标。REF_Ref21008\r\h[8]这为本文提供了强有力的指导。口语交际教学的理论基础1.建构主义教学理论建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，REF_Ref20902\r\h[9]而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。这一理论强调学生的主体性，因此在口语交际教学时，教师应充分发挥学生的主动性，促使学生有效地建构知识。2.会话策略理论互动社会语言学家甘柏兹在会话策略领域做出了重要研究。他指出，人们在交谈时要利用涵盖了交际场合、讲话方式等方面的背景知识来解读对方的言语和举止，同时也需要通过适当的语言信号来提示对方运用相关的交际知识，从而确保对方能够准确地理解自己的意图。这种在会话中积极运用交际知识的技巧，就是所谓的“会话策略”。因此，在口语教学中，教师需要充分联系学生的已有知识经验，寻找与口语交际话题的契合点，以激发学生的共鸣。通过这种方式，学生可以更好地理解和运用会话策略，从而在日常交流中更加得心应手。（三）小学语文第一学段口语交际课程标准分析1.课程标准对口语交际的目标要求2011年《义务教育语文课程标准》对“口语交际”部分进行了补充与完善，明确提出第一学段的口语交际教学目标。2022年《义务教育语文课程标准》中将写作(写话)和口语交际融为了“表达与交流”,口头与书面就是“表达与交流”的一体两面。表1.1课程标准对第一学段口语交际的目标要求2022年《义务教育语文课程标准》“表达与交流”中有关第一学段口语交际的要求2011年《义务教育语文课程标准》口语交际第一学段要求以上我们可以看出，课程标准对第一学段口语交际的要求并没有太大变化，主要来说，要从态度上培养对表达讨论的自信和积极性，在过程上要认真听、清楚地理解并能说出来。2022年课程标准中“表达与交流”更着眼于增强学生的核心素养和综合素质，在口语交际教学时要对此引起重视。课程标准对口语交际的教学建议课程标准针对口语交际教学的实施与评价，给出了明确建议，旨在培养学生的倾听、表达与应对能力。口语交际作为双方互动的过程，在教学实施中应避免单一的知识传授，而应创设与生活紧密相连的情境，灵活组织教学活动。同时，应结合各学科的学习内容，让学生在日常生活中不断锻炼和提升口语交际能力。经过对课程标准的深入研究，我们注意到在教学评估中，特别强调了学生在第一学段的口语交流态度和习惯，主要目标是激励学生自信地进行表达。这一点提醒我们，在对学生进行评价的过程中，教师不应只关注教学成果，更应高度重视学生在口头交流中的态度和表达。评估时应以激励为核心，目的是激起学生对口语交流课程的热情，使他们在课堂上能够自信地表达自己的看法。（四）小学语文第一学段口语交际教材内容分析表1.2第一学段口语交际教材内容年级口语交际话题类型教学提示一年级上册我说你做交往型大声说，让别人听得见我们做朋友交往型说话的时候，看着对方的眼睛用多大声音交往型有时候要大声说话/小声说话小兔运南瓜独白型大胆说出自己的想法一年级下册听故事讲故事独白型听故事时，可以用图画记住故事内容讲故事时，声音大一些，让别人听得见请你帮个忙交往型礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气打电话交往型给别人打电话，要先说自己是谁没听清时，可请对方重复一起做游戏交往型一边说，一边做动作，别人更容易明白二年级上册有趣的动物独白型吐字要清楚，有不明白的地方，礼貌地提问做手工独白型按照顺序说，注意听，记住主要信息商量交往型要有商量的语气把自己想法说清楚看图讲故事独白型按照顺序讲清楚图意，认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容二年级下册注意说话的语气交往型说话的语气不要生硬，避免使用命令的语气长大以后做什么交往型清楚地表达想法，简单说明理由，对感兴趣的内容多问一问图书馆借阅公约交往型主动发表意见，一个人说完，另一个人再说推荐一部动画片交往型注意说话的速度，让别人听清楚认真听，了解别人讲的内容对于独白型话题例如《小兔运南瓜》《看图讲故事》主要是教师引导学生对所观察的图画进行描述。