基于核心素养视域的初中文言文教学

一、教学背景核心素养涉及学习过程初中生必须掌握的基础素质和关键技能，重视的是学生的全面发展，特别是在思辨、创新、交流和解决问题的能力上。文言文教学，作为连接古今、涵养文化素养的桥梁，对培育学生的核心素养起着重要作用。传统初中文言文教学多侧重于语言和文化知识的传授，忽视了学生兴趣的培养和核心素养的提高。这种传统教学方式往往使学生在学习过程中倍感枯燥，对文言文失去了学习兴趣。为了改变这一现状，教育改革呼吁在文言文教学中融入核心素养教育，鼓励教师采用创新的教学方法，将文言文与学生的日常生活相联系，增强学生的文化认同感，促进其思维品质和关键能力的培养。本文以《小石潭记》为例，策划和实施引人入胜、富有教育意义的教学活动。这样的活动能够激发学生的想象力和创造力，使他们在提升文言文阅读技能的同时不断提升个人的核心素养，为他们的长远发展打下坚实基础。二、教学过程（一）情境导入：激发兴趣，建构背景在教学《小石潭记》的初始阶段，教师通过创设情境，如播放与课文内容相关的自然风光视频，让学生感受文中所描绘的自然美景，激发学生的学习兴趣，并在感性认知的基础上建立起对文言文背景的初步理解。教师播放了一段描绘秀美山水的视频，画面中有清澈的溪流、青翠的竹林和巍峨的山峰。在观看的过程中，教师可能会与学生进行以下对话：教师：同学们，你们看到视频中的自然风光有什么感受？学生甲：我感觉很宁静，好像可以听到水流的声音。学生乙：我觉得很神秘，像是一个未被发现的世外桃源。教师：非常好！这样的自然景色，你们在生活中亲自体验过吗？学生丙：我去过乡下的小河边，感觉那里和视频里很像。教师：很棒的分享，自然界的美景确实能给人带来心灵的震撼和平静。今天，我们要学习的《小石潭记》，就是一篇描述作者游历美丽山水的文言文作品。接下来，我们一起走进这片山水，感受作者游历时的心情和所见所感。（设计意图：通过这样的对话，教师不仅引导学生感受自然之美，还温柔地将话题引向即将学习的文言文，为学生提供了一个直观的感性基础。这样的情境导入不仅让学生在感知上与文本产生了联系，还为理解文中深层次的意蕴奠定了基础。情境导入的成功关键在于能够激发学生的兴趣，并使他们在情感上与文本建立连接。因此，教师在设计情境导入时应考虑到学生的年龄特征、兴趣点，并尽可能地创造一个生动、接近学生生活经验的场景。通过情境导入，学生的好奇心和探究欲被激发，他们会更加积极主动地参与到后续的教学活动中去。此外，情境导入是一种有效的情感教学策略，它能够帮助学生在情感上认同文言文的价值，从而达到教学目标。通过与学生的互动对话，教师能够及时了解学生的感受和想法，调整教学策略，让学生在轻松、愉快的氛围中开始文言文的学习之旅。（二）文本解读：注重理解，提升能力在文本解读阶段，教师引导学生深入理解文言文的字句，通过分析词语句式及篇章结构，帮助学生准确把握文中的意思。教师还会设计诸如同义词辨析、词义推断等练习，来训练学生的语言理解能力和逻辑推理能力。在这个过程中，学生不再是被动接受知识，而是通过主动探索、讨论和实践提升自己的文言文理解和运用能力。首先，教师要引导学生对文本进行初步的通读，理解大意。在这个阶段，教师可以通过提问的方式，让学生概述文章的基本内容和作者的主要观点。教师：《小石潭记》这篇文章里，柳宗元用了很多生动的描写勾勒出一个清幽的潭景。首先，我们来读一读文中的这句话：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”这里的“篁”是什么意思？学生甲：“篁”是竹林的意思。教师：很好，那“如鸣珮环”中的“珮环”又是什么意思呢？学生乙：“珮环”是古代妇女佩戴的一种饰物，摇动时会发出声音。教师：非常准确，那么作者为什么要用“如鸣珮环”来形容水声呢？学生丙：可能是因为水声清脆悦耳，与珮环摇动的声音类似，让人觉得愉悦。教师：很好！接下来我们看这句话：“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”这里的“清冽”是什么意思？学生丁：“清冽”应该是形容水非常清澈和凉爽。教师：对的，我们在阅读中要注意这些名词的细微差别。现在请大家看下一句：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”这里面列举了好几种地形，你们能解释一下它们的意思吗？学生甲：“坻”是水中的小岛“屿”也是岛屿，“嵁”应该是突出水面的岩石，“岩”就是岩石。教师：非常好，这些词汇描写了潭中的地形。再往下读：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这里用了很多形容词，这些词汇给你们什么样的感觉？学生乙：我感觉潭边的植物很茂盛，生机勃勃。教师：是的，“蒙络摇缀”“参差披拂”这些词汇增强了环境的生动感和动态美。再来看看作者是怎么描写潭中鱼儿的：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”大家注意到了“空游无所依”这个表达吗？