基于数字化环境的教学模式探索公开课获奖课件

何克抗北京师范大学现代教育技术研究所5月6日基于数字化环境教学模式探索

第1页基于数字化环境教学模式探索

一.什么是“教学模式”二.数字化环境教学模式分类三.目前最为流行且有效课内整合教学模式四.目前最为流行且有效课外整合教学模式第2页

一.什么是“教学模式”虽然教学模式概念很早就已存在，但教学模式真正成为教育研究中一种独立范围一般认为是从乔伊斯和威尔等人研究开始（BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun等人在70年代初刊登《ModelsofTeaching》专著）。目前有关教学模式定义比较多，如：乔伊斯和威尔等人在其专著《教学模式》（ModelsofTeaching）中给出定义是：“教学模式是构成课程，选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动一种计划或范型。”华东师范大学叶澜专家给出定义是：“教学模式俗称大措施。它不仅是一种教学手段，并且是从教学原理、教学内容、教学目旳和任务、教学过程直至教学组织形式整体、系统操作样式，这种操作样式是加以理论化。”中央教科所朱小蔓专家给出定义是：“教育模式是在一定教育理念支配下，对在教育实践中逐渐形成、相对稳定、较系统而具有经典意义教育体验，加以一定抽象化、构造化把握所形成特殊理论模式。”张武升专家则归纳出教学模式至少具有如下某些特点：①有一定理论指导；②需要完毕要讨教学目旳和内容；③体现一定教学活动序列及其措施方略。第3页

一.什么是“教学模式”综合以上多种见解，结合我们数年来在教学改革实践中对教学模式所做深入研究，这里提出我们有关教学模式定义（或内涵）全新观点——教学模式属于教学措施、教学方略范围，但又不等同于教学措施或教学方略；教学措施或教学方略一般是指教学过程中采用单一措施或方略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上措施或方略稳定组合与运用。在教学过程中，为了抵达某种预期效果或目旳往往要综合运用多种不一样样措施与方略，当这些教学措施与方略联合运用总能抵达预期效果或目旳时，就成为一种有效教学模式。（我们认为，这样界定教学模式内涵，不仅更科学、更精确，也更便于广大教师理解、掌握与运用。）第4页

二.数字化环境教学模式分类

教学模式类型是多种多样、分层次。数字化教学环境教学模式也不例外。由于数字化教学环境实质是“信息技术与学科教学整合”，而学科教学过程包括三个阶段：一是与课堂教学环节直接有关“课内阶段”（对于大学来说，这一阶段一般是50分钟），此外两个是“课前阶段”与“课后阶段”（“课前”与“课后”这两个阶段也可合称为一种“课外阶段”），因此从最高层次考虑，数字化环境教学模式只有两种——即按照所包括教学阶段来划分“课内整合教学模式”与“课外整合教学模式”两种。目前西方发达国家比较关注信息技术与“课前”、“课后”教学过程整合（即“课外整合模式”），数年来他们在这方面作了大量研究与探索，并获得了许多成功经验。其中影响最大、也最为有效课外整合教学模式是WebQuest和Just-in-TimeTeaching（简称JiTT）两种（尤其是WebQuest这种模式更是在全球范围内广为流传；在我们国内也很盛行）。第5页

二.数字化环境教学模式分类

由于课堂教学包括不一样样学科、不一样样教学方略和不一样样技术支撑环境等多种原因，因此实现课内整合教学模式分类要复杂得多。对于学科老师来说，包括不一样样学科课内整合教学模式相对比较简朴；包括不一样样技术支撑环境和不一样样教学方略课内整合教学模式则要复杂某些。根据技术支撑环境不一样样，“课内整合教学模式”可以划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真试验……等多种不一样样教学模式类型。就我国目前实际状况来看，多媒体演示和网络教室是目前高等院校最普遍采用技术支撑环境。