《听故事讲故事》主要是训练学生学会倾听，并提高复述能力，这对应了课程标准中“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”《有趣的游戏》《做手工》主要是培养学生的实践能力，在实践过程中进行口语交际的交流，这种形式的课程生动活泼，对于第一学段的小学生来说更能激发他们的学习兴趣。REF_Ref20960\r\h[10]在交往型的交际话题中，例如《请你帮个忙》《一起打电话》主要是锻炼学生学会用礼貌用语与对方交流，该主题场景与学生日常生活十分密切，尤其对于一二年级学生提高生活技能和交往能力有重要作用。REF_Ref21000\r\h[11]二、小学语文第一学段口语交际教学现状调查及分析调查设计1.调查目的本研究旨在对小学第一学段口语交际教学进行系统、深入的调查研究，并通过对小学语文第一学段教学现状的分析，解剖其中存在的问题，并在此基础上有针对性地提出解决措施，以期达到提高学生口语交际能力的目的。2.调查对象（1）问卷调查对象本研究调查对象为河北省石家庄市的城市、县城、乡镇、农村的一、二年级的语文教师，考虑到口语交际教学活动的开展会受到资源条件、教学设施等因素的影响，因此调查不同发展水平地区口语交际的教学情况十分有必要，有助于提出更切合实际的建议。访谈调查对象为了对第一学段口语交际教学现状有更深入的了解，我设计了针对一线教师的访谈提纲，采用线上加线下访谈的形式，线下访谈主要集中于S市。3.调查内容问卷调查的主要内容涉及教师的基本情况、对口语交际教学的态度和认识、对口语交际教学的组织，主要包括在何时组织、对内容的选择安排、对课上教学的组织等，此外还关注教师对学生口语交际评价的方式和理念以及现存的问题。访谈提纲与问卷调查涉及的内容大体一致。4.调查方法问卷法和访谈法：考虑到第一学段学生理解水平有限，于是针对语文教师精心设计了调查问卷。为了真正了解口语交际的教学实情,提供了几组问题,进行了辅助的教师访谈。（二）小学语文第一学段口语交际教学现状调查结果及分析1.调查对象的基本情况由于本研究涉及的学生为小学第一学段的学生，年龄较小，语文水平和理解力有限，因此并未涉及关于学生的问卷。本研究采用教师问卷，调查对象来源于河北省城市、县城、城镇、乡村小学，城市小学的教师占比最多。图2.1调查对象来源此外，本研究对8所小学的共计10位语文教师进行了书面访谈。我们设计了纸质访谈提纲，并请这些教师作答。整个访谈过程都以纸质形式进行记录和保存。关于教师的教龄分布情况如图所示。图2.2调查对象教龄2.教师对第一学段口语交际教学的基本认识（1）教师对口语交际的态度图2.3教师对口语交际的态度通过表中数据可知，仅有9.09%的教师能够正确认识到口语交际的重要地位，考虑学生的兴趣，精心设计和组织口语交际活动，大部分教师思想上仍然是轻视，认为口语交际没有像讲授课文、古诗等那样重要，只是按照教材要求给学生布置任务。18.18%的教师比较重视，但也仅是按部就班的备课上课，甚至31.82%的教师不重视，在课程任务紧时常常将口语交际部分略过。（2）教师对自身口语交际教学水平的认识在调查当前口语交际教学现存问题时，95.45%的教师都表示自身口语交际教学知识和能力有限导致教学效果欠佳。大部分教师都极少或从来没有对口语交际教学理论和方法进行过研究，或参加过相关的讲座、观摩相关课堂等。因此对于口语交际教学水平较低的教师，学校应予以关注，多给予锻炼的机会，提升其口语交际教学水平。2.4关于对口语交际教学理论、方法的研究2.5关于是否参加过口语交际教学课题研究的相关讲座或观摩相关课程3.