浅谈培养学生史料实证素养的方法

随着教学改革的持续推进，初中历史教学倡导教师培养学生的历史核心素养，其中史料实证素养的培育能够引导学生通过对史料的阅读、探究，形成对历史知识的形象化认知，活化历史教材中枯燥的文字内容，从而帮助学生建立更加完整的历史知识体系，促进学生深度学习。基于此，以“沟通中外文明的‘丝绸之路”为例，从“搜集史料、整理史料、辩证分析史料”三个层面出发，对培养学生史料实证素养的方法进行论述。一、搜集：课前搜集史料（一）巧设悬疑教师利用课前时间为学生创设悬疑情境，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的学习自主性，使其积极参与到史料搜集中。教师展示两幅图片，壁画《花神芙罗拉》，及“1954年出土于广州横枝岗西汉墓葬的原产罗马的蓝琉璃碗图”。教师设问：通过两幅图片，能够看出，在西汉时期，东西方世界已经存在商贸关系，很多西方国家的商品进入中原，成为人们生活中的物品。那么，这些物品是怎么流传过来的呢？接下来就让我们一起探寻“丝绸之路”的“前世今生”。（二）任务驱动在悬疑情境的引领下，提高学生对“丝绸之路”的探究兴趣，同时为学生布置一系列的课前任务，引导学生搜集“丝绸之路”相关的史料，并做好笔记。教师：在汉代，丝绸之路的开拓构建了汉代与西域各个国家的联系，并开始了东西方商品的流通，这才让我们的生活里有了更丰富的物品和食品，同时也开辟了一条新的经济之路，为汉代以及后面朝代的经济发展打开了新的大门。教师出示前置性预习任务：请大家通过网络平台、书籍或者其他学科搜索丝绸之路相关的史料，如图片、视频、史书记载、古诗词、人物传记等，重点研究“为什么要开通丝绸之路？开通丝绸之路的过程是怎样的？该过程中有哪些重要人物及其贡献？开通丝绸之路的意义如何？”二、整理：课堂讲读史料（一）学生展示教师播放视频《丝绸之路》，并讲解：这是一条连接欧亚的道路，见证了两千年历史的沧桑之变，在这条路上，多种文化交汇融合、多种商品交换互通，无数胡商贩客走过，无数僧侣信徒走过，这就是丝绸之路。教师鼓励学生分享自己在课前预习中搜集的史料，并简单陈述史料中描述的内容，从而培养学生的史料分析能力。学生搜集史料一：张骞通西域后，武帝经营西域的兴趣日浓，逐渐演变成有计划的扩张运动，使汉族突破地理限制而与广大的西方世界交流融合。自黄河沿岸伸张到河西地域，又推广到西域，数以百万计的移民，逐步开发了这块原属于匈奴与其他沙漠绿洲民族的广大土地。——摘编自傅乐成《中国通史·秦汉史》学生分析：由此材料可以看到，丝绸之路的开通对汉朝疆域的开拓具有重要的意义。学生搜集史料二：①凉州词

唐·王涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。②一川碎石大如斗，随风满地石乱走。——唐·岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》学生分析：通过古诗词的描述，可以看出当年通西域，开拓丝绸之路的时候，路途上的凶险和荒凉，也再一次验证了张骞等人的探索精神。教师针对学生展示的史料进行分析：一方面，能够看出丝绸之路的开拓不是一件简单的事，从开拓的原因、过程以及后期的维护等来看都非常艰辛。另一方面，丝绸之路的开通具有不可替代的历史意义。（二）问题驱动教师引导学生对其展示的史料进行记录和讨论，并联系教材内容进行分析，梳理知识结构。同时，教师以问题驱动的方式，展示课堂学习的重难点，加深学生对课程知识的理解，同时为后期史料的学习和探究做好铺垫。教师展示课堂学习重点问题：问题1：张骞出使西域的背景是什么？为何要开通丝绸之路？问题2：丝绸之路开通的过程和意义是怎样的？问题3：中国最早是如何管理西域的？问题4：从“一带一路”倡议出发，分析丝绸之路对中外经济文化交流的作用。三、辩证分析：课堂研习史料基于上述教学过程，在辩证分析环节，重点引导学生对课程知识展开深度学习，同时以史料作为教学工具，指导学生对史料展开多角度、多层次的探究和分析，培养学生的史料实证素养。