第6页二.数字化环境教学模式分类

基于多媒体演示课内整合教学模式，其实行环境是多媒体投影教室。在整合实行过程中，一般是运用教师事先准备多媒体演示课件来进行教学。其突出特点有二：一是运用图像、声音、视频等多媒体素材形式，以实现对宏观或微观现象直观再现，或者用来对情感类教学目旳进行铺垫和情境创设；二是学生重要通过聆听和观看方式单向参与教学过程，往往难以实现师生之间、生生之间以及人机之间双向交互活动。基于网络教室课内整合教学模式，其实行环境是计算机网络教室。由于此类教学模式具有学生人手一台计算机或两人一台计算机技术支撑环境，在实行过程中具有交互性，更能突出学生动手实践和自主学习特点，因此对教师规定相对较高——不仅应具有网络环境下组织管理课堂教学能力，并且还应具有有效整合网络教学资源、合理设计学生自主学习、自主探究和组织小组协作活动能力。第7页

二.数字化环境教学模式分类根据选用教学方略不一样样，“课内整合教学模式”原则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色饰演……等多种不一样样教学模式类型。但如上所述，教学模式是指教学过程中两种或两种以上措施或方略稳定组合与运用——在教学过程中，为了实现某种预期效果或目旳往往要综合运用多种不一样样措施与方略，当这些教学措施与方略联合运用总能抵达预期效果或目旳时，就成为一种有效教学模式。因此教学模式尽管原则上可以按照某一种教学方略来划分，但实际上由于教学过程中都是多种措施与方略综合运用，因此一般课内整合教学模式还是要包括多种教学措施与方略。第8页三.目前最为流行且有效课内整合模式由于两种以上教学措施、方略原则上可进行任意排列、组合，由此而形成教学模式可以有无限多种。但其中真正有效且易于操作教学模式却并不多，在下面我们将对目前最为流行两种课内整合教学模式（“传递—接受教学模式”和“探究性教学模式”）作重点简介。这两种课内整合模式都能很好地发挥教师在教学过程中主导作用又能充足体现学生在学习过程中主体地位，但又具有各自不一样样特点：“传递—接受”教学模式虽然也关注学生主体地位，不过从总体上看，对于教师主导作用发挥，更为强调，对教师主导作用贯彻也更深入更全面；“探究性”教学模式虽然也关注教师主导作用，不过从总体上看，对于学生主体地位凸现，更为重视，对学生自主探究体现得也更详细更充足。换句话说，在“传递—接受”教学模式中，“教“成分要多某些；而在“探究性”教学模式中，则是”学“成分要多某些（下面对这两种整合模式作深入分析）。第9页三.目前最为流行且有效课内整合模式1、“传递—接受”教学模式(1)“传递—接受”教学模式基本内涵所谓“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师重要通过口授、板书、演示，学生则重要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师讲解、用眼睛观看教师板书、用手记下教师讲授要点和内容——记笔记）来完毕知识与技能传授，从而抵达教学目旳规定一种教学模式。奥苏贝尔认为，“传递—接受”式教学不一定是机械，“发现式”教学也不一定是故意义。教学与否故意义——使学生可以真正理解、掌握所教知识，而不是死记硬背、机械地生搬硬套，关键在于：与否能将目前所学新知识，和认知构造中原有知识之间建立起非任意实质性联络（即新知与旧知之间与否能建立起“类属关系”、“总括关系”或是“并列组合关系”三者中某一种关系）。假如可以发现或找到这种联络，这种教学就是故意义，否则就是机械。教师责任就在于协助或启发学生自己去发现或找出这种内在联络，而不是越俎代庖，直接把成果告诉学生。

第10页(2)“传递—接受”教学模式重要特性“传递—接受”教学模式重要特性详细表目前如下两个方面：①强调充足发挥教师在教学过程中主导作用在这种教学模式下，教师不仅是积极施教者、知识传授者，还要讨教师自始至终引导并监控整个教学进程。这种模式便于教师主导作用发挥，便于教师组织课堂多种教学活动，也便于师生之间情感交流，因而有助于对学科知识系统传授，有助于对前人知识经验学习与掌握，也有助于情感原因在学习过程中更有效地起作用。②对于学生主体地位虽然关注，但不够在这种教学模式下，自主学习、自主探究、自主发现学习方式并没有被排除，但却被置于较次要从属位置。尽管在建立新知与旧知联络过程中，学习者也需要积极开动脑筋、认真思索，从而需要发挥一定积极性与积极性，但是这种积极性与积极性完全是在教师引导、启发下形成，和学生在自主学习、自主探究环境下，独立而自觉地形成积极性与积极性不能相提并论。第11页