第一学段口语交际教学目标设计图2.6对课标中教学目标的理解在针对《义务教育课程标准》制订的第一学段学生口语交际目标进行调查时，仅有很少一部分教师显示出对目标了解得很透，而且运用自如。然而，有50%的教师表示他们还没有完全理解，操作起来比较有难度，在访谈中了解多数教师的问题是“不知如何平衡听和说”“学生分享时是否有所限制，限制的度在哪”等。在对“如何确定本节课教学目标”的访谈调查中，C教师表示“会根据优秀的课堂教学视频再结合相关资料确定教学目标”，Z老师表示“参考教师辅导用书和教材内容来确定教学目标”。结合访谈调查可知，大多数教师在制定教学目标时，多数会参考网上资料、教师辅导用书、教材内容等来制定，没有关注到学生的心理特点、兴趣爱好和需要等，脱离学生、脱离生活，使教学目标流于形式。4.第一学段口语交际教学内容的选择和处理在对是否会在教学前精心搜集和选择合适的文字材料、图片、视频等资料的调查中，大部分教师表示在教学时仅是依据教材所给的内容，有的也只是进行简单的搜索以便自己进行了解，该部分教师的比例总数达72.73%。少数教师表示会根据主题去搜集相关的资料以更好的开展教学。图2.7对精选教学内容的态度当调查教师在口语交际教学中，是否选取了富有时代特色，学生比较熟悉，有兴趣的内容做交际话题，占最多数的教师表示极少会这样选择，13.64%的教师表示从不会这样选择。在访谈调查中，W老师表示“会根据教材内容去网上搜集与该部分知识相关的资料”。由此可以看出多数教师更倾向于根据教材内容来确定主题，很少联系学生生活以及对教材内容进行加工。图2.8教学内容的选择5.第一学段口语交际教学方法在对教师进行口语交际教学使用的方法调查中，讲授法、问答法、小组讨论法位居前三，分别占比100%、95.45%、59.09%，情境教学方法使用占比居中，最少的是游戏教学法，只占13.64%。可以看出多数教师更倾向于传统的教学方法。图2.9教学方法的使用6.第一学段口语交际教学课堂的实施与学生的反馈情况在调查中，绝大多数教师表示是按照教材编排的顺序来组织教学，也就是说只有教学进行到口语交际版块时，教师才会组织口语交际活动。只有约27%的教师表示会根据教材内容与课文学习或者与实际生活经历来适时组织。图2.10口语交际教学活动的组织在口语交际教学中，54.55%的教师表示学生应更多的模仿教师示范，27.27%的教师表示学生应遵循特定的口语交际规则，少数教师表示学生要在真实的情境中实践、自由发挥。由此可以看出，大部分教师在进行口语交际教学时，还是喜欢给学生制定规则框架，循规蹈矩的开展教学活动。图2.11对学生的要求针对学生在课上的反馈，50%的教师表示学生的热情度低，不大感兴趣。36.36%的教师表示学生热情度一般。当布置讨论任务后，学生常常沉默不语，或者讨论一会就各说各话，需要经常维持秩序。图2.12学生表现7.第一学段口语交际教学评价关于对学生进行口语交际评价，22.73%的教师表示倾向于根据学生表达讨论的积极性进行评价，此方法也比较直接。但大部分教师不知如何评价或不评价，完成教学活动即可。只有4.55%的教师表示会设置小游戏或活动等对学生的听、说进行综合考察评价。图2.13评价方式在评价方式中，多数教师倾向于开展完教学活动即可，还有部分教师会进行教师指导性评价会让同学互评，总得来说要么是不评价，要么倾向于课堂上完成评价，都不注重与家庭的联系。在访谈中，L老师表示“在评价时会让小组内互评，根据对方的积极性和回答的情况，如果觉得对方回答的挺清楚完整的就打优，否则就良”。综上可以看出，对于口语交际的评价，教师们没有明确的指标和评价体系，对评价的重视程度也不够，这在一方面无疑也是削弱了对口语交际的重视。图2.14评价主体8.教师对第一学段口语交际教学问题的看法图2.15教师对第一学段口语交际问题的看法95.45%的教师表示，当下关于口语交际的评价体系不健全，这导致学生难以对自己的口语交际能力有更清晰的认知；自身口语交际知识和能力有限，教学效果欠佳。