（一）你说我辨教师以史料为引领，指导学生对丝绸之路的开通原因和背景展开分析，培养学生的史料辨析能力。1.教师展示史料：……匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴……——《史记·大宛列传》文景时期，实行与匈奴和亲政策，并厚予馈赠，但匈奴仍然不断侵犯边境，抢走人畜，毁坏庄稼。——翦伯赞《中国史纲要》教师引导：通过阅读上述史料，你能读出哪些内容呢？（教师指导学生自由讨论，并指名学生回答）生：西域的很多国家都被匈奴控制。生：匈奴不断向中原发动进攻，民生惨遭荼毒。师：从先秦时期开始，匈奴就大肆劫掠安定、富庶的农耕国家，秦末汉初之时，趁中原形势混乱之际，匈奴军事统帅冒顿单于一统大漠，建立起庞大的匈奴王朝，且对西域国家以及中原开始进行控制和进攻。大家是否能够总结出张骞出使西域的原因呢？2.教师展示PPT：匈奴从西域不断向中原发动进攻，使西汉十分被动。西域其他小国被匈奴征服并奴役，十分仇视匈奴。汉武帝决定招募使者出使西域。教师引导学生对张骞两次出使西域展开学习，总结两次出使西域的目标和意义，并完成表1。3.教师展示史料：史料一：留骞十余岁，予妻，有子，然骞持汉节不失。——《汉书·张骞传》史料二：张骞通西域后，西汉皇朝和西域各国的联系逐渐密切起来，汉武帝每年派往西域的使者，多则十几次少则五六次，每次多达百余人甚至数百人。——《大国崛起：把握中国四大王朝的历史脉象》师：从上述史料一中，能够看出虽然张骞第一次出使西域被扣押十多年，但依然不改汉朝使者的气节，从中你可以体会到张骞身上具有哪些优秀的精神品质呢？（不屈不挠、忠于祖国、开拓进取、不怕困难、不辱使命、不忘初心。）师：从史料二中，能够看出张骞通西域对丝绸之路的开通具有怎样的意义呢？（第一次开辟出中原通往西域的道路，中原王朝与西域各国有了第一次友好往来。）师：正因为张骞的这些精神，才让他不虚此行，为汉武帝今后在西域展开军事和外交行动提供了信息基础，同时加强了汉朝与西域各国的联系，为丝绸之路的开通奠定了基础，所以称之为“凿空之旅”。（二）合作探究在合作探究中，教师指导学生以小组为单位，借助史料对丝绸之路的开通以及历史意义展开学习，培养学生的史料实证素养。教师指导学生合作交流，讲述陆上丝绸之路和海上丝绸之路的途径地，并总结，在两条路线上哪些物品由中原传到西域，又有哪些物品由西域传至中原，从而体会丝绸之路的开通意义。学生分组从陆上丝绸之路、海上丝绸之路、生活中从西域传入的物品方面来总结。师：由此我们可以看出丝绸之路的开通有怎样的意义？（丝绸之路的开通连接了东西方的交流，对中国同其他国家和地区的贸易与文化交流，起到了促进作用。）（三）史料扩充教师对课堂史料进行扩充，引导学生学习汉朝对西域的管理，了解西汉设置西域都护、东汉班超经营西域的相关史事，知道新疆自古以来就是中国领土，渗透国家主权教育，同时培养学生的史料实证素养。具体步骤如下：师：通过观看西汉疆域图，你有哪些启发？（预设：新疆自古以来就是我国领土。）师：在西汉时期，虽然我们开通了丝绸之路，但是如何保证东西方交流的顺畅呢？这就需要我们去研究西汉对西域的管理措施。教师指导学生阅读教材，学习西汉对西域的管理。（见表2）教师展示史料：班超，字仲升，班固之弟，东汉名将。东汉明章两帝时，班超出使西域，屡立战功，封定远侯，青史载功勋。“王侯以下，皆号泣曰”依汉使如父母，诚不可去！互抱超马足，不得行。——《后汉书·班超传》师：西汉末年社会混乱，匈奴重新占领了丝绸之路，东汉的班超、甘英出使西域，才使得这条绵延数千里的丝绸之路繁荣数千年。（四）课后探析教师为学生展示现阶段“一带一路”的相关资料，启发学生思考，构建“一带一路”与丝绸之路的联系，培养学生的家国情怀，从而发展学生的史料实证素养。过渡：今天丝绸之路正在以一种新的方式诠释着，那便是“一带一路”。教师展示“一带一路”相关史料：视频《一带一路》。教师布置课后探析任务：任务1：经济全球化的今天，“一带一路”倡议的提出有哪些国内和国际意义？任务2：当今“一带一路”向世界传递什么理念？任务3：联系今天“一带一路”倡议，说一说丝绸之路对中外经济文化交流的作用。四、总结教师在初中历