通过“传递—接受”教学模式，虽然可以用较短时间（即以较高效率）抵达对知识技能理解与掌握，但难以培养出创新思维与创新能力；而在自主探究基础上，则不仅可以较深入地抵达对知识技能理解与掌握，尚有助于创新思维与创新能力形成与发展，即更有助于创新人材成长。不过，就等量知识内容而言，为了抵达基本理解与掌握，一般来说，前一种教学模式（“传递—接受式”）要比后一种（“探究式”）节省时间，即教学效率更高某些；并且如（1）中所述，这种模式尚有助于情感原因在学习过程中更有效地起作用。

正是由于具有这些长处，因此尽管“传递—接受”教学模式存在上述局限性，不过在目前乃至此后，它仍然是我们各级各类学校教学中不可或缺一种重要教学模式，也是实现课内整合常用模式之一。(2)“传递—接受”教学模式重要特性第12页(3)“传递—接受”教学模式实行环节

这种教学模式一般包括下面四个实行环节：①实行先行组织者方略这个环节包括阐明教学目旳，展现并讲解先行组织者和唤起学习者先前知识体验。阐明教学目旳是要引起学生注意并使他们明确学习方向。先行组织者是运用合适引导性材料对目前所学新内容加以定向与引导。此类引导性材料与目前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间应存在某种非任意实质性联络，并且在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论规定（即能建立起“类属关系”、“总括关系”或是“并列组合关系”三者中某一种关系），从而能对新学习内容起固定、吸取作用。先行组织者实际上就是学习者认知构造中与目前所学新内容具有某种非任意、实质性联络“原有观念”详细体现。它是新知识与原有认知构造之间联络桥梁，它可以协助学习者建立起故意义学习心向。第13页(3)“传递—接受”教学模式实行环节

和新知与旧知之间存在三种关系（“类属关系”、“总括关系”、“并列组合关系”）相对应，先行组织者也有“上位组织者”、“下位组织者”和“并列组织者”等三种不一样样类型。在实行先行组织者方略过程中，对此必须有清醒认识，以便在背面对目前新知识教学内容进行组织时，能对实行何种“先行组织者”方略做出恰当选择。②简介与展现新学习内容对目前学习内容简介与展现，可以通过讲解、讨论、试验、阅读、作业或播放录像等多种形式。学习材料简介与展现应有较强逻辑性与构造性，使学生易于理解学习内容组织构造，便于把握各个概念、原理以及各识点之间关联性，从而使学生对整个学习过程有明确方向感，对整个学习内容能从系统性与构造性去把握。第14页(3)“传递—接受”教学模式实行环节

③运用教学内容组织方略为了协助学生有效地实现对新知识同化（即协助学生把目前所学新知识吸纳到自己认知构造中），除了要运用自主学习方略激发学生积极学习积极性以外。还要讨教师应根据目前所学新知与旧知之间存在关系是“类属关系“、”总括关系“或是“并列组合关系“而运用不一样样教学内容组织方略。假如新知与旧知之间存在类属关系，则教学内容组织应采用”渐进分化“方略，假如新知与旧知之间存在总括关系，则教学内容组织应采用”逐层归纳“方略，假如新知与旧知之间存在并列组合关系，则教学内容组织应采用”整合协调“方略。至于这三种教学内容组织方略详细实行措施及应用案例可详见文献“基于多媒体网络课件脚本设计（第四章4.1节）”。④增进对新知识巩固与迁移在实行这一环节过程中，学习者一方面要应用精细加工方略和反思方略来巩固和深化对目前所学新知识意义建构;另一方面还要通过操演与练习在运用新知识处理实际问题过程中来增进对新知识巩固与迁移。

第15页(4)“传递—接受”教学模式操作流程

“传递—接受”教学模式教学流程如下图所示:第16页三.目前最为流行且有效课内整合模式2、“探究性”教学模式（1）“探究性”教学模式基本内涵探究性教学模式是指在教学过程中，规定学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作“为特性学习方式对目前教学内容中重要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而很好地抵达课程原则中有关认知目旳与情感目旳规定一种教学模式。在实行信息技术与课程深层次整合过程中，各学科知识与能力（如阅读、写作、计算、看图、识图、试验以及上机操作等能力）培养以及健康情感、对旳价值观与优秀思想品德形成，都可通过探究性教学模式使之逐渐贯彻。第17页（2）“探究性”教学模式重要特性