部分教师表示学校以及学生对于口语交际不够重视，还有54.55%的教师表示学校资源条件有限，教学活动开展受阻，这种情况多存在于城镇和乡村小学，一些硬件设施的欠缺、场地活动的限制等，会给教学活动带来一定阻碍。三、小学语文第一学段口语交际教学问题及分析（一）小学语文第一学段口语交际教学问题1.教师对口语交际的重要性程度认识不够据调查显示，大多数教师都极少专门研究过口语交际教学理论和方法以及参加相关讲座或者观摩相关课程。大部分教师表示对口语交际教学不太重视，教学重点还是放在阅读、识字、写作等教学上，认为这些方面学得好自然就能学好口语交际。不难发现口语交际大多被当做附属品一样对待，有的教师会将口语交际教学安排在繁重的课业之后当做一种“放松时刻”，甚至可有可无。多数教师只是根据教材安排的内容来布置相应的任务，极少的教师会非常重视口语交际教学，特意搜集相关资料联系学生的生活来组织口语交际教学。这些问题表面看是对口语交际教学落实不到位，实际上就是教师对口语交际教学的重要性程度认识不够，敷衍了事，其结果就是口语交际教学现状堪忧，质量低下。2.教学目标流于形式，难以落实通过调查发现，大部分教师在制定教学目标时倾向于参考网上资料、教师辅导用书，没有对教材内容进行深入的研究，没有建立与学生实际生活的联系，忽略了学生的心理特点、兴趣爱好和需要。尤其对于第一学段的学生，他们活泼好动，认知能力有限，如果只根据教材设置目标，容易“假大空”，学生无法与自己的生活经历，与他认知范围内的事物联系起来，那就无法融入课堂活动中，更何谈教学目标的实现。3.欠缺灵活选择教学活动开展时机的能力在调查中发现，绝大多数教师都是根据教材编排的顺序，学到口语交际版块再进行教学活动的组织和开展。新课标背景下我们强调要培养学生的核心素养，教师要有大单元视角。通过对一二年级口语交际话题的分析，我们不难发现，一些口语交际的话题和它的目标任务是与这一单元相符合的。例如一年级大部分单元是识字单元，除了这些以外，一年级的口语交际《小兔运南瓜》在文章中给了两幅图片，让学生观察图片发现小兔子如何搬动南瓜，这和单元主题贴合。REF_Ref15891\r\h[12]因此在单元教学中，如果穿插进口语交际教学活动，一方面可以使这一单元的教学更加丰富有趣，另一方面，在前面学习掌握的知识和能力可以有助于更好的开展口语交际活动，而口语交际活动的开展也有利于后面更好的学习。4.教学内容局限于教材教师在进行教学时不能脱离教材，但也不能完全依赖于教材，局限于教材。72.73%的教师表示自己只是依照教材所给的内容进行口语交际教学，不会去搜集相关的文字、视频资料等来进行拓展。在主题选择上也以教材为“圣经”，不大与学生的生活和兴趣需要相联系，更无谈创新。教师在口语交际教学中对教学内容的设计也更加关注应试性的、技能类的教学内容，相关口语交际活动一般围绕主题，采取以说为主的形式开展，导致学生缺乏一定的思考。REF_Ref21166\r\h[13]5.教学方法缺乏创新在对教师进行口语交际教学使用的方法调查中，讲授法、问答法、讨论法位居前三，而情境教学、游戏教学等使用较少。不难看出，大部分教师还是倾向于传统的教学方法，教学方法形式单一，缺乏创新。尤其对于一、二年级学生，单调的教学会容易导致他们注意力分散，不听讲、不学习，学生参与度低，整堂课需要花大量时间维持秩序。此外在一些城镇或乡村小学，它们的资源条件、场地有限，可能无法利用多媒体技术提供给学生丰富多彩优直观的信息，这更需要教师因地制宜，探索适合学生的教学方法。6.口语交际评价不易量化，评价方式单一口语交际教学评价标准比较抽象，不易量化。大部分教师表示如何评价或者不重视评价，只是完成教学活动即可。有的教师进行评价时会采用教师指导性评价或同学互评，但评价标准也十分模糊，例如根据学生的积极性或者学生回答的情况等，主观色彩很强。