它传达了什么感觉？学生丙：我感觉鱼儿在潭中自由自在，没有任何束缚。教师：对，“空游无所依”很形象地反映了鱼儿在清澈见底的水中自由游动的样子。然后作者描写了鱼儿“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。这里的“佁然”和“俶尔”是什么意思？学生丁：“佁然”可能是静止不动的样子，“俶尔”应该是忽然动起来的意思。教师：很好，通过这些词我们可以感受到鱼儿时而静止时而游动的情态。作者通过这样的描写表达了和鱼儿一起游戏的乐趣。最后，柳宗元提到了与他同游的人。这种写法让我们感受到了他游览小石潭时的轻松、愉快的心情。通过这样深入的文本解读，大家对《小石潭记》中的描写有了更多的理解吧？学生：是的，老师。教师：好的，接下来我们分组讨论文中的其他句子，每组选出一句你们认为描绘得最美的句子，并讨论其使用的修辞手法和表达的情感。（设计意图：通过这样的教学过程，学生不仅学会了解文言文的词汇和句子结构，还能体会到作者在文中表达的情感和美学追求，从而提升了自己的文言文阅读和欣赏能力。）（三）探究对话：互动交流，深化认知在这个阶段，教师会组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动性活动，鼓励学生发表自己对《小石潭记》中某些句子或段落的理解和感受。通过这种对话和交流，学生不仅能够提升自己的表达和沟通能力，还能通过他人的视角来加深自己对文本的理解，实现知识与情感的深度融合。教师引导学生通过小组讨论和角色扮演深化对《小石潭记》的理解。教师鼓励学生探讨文本与核心素养（如批判性思维、创新意识、人际交往等）的关系。教师：同学们，我们今天来探讨《小石潭记》中的美学和哲学内涵，以及如何通过这篇文章来培养我们的核心素养。我们先来看看文中描述潭水的那一段：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”这里的文字有什么美学价值呢？学生甲：我觉得这段描写很生动。用“若空游无所依”来描述鱼，让人感觉它们在水中自由自在，没有拘束，这种感觉很美。教师：很好，你捕捉到了作者对自然美的赞美。那么，这种描写方式如何启发我们的创新意识呢？学生乙：它让我想到，在这个充满创新的时代，我们也需要像这些鱼一样，摆脱既定的思维模式，敢于在知识的海洋中自由探索。教师：非常棒，这正是我们要提倡的创新精神，现在让我们通过角色扮演来加深理解。学生丙和学生丁，请扮演文中的柳宗元和他的友人，试着用自由对话的形式来描述小潭的景致。学生丙：（扮演柳宗元）吴武陵，你看这清澈见底的潭水和那随光影变幻的鱼儿，是不是让人感到心旷神怡？学生丁：（扮演吴武陵）确实如此，宗元。我觉得它们像是在跳一支无形的舞蹈，无拘无束。你说这是不是也告诉我们，做人应当保持一种灵活变通的态度，以应对生活中的种种不确定？教师：很有见地。你们通过对话展示了我们如何从自然美中学习人生哲理。现在，大家有没有什么不同的观点，或者是对这个场景的另一种理解？学生戊：我想到的是人际交往的重要性。文中作者提到与朋友同游，和“崔氏二小生”的陪伴，这可能意味着生活中有朋友的陪伴，我们能够更好地欣赏和体验生活的美好。教师：很好，你指出了文中的社交元素，这对提升我们的人际交往能力也很有帮助。在教学活动结束后，教师导入文化背景知识，如介绍作者柳宗元的生平、唐代文化等，让学生了解文言文的时代背景和社会文化环境。通过扩大知识面，学生能更好地理解文言文的深层含义，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。同时，教师也可引导学生探讨如何将古代智慧应用到日常生活中，从而让学生认识到文言文学习的实际价值。三、教学反思教师教授《小石潭记》时实施了融合文本分析与核心素养培养的指导方法。此次采用的教学方法优势明显，因为它促使学生提升了他们的批判性思维、创造力及社交技巧。教师引入美学、哲学和交际视角提升了学生对经典文言文的洞察力及鉴赏力，同时增强了学生的思维、表述和团队合作能力。通过角色扮演等动态互动，学生对文本的理解变得更加直观和生动，这也大幅提升了他们的参与感和兴趣度。以上教学方法成效显著，但也面临挑战。首先，深入探讨的抽象话题要求学生有较强的语言和逻辑能力，对基础较弱的学生来说可能是个难点。其次，进行角色扮演和深入讨论占用了大量课堂时间，可能会影响教学进度的正常进行。此外，教师在引导讨论时太过于专注挖掘文本深层含义，而忽视对文言文基础知识如词语解释和句型分析的教授，这可能影响学生对文言文基础知识的学习。针对教学中存在的问题，教师必须调整教学策略。教师应首先系统地阐释文言文的核心组成部分，包括词汇、语法和构句，为学生奠定建稳固的语文基础，以便他们能够更有效地理解和分析文本内容。这种做法有助于缩小学生之间的差距，促使他们更积极地加入之后的讨论环节。其次，教师调整教学计划至关重要。合理分配各种教学活动的时间，不仅可以为角色扮演和深度讨论等预留空间，还可以确保