探究性教学模式重要特性可以用一句话来概括：“主导—主体相结合“。详细表目前如下两个方面：①高度重视教师在教学过程中主导作用探究性教学模式重要通过下面四个环节使教师主导作用得到全面发挥。A)目前探究性学习主题要由教师确定B)进行探究之前启发性问题要由教师提出——学习主题确定后，为了使探究性学习切实获得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思索、并与目前学习对象亲密有关问题（以便全班学生带着这些问题去探究）。这一环节至关重要，所提出问题与否具有启发性、与否能引起学生深入思索，这是探究性学习能否获得效果乃至成败关键。

第18页（2）“探究性”教学模式重要特性

C)进行探究过程中要由教师提供多方面协助与指导——带着问题进行探究过程，当然是由学生个人（或学习小组）去完毕，但在这一过程中需要教师提供有关探究工具（例如几何画板、建模软件、仿真试验系统等）和有关教学资源支持，以及对探究性学习中措施、方略作必要指导。D)探究过程完毕后要由教师协助总结与提高——通过一次探究性学习虽然学生能获得不小收获，但他们毕竟是初学者，总结起来难免有片面甚至错误之处，通过全班讨论交流，集思广益、取长补短，在一定程度上可以克服这些片面甚至错误之处；不过，假如要让全班学生都能对目前学习对象抵达比较深入理解与掌握，即对所学知识点都能从感性认识上升至理性认识；都能做到不仅知其然，并且知其因此然；那就还需要教师协助与提高。第19页（2）“探究性”教学模式重要特性

②充足体现学生在学习过程中主体地位探究性教学模式由于采用“自主、探究、合作“学习方式，因此在教学过程中尤其强调学生自主学习和自主探究，以及在此基础上实行小组合作学习活动；一节课教学目旳重要靠学生个人自主探究加上学习小组合作学习活动来完毕。由于在此过程中，学生们积极性、积极性、乃至发明性都能普遍地得到比较充足发挥，因而这种教学模式不仅可以较深入地抵达对知识技能理解与掌握，更有助于创新思维与创新能力形成与发展，即有助于创新人材培养。不过，为了使探究性教学模式真正获得成效，除了要充足调动学生积极性、积极性以外，在探究过程中还需要有若干“富有启发性问题”启发与引导，要有有关“探究工具”、“教学资源”、“措施方略”协助与支持；而启发性问题提出和有关工具、资源、方略提供，都离不开教师主导作用发挥。可见，探究性教学模式成功实行包括两个方面——既要充足体现学生在学习过程中主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中主导作用。离开其中任何一方，探究性学习都不也许获得良好效果。第20页（3）“探究性”教学模式实行环节

这种教学模式一般包括下面五个实行环节：①创设情境创设情境作用是通过真实或近似真实情境创设，使学生产生比较深切感受与体验。在教学中一般有两种状况需要创设情境:一是在一节课开头，二是在一节课中间或结尾。这两种状况运用对情境创设规定不完全相似。课首情境创设，其作用是激发学生学习爱好并把学生注意力集中到本课主题上来；课中或课尾情境创设，其作用则是用于增进学生对知识、概念理解或是用于对情感类教学目旳巩固、深化与拓展。

第21页（3）“探究性”教学模式实行环节

不管是在课首、课中或课尾要想通过情境创设抵达预期目旳，关键是要把握两点：一是通过情境创设协助学生形成认知冲突——使学生意识到自己对某个问题或某种事物认识或理解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特意义或某种重要性，从而激发起学生想要去理解或学习强烈欲望（能抵达这种教学效果情境创设，我们称之为“认知冲突型”情境创设）；二是能通过情境创设深化学生情感体验（称之为“情感体验型”情境创设）。究竟应采用“认知冲突型”情境创设，还是“情感体验型”情境创设，则要根据目前教学目旳是认知类还是情感来决定。运用多媒体创设情境措施多种多样：可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、结合画面讲一种小故事、或结合数据图表简介一种经典案例……等等。当然，所有这些活动均有一种先决条件——必需与目前学习主题亲密有关，否则达不到创设情境目旳。