小学第一学段口语交际的教学评价，缺少标准化的评价体系，没有规范的考察形式。口语交际教学不被纳入考试范围之内，所以相较于识字写字、阅读、写作等其重视程度不足，而且在课文的编排上也被安排在每一单元的最后，其地位显而易见。REF_Ref21202\r\h[14]（二）小学语文第一学段口语交际教学问题成因分析1.教师教学理念陈旧落后在当前的小学语文教学中，部分教师仍然秉持着传统的教学理念，重视知识传授而忽视学生实际交际能力的培养。他们可能认为口语交际能力会在日常交往中自然形成，无需特别的教学设计。这种理念导致了口语交际教学在学校教育中的边缘化，从而影响了学生口语能力的提升。2.缺乏专业培训和指导很多小学语文教师在口语交际教学方面缺乏专业培训和指导，导致他们在实际教学中无法运用科学有效的方法来提高学生的口语能力。此外，由于缺乏专业培训，教师在面对口语交际教学中出现的问题时往往难以找到有效的解决策略。REF_Ref21228\r\h[15]3.学生实践机会有限由于课时安排紧张，很多小学语文课堂缺乏足够的口语交际实践环节。学生在课堂上大部分时间都是听讲和记忆，真正开口说话的机会很少。此外，课外的口语交际环境也有限，学生缺乏与不同人交流的机会，导致他们的口语能力难以得到锻炼和提高。4.教材内容与生活脱节部分小学语文教材中的口语交际内容与学生的实际生活经验相去甚远，缺乏实际情境和真实对话的模拟。这导致学生难以将所学知识应用到实际生活中，也无法从教材中获得足够的交际技能。5.教学方法单一枯燥部分小学语文教师在口语交际教学中采用单一的教学方法，如简单的问答或朗读。这种教学方法不仅缺乏趣味性，也难以激发学生的参与热情。单一的教学方法无法满足不同学生的学习需求，也无法有效提高学生的口语交际能力。6.教学资源不足在一些地区，由于教学资源有限，小学语文口语交际教学难以得到有效支持。学校可能缺乏足够的教学设备和辅助材料，导致教师难以设计丰富多样的教学活动。此外，教学资源不足也可能导致教师在教学中无法充分利用现代科技手段，如多媒体和网络资源，来丰富口语交际教学内容。7.评价体系不完善当前的小学语文教学评价体系中，口语交际能力的评价往往被忽视。学生的口语表达能力很少被纳入考试范围，即便有，也只是简单的朗读或回答问题。这种评价方式无法全面反映学生的口语交际能力，也无法有效激励学生提高口语表达水平。8.家庭和社会环境影响家庭和社会环境也是影响学生口语交际能力的重要因素。一些家庭缺乏与孩子的有效沟通，导致孩子缺乏表达意愿和能力。同时，社会环境中的语言氛围和文化背景也会影响学生的口语交际习惯和能力。综上所述，小学语文第一学段口语交际教学问题的成因多种多样，涉及到教师教学理念、学生实践机会、教材内容、评价体系、专业培训、家庭和社会环境以及教学方法和教学资源等多个方面。为了解决这些问题，我们需要从多个角度出发，采取综合性的措施来提高口语交际教学的效果和质量。四、小学语文第一学段口语交际教学对策（一）提高口语交际教学地位，将口语交际纳入教学常规检查由于口语交际能力很少被纳入考试范围，容易受到教师的忽略。在加上部分教师仍然秉持着传统的教学理念，重视知识传授而忽视学生实际交际能力的培养，致使口语交际教学质量低下。将口语交际纳入教学常规检查，REF_Ref21274\r\h[16]一方面来说，是对口语交际地位的提升；另一方面，有助于监督和促进教师认真钻研口语交际教学，精心组织口语交际教学。学校对教师进行常规检查时，可以以查看教师的备课情况以及课上教学为主。例如教师的备课，是否认真钻研教材，教学内容是否符合学情、联系生活，真正能够引起学生的兴趣、满足学生的需要。在教学时，可以通过听评课的形式，考察教师的教学方法是否得当、是否有所创新，是否面向全体学生，学生是否真正融入到教学活动中来等等。同行互评，有助于取长补短，明白自己的不足之处，以提高口语交际教学水平。（二）提升教师口语交际的专业知识储备1.