第22页（3）“探究性”教学模式实行环节

②启发思索在学生被创设情境激发起学习爱好并形成了学习心理准备之后，教师应及时提出富有启发性并且能涵盖目前教学知识点若干问题（切忌提出某些有明显答案或明知故问问题）。让学生带着这些问题去学习和探究有关知识、技能——这一过程也就是积极地、高效地完毕目前学习任务过程。在问题思索阶段，教师对于学生应当怎样处理问题、应当运用何种认知工具或学习资源来处理问题、以及应当怎样运用这些工具及资源、包括怎样处理在探究过程中碰到新问题等等，都应给出详细提议和指导；学生则要认真分析教师所提出问题、明确自己所需完毕学习任务，并通过全面思索形成初步探究方案。第23页（3）“探究性”教学模式实行环节

③自主学习与自主探究此类自主学习与自主探究活动包括：◆学生运用有关认知工具（不一样样学科所需认知工具不一样样）去搜集与目前所学知识点有关多种信息；◆学生积极地对所获得信息进行分析、加工与评价；◆以及在分析、加工与评价基础上形成学生对目前所学知识认识与理解（即由学生完毕对目前所学知识意义自主建构）。在学生进行自主学习与自主探究过程中，教师应亲密关注学生学习与探究过程，并要适时地为学生提供怎样有效地获取和运用认知工具、学习资源以及有关学习措施方略等方面指导。

第24页（3）“探究性”教学模式实行环节

④协作交流为了深入深化学生对目前所学知识意义建构，应在自主探究基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中深入深化学生对目前所学知识认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作交流工具，同步要对怎样开展集体讨论、怎样面对小组组员分歧等协作学习方略作适时指导。⑤总结提高在实行这一环节过程中，学生活动包括讨论、反思、自我评价、互相评价；教师活动包括点评学生学习状况、提出与迁移拓展有关问题并创设有关情境、对目前所学知识内容进行概括总结（以协助学生理解目前所学知识点与其他有关知识点之间内在联络）。。

第25页（4）“探究性”教学模式操作流程“探究性”教学模式教学流程如下图所示：第26页三.目前最为流行且有效课外整合模式1、“研究性学习”教学模式（1）“研究性学习”教学模式基本内涵研究性学习是指这样一种学习方式：学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，规定学生在研究过程中积极地获取知识、并应用所学知识去处理选定实际问题。“学生在教师指导下”阐明研究性学习是学校正常教学构成部分，而不是学生自发、个体探究活动；教师应是学生进行研究性学习组织者、指导者、增进者；学生是研究性学习参与者并且是这一学习过程主体。

第27页（1）“研究性学习”教学模式基本内涵

“从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题”阐明研究性学习主题以及这种学习所包括内容和范围。“进行研究”阐明研究性学习重要学习方式是结合实际科学研究活动来进行学习——这意味着学习过程是探索与发明过程，是学生运用已知、并突破已知去创新去发现过程。“积极地获取知识，并应用所学知识去处理选定实际问题”阐明实行研究性学习目旳是要让学生在科学研究实践中、在处理实际问题过程中去积极获取并掌握知识技能。换句话说，研究性学习目旳，不仅仅是让学生可以认识与理解所学知识技能，并且要可以真正掌握——即能运用所学知识技能去处理实际问题。第28页（2）“研究性学习”教学模式重要特性

研究性学习教学模式重要特性体现在如下五个方面：①强调学习研究性研究性学习强调选择自然界或社会生活中真实问题作为学习与研究主题，即以问题作为研究性学习载体。学生知识获得与能力培养，都是在对自然和社会客观规律进行研究过程中、在处理实际问题过程中完毕。②强调学习实践性研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际紧密联络；强调学习与研究主题必须具有实践性——即必须具有现实意义和实用价值。因此研究性学习尤其关注环境问题、生态问题、人类与大自然友好相处问题，尤其关注社会现实问题、国际热点问题以及现代科学技术对人类生活和社会发展产生重大影响问题。

第29页（2）“研究性学习”教学模式重要特性

③强调学习体验性研究性学习之因此尤其关注学生真实感受和体验，是由于感性认识是人类所有认识基础。人类一切认识都来源于感性认识；但感性认识应当提高到理性认识，并将理性认识再运用于革命实践，才能实现对客观事物完整认识过程。即人类认识必须完毕三个阶段和两个飞跃,才有也许实现对客观事物规律认识、理解与掌握。这就是研究性学习不仅重视学习过程中理性认识（如对概念、原理理解），还十分重视感性认识（即真实感受、体验）和实践运用理论根据所在。第30页（2）“研究性学习”教学模式重要特性