研读课程标准和教材，以学定教课程标准和教材分别是教师口语交际教学的重要依据和重要资源，教师通过对课程标准和教材的研读，能够正确厘清教学重难点，确定好教学目标，保证口语交际教学的课堂质量。REF_Ref21307\r\h[17]教师在备课时，应深入研读课程标准，对课程内容目标进行全面而系统的考量，避免片面和零散的备课方式。备课不应仅局限于单一课时的内容，而应思考这一课或这一单元在整个课程体系中的定位与功能，注重教学的系统性和科学性。此外，教师还需从理论层面处理好学科知识的衔接与连贯，确保知识的内在逻辑性和连贯性。此外，教师需要对教材有深入的了解，仔细研究每节课的口头交流内容和其组织方式，通过准确掌握课程标准和教材的要求，我们可以构建一个高效的教学课堂，从而全面提高口语交际教学的质量。2.组织开展口语交际教研活动，加强理论学习在调查中发现大部分教师都表示自己极少或从来没有参加过口语交际相关的讲座及其他活动。而教研活动对于教师专业成长来说有重要的作用，因此可以适时组织开展口语交际教研活动，探讨口语交际教学理论、方法，学习观摩优秀专业案例，分享心得等。学校也可以定期聘请专家开展有关口语交际教学专题讲座，与时俱进，有利于教师及时更新自己的知识储备，丰富自身口语交际理论。REF_Ref21329\r\h[18]（三）切实落实有效口语交际教学的实施1.激发学生兴趣兴趣是最好的老师。教师可以通过设计有趣的口语交际活动，如角色扮演、故事会、情景对话等，来激发学生的参与热情和表达欲望。同时，利用多媒体教学资源，如动画、图片、音频等，来吸引学生的注意力，使他们在愉快的氛围中提高口语交际能力。2.培养学生的听说能力听说是口语交际的基础。教师可以通过课堂讲解、提问、讨论等方式，培养学生的听力理解能力。同时，鼓励学生大胆发言，及时纠正发音和语法错误，提高他们的口语表达能力。REF_Ref21349\r\h[19]3.优化教学方法（1）开展游戏教学例如对于部编版一年级上册《我说你做》这一口语交际，可以开展“请你跟我这样做”的游戏，由老师发出指令让学生跟着做，比如拍拍手、摸摸眼睛等；然后进行“请你跟我反着做”的游戏，老师发出指令“手向上举”、“抬头”等简单的动作，然后学生要反着做，以此来训练学生的倾听和理解能力。通过游戏的形式，营造了良好的课堂氛围，激趣学生学习兴趣，也让学生感受“说清楚”和“听明白”的重要性。REF_Ref21382\r\h[20]（2）情境教学真实的交际情境有助于学生更好地理解和运用口语交际知识。教师可以根据教学内容创设相应的情境，如购物、问路、借东西等，让学生在模拟情境中进行交际练习，提高他们的实际运用能力。REF_Ref21408\r\h[21]（3）小组合作学习口语交际是一种互动合作的过程。教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，强化学生之间的互动合作。在互动中，学生可以相互学习、相互帮助，共同提高口语交际能力。（4）实物演示教学教师不应拘泥于多媒体教学，应充分利用学生的感官，使学生加深对交际话题的印象；此外第一学段的学生思维还处于直观思维，通过实物演示有助于加深学生对事物的理解。如在《小兔运南瓜》这一口语交际课中，教师可以展示真实的南瓜，通过掂一掂、量一量，学生可以真实的感受南瓜的分量，理解小兔子遇到的难题，获得直观的体验。4.优化教学内容（1）结合生活实际口语交际与生活实际紧密相连。教师在教学中应注重将口语交际知识与生活实际相结合，让学生在实际生活中运用所学知识。可以通过组织实践活动、观察生活等方式，让学生在亲身体验中感受口语交际的魅力和实用性。（2）符合学生的心理特点和兴趣需要教学最终还是要学生学，教学内容如果不符合学生的心理特点和兴趣需要，那就违背了教学的本质和初衷。一、二年级学生活泼好动、思维跳跃而认知能力有限，他们对于直观的、有趣的内容十分感兴趣，要抓住学生的心理特点，丰富加工教学内容。