④强调学习自主性研究性学习强调学习自主性。学习主题，既可以由指导教师确定，也可以由学生根据目前所学课程内容并结合自己爱好、爱好自主选择。从开始选题、搜集资料、撰写研究汇报、到成果展示和进行答辩、交流、总结所有过程，都是学生自主学习、自主探究、自主发现过程，都可以由学生（个人或小组）自主去完毕；教师在这过程中只起组织者、指导者和学生自主建构意义协助者、增进者作用。⑤强调学习开放性研究性学习强调学习开放性。研究性学习主题和由该主题展开学习内容不是已经确定知识体系，也没有有关学科研究性学习专用教材；研究性学习主题和内容是来源于自然界或社会生活真实问题，因此，如上所述，研究性学习尤其关注社会现实问题、国际热点问题……，显然，这些都是与时俱进、不停更新、包括领域极为广阔开放性问题。

第31页（3）“研究性学习”教学模式实行环节

这种教学模式一般包括下面五个实行环节：①提出问题在此环节中，教师通过创设问题情境激发学生学习与研究爱好，并由此引出目前研究性学习主题——自然界或社会生活中有待处理某个真实问题。在刚开始进行研究性学习初始阶段，用这种方式由教师向学生提出问题，从而为目前研究性学习确定主题是比较恰当。伴随研究性学习开展，学生们对研究性学习理解逐渐增多，教师就要协助学生学会由自己提出问题——通过仔细观测、认真思索、深入挖掘让学生自己学会从自然界或社会生活中去发现问题，然后在此基础上进一步筛选，再从中提出故意义、有价值真实问题作为目前研究性学习主题（实行本环节关键是要善于观测和认真思索）。第32页（3）“研究性学习”教学模式实行环节

②分析问题在此环节中，教师应当首先向学生简介分析问题措施（例如：由表及里、由浅入深、由近及远、透过现象看本质、突出重点抓重要矛盾、运用逆向思维、换位思索、用两点论而非一点论看问题、既看到事物正面也看到背面，既看到有利原因又看到不利原因……等等）；然后再根据问题性质和研究需要教给学生有关研究措施（如问卷调查法、访谈法、文献调研法、案例搜集法、试验法、行动研究法、数据记录分析法等等）；并对研究性学习方略给出提议和指导。学生运用上述多种分析问题措施，联络目前所学学科知识和过去已经有知识与经验，深入分析目前问题，确定该问题基本性质及处理该问题关键所在。由于研究性学习对象是自然界或社会生活中真实问题，一般都比较复杂，因此还应设法把它分解为若干个相对简朴子问题（子任务），并要确定各个子问题基本性质以及处理该子问题关键.（实行本环节关键是要能掌握分析问题措施）。

第33页（3）“研究性学习”教学模式实行环节

③处理问题这一环节一般包括两个子环节：提出处理问题初步方案和优化处理问题方案。处理问题方案内容重要包括两个方面：一是要阐明“是什么问题”（问题基本性质、处理这个问题要点），二是要讲清晰“怎样处理问题”。一般都要先把它分解为若干个子问题，然后再为每一种子问题给出可行处理方案；而要可以找到有效处理方案，除了需要学习有关知识与技能以外，还必须进行广泛、深入调查研究（除了上网搜集有关资料以外，还应通过个别访谈、问卷调查、实际测量……等多种其他手段来获取有关信息与资料），并且还要掌握科学研究措施。研究性学习中研究主体，可以是学习者个人，也可以是学习小组。第34页（3）“研究性学习”教学模式实行环节