（3）单元视角下关联教学内容教师在解读教材时，不应仅仅局限于当前课堂的内容，而应当具备对整个单元主题乃至整本书的全面理解。这样的理解有助于教师将教学内容进行前后关联，构建出一个系统化的教学观。当把这种思维方式应用到实际的教学活动中，它可以为我们提供坚实且科学的理论支撑。除此之外，口语交际课程的实施还应该主动吸取其他相关课程的经验。例如，通过阅读课程中的语言积累，可以为学生提供丰富的语言素材，供他们参考，从而更好地支持他们在口语交际课程中的表达。（4）补充学生自选主题口语交际教学不应局限于教材，一、二年级的学生想象力十分丰富，可以搜集学生喜欢的主题，选择能够切实开展的主题来组织教学活动。一方面是对口语交际教学的拓展，另一方面满足学生的兴趣和需要。（四）开展口语交际专题训练，提供锻炼机会由于课时安排紧张，很多小学语文课堂缺乏足够的口语交际实践环节，真正开口说话的机会很少。因此可以开展口语交际专题训练，提供给学生更多可以表达和交流的机会。DesleaKonza学者就曾表示，要“扩展学生口语交际训练的途径，给学生提供社会交往的机会”。REF_Ref25774\r\h[22]一学段的口语交际主题类型主要为独白型和交往型。因此可以开展此类的专题训练，比如独白型的专题训练可以是，让学生在《我的家人》《我最喜欢的动物》《我最喜欢的食物》的主题中任选一个，向同学们介绍不少于一分钟。交往型的专题训练可以是，让同学们模拟问路、买东西等互动性场景。学生只有有更多的可以锻炼口语的机会，才能切实提高口语交际能力。（五）完善口语交际评价体系1.关注过程评价对于第一学段学生口语交际能力评价，除关注结果外更要关注过程。具体来说，我们可以从以下几个方面进行考量：学生倾听是否认真，能否流畅地复述表达，是否积极主动等等。这些方面都可以作为我们评价学生口语交际能力的重要指标。2.制定评价标准教师要根据实际情况制定明确可操作的口语交际评价标准，无论是教师还是学生，在以后的口语交际教学评价中都有了方向和标准。REF_Ref25810\r\h[23]例如，第一学段主要倾向于培养学生倾听能力与表达能力，因此可以将评价分为两个模块：“我会说”“我会听”来分别考查学生口语交际能力，“我会听”模块，学生如果能够安静认真的倾听可以再给一颗星，如果再听后能做出正确恰当的反映则给两颗星。“我会说”模块，如果学生说话能够用流利的普通话且音量达标给一颗星，如果能较完整的复述出来老师要求的内容则给两颗星；如果能积极的且比较有条理的分享自己的想法则给三颗星。通过以上评价，既可以保证每个同学都参与到口语交际评价过程中，也可以使个别学生了解到自身口语交际的不足。表4.1评价标准评价标准（举例说明）我会听安静认真的倾听1颗星听后能做出正确恰当的反映2颗星我会说用流利的普通话且音量达标1颗星较完整的复述出来老师要求的内容2颗星积极的且比较有条理的分享自己的想法3颗星3.丰富评价形式可以采用质性评价和量化评价相结合的形式，在评价时应以激励性评价为主，鼓励学生勇敢表达交流。不应局限于教师评价，可以开展同学互评，或者通过制定的评价表，布置口语交流作业，回家后与家长进行口语交际活动，让家长也参与评价。一方面，学生在家中与最熟悉的人进行表达和交流更自然，另一方面将口语交际从学校延伸到校外，有助于学生增强在日常生活中锻炼口语表达能力的意识。结语在当今社会，良好的口语能力对于一个人的发展至关重要。小学语文第一学段是学生语言能力发展的关键时期，这一阶段的学生正处于语言学习的敏感期。本研究主要通过问卷调查法和访谈法对石家庄市的城区、县城、城镇、乡村的小学教师进行调查研究。通过对小学语文第一学段口语交际教学现状的调查，我们可以了解到第一学段口语交际存在的问题，分析其原因，并提出相应的优化策略，从而改善小学语文第一学段的口语交际教学，提高学生的口语交际能力。本研究由于本人自身能力有限，仍然存在许多不足之处。首先因为现实条件，调查对象主要来源于石家庄市，又考虑到小学第一学段学生年龄特点，并未设计学生问卷和访谈提纲，通过教师侧面了解学生学习情况，数据存在片面性。此外，对口语交际的研究认识还不够全面，今后研究还需不断加深，以提高口语交际教学策略的科学性和有效性，促进学生口语交际能力的提高。参考文献朱晓华,施茂枝.让口语交际课摆脱“三无”之困[J].语文建设,2017(04):15-18.孙佳悦.小学语文第一学段口语交际教学现状及对策研究[D].长春师范大学,2022.张倩.浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018,(02):46-48.于月红,崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践,2017,37(17):58-59.ElfiaSukmaetal.ProblemsinOralLanguageTeachinginPrimarySchool[C],Padang,Indonesia,2019.DesleaKonza.Orallanguage[J].Researchintopractice,2011,(6).NaughtonD.CooperativeStrategyTrainingandOralInteraction:EnhancingSmallGroupCommunicationintheLanguageClassroom[J].ModernLanguageJournal,2006:69-184.孙佳悦.小学语文第一学段口语交际教学现状及对策研究[D].长春师范大学,2022.刘淼.当代语文教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.何雨.小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究[D].导师：杨军;郑丽凡.渤海大学,2022.何雨.小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究[D].导师：杨军;郑丽凡.渤海大学,2022.何雨.小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究[D].导师：杨军;郑丽凡.渤海大学,2022.郎亚平.小学第一学段口语交际教学的价值和实践策略研究[D].导师：薛猛.辽宁师范大学,2020.何雨.小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究[D].导师：杨军;郑丽凡.渤海大学,2022.朱丽.部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究[D].导师：冯涛;宋斌.沈阳师范大学,2022.孙佳悦.小学语文第一学段口语交际教学现状及对策研究[D].导师：于聪.长春师范大学,2022.黄成欢.小学低年级口语交际教学的现状与对策研究[D][硕士学位论文].扬州:扬州大学,2016.张瀛.小学语文第一学段口语交际教学策略研究[D].导师：金哲华;康伟华.延边大学,2020.张倩.浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018,(02):46-48.孙佳悦.小学语文第一学段口语交际教学现状及对策研究[D].导师：于聪.长春师范大学,2022.张倩.浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018,(02):46-48.DesleaKonza.Orallanguage[J].Researchintopractice,2011,(6).左海电.构建口语交际的评价体系[J].语文教学通