假如研究主体是学习者个人，前一种子环节（提出处理问题初步方案）由学习者个人在深入分析问题基础上自主完毕；后一种子环节（优化处理问题方案）由学习小组集体完毕——以学习小组活动形式对本组内各组员（即学习者个人）所提出处理问题初步方案，从科学性、有效性、可行性等几种方面进行审核，提出修改意见，使之逐渐完善并优化。假如研究主体是学习小组，则前一种环节（提出处理问题初步方案）由各个学习小组在深入分析问题基础上集体完毕；后一种环节由全班来共同完毕——以全班讨论形式对本班内各个学习小组所提出处理问题初步方案，从科学性、有效性、可行性等几种方面进行审核，提出修改意见，使之逐渐完善并优化。学习小组活动可由小组长主持，全班性活动可由班长或临时代表主持。不管研究主体是个人还是小组，教师都要协助组织好讨论交流活动——监控讨论交流活动内容、进度、效果，对需要协助小组或个人及时提供资源、技术、措施等方面指导，而不应越俎代庖（实行本环节关键是要能掌握有关研究措施并组织好小组或全班讨论交流活动，使处理问题方案得到优化）。

第35页（3）“研究性学习”教学模式实行环节

④实行处理问题方案假如研究主体是学习者个人，这一环节就完全由学习者个人去实行；假如研究主体是学习小组，则实行方案这一环节就要由学习小组集体来完毕。为了少走弯路、减少人力、物力和时间挥霍，不管研究主体是个人还是小组，在实行处理问题方案过程中，都应注意做好形成性评价，随时搜集反馈信息，常常进行反思；对处理问题方案，在也许状况下可以作必要修正或调整，以免大返工甚至重起炉灶。在学生实行方案过程中（不管是个人实行还是小组实行），教师重要活动都是为学生提供自主探究工具、问题处理工具和协作交流工具等支持；与此同步，教师还要予以学生有关问题处理措施与协作学习方略等方面指导（对于研究主体是学习者个人场所，也不排除、甚至还倡导学习者个人和其他学习者之间协作与交流），目旳是使研究性学习能更有效地开展，从而抵达更为理想学习效果（实行本环节关键是要做好形成性评价，注意搜集反馈信息，并在也许状况下对处理问题方案作合适调整）。

第36页（3）“研究性学习”教学模式实行环节

⑤总结提高研究性学习中总结包括个人自我总结、小组总结和教师总结。并且小组总结应在个人自我总结基础上进行，教师总结又要在个人总结和小组总结基础上进行。个人自我总结和小组总结都应将研究成果汇报、展示与书面总结相结合（研究成果也许是调研汇报、重要数据记录分析、某种应用软件、某种仪器设备、某种产品原型、某种处理问题方案……）。总结内容应包括该项研究背景（国内外研究现实状况）、意义、目旳、重要研究内容、重要研究成果与创新点、以及努力方向（或局限性之处）等。教师总结不是要取代学生个人或小组总结，而是要协助他们把自己本来总结做得更全面、更深入；尤其是要协助他们把对客观事物认识由感性上升到理性，使他们对科学概念与原理认识和理解由片面、零碎、局部过度到全面、系统、完整，尽量使每一种学生都能做到不仅知其然，并且知其因此然（实行本环节关键是要首先做好个人自我总结和小组总结，与此同步，也不应忽视教师在这方面增进与提高作用）。第37页（4）“研究性学习”教学模式操作流程

“研究性学习”教学模式教学流程如下图所示：第38页三.目前最为流行且有效课外整合模式2、“适时教学（JiTT）”教学模式（1）“适时教学（JiTT）”教学模式基本内涵《适时教学》一书作者诺瓦克(GregorNovak)等人为“适时教学”给出定义是：Just-in-TimeTeaching（JiTT）是建立在“基于网络学习任务”（Web-basedstudyassignment）和“学习者积极学习课堂”（activelearnerclassroom）两者交互作用基础上一种新型教与学方略。其目旳是要抵达能适应不一样样学习者认知发展水平与认知特点。第39页（2）“适时教学”教学模式重要特性“适时教学（JiTT）”教学模式重要特性详细表目前如下三个方面：①（JiTT）”教学模式规定学生在课前按照教师精心设计预习规定，在网上完毕教师指定预习任务——写下自己对预习内容理解，并通过电子邮件在课前反馈给教师。预习内容事先由教师制作成网页，放在网络上，以便学生随时查看；教师在课前要及时通过网络检查学生就指定预习内容所提交反馈，然后根据这种反馈所理解到、学生对即将在本节课上讲授内容理解程度和存在问题,对本节课教学设计做出适应性调整，以抵达能适应不一样样学习者认知发展水平与认知特点目旳（即适时教学）第40页（2）“适时教学”教学模式重要特性②在JiTT模式中，强调基于网络学习任务，