年月日教学反思

第第页年月日教学反思《年月日》教学反思0611这次帅气的我为您整理了年月日教学反思【优秀6篇】，希望能够予以您一些参考与帮忙。《年月日》教学反思篇一年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自同学现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将同学置身于一种动态、开放、自动、多元的学习环境中。在教学时我做到了以下几点:1、紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的学问启程，创设生动有趣味味的情景，引导同学开展察看、操作、推理、交流等活动。在本节课中，我充分利用同学已有的生活阅历，创设情境问题，让同学说出本身最快乐的日子或者节日，同学回答了很多，引出了课题。2、动手实践，自主探究，合作交流是同学学习数学的紧要方式。因此，我在教学本节课时，让同学合作交流，察看不同年份的年历，让同学在实在的操作活动中进行独立思考，完成所发下来的记录卡。激励同学发表本身的看法，独立思考后再让同学之间进行交流，这样使每名同学都“动”起来，从而避开有些同学只等着听别人的，不去自主思考。3、把课堂上的发言权还给同学：任何情况下都要给同学机会发言，老师不要代替同学来说。4、数学内容生活化。我把例题都变成同学经过的事，这样更简单理解。通过这节课的教学，我也发觉存在以下不足的地方：1、高估了同学的认知本领。我在备课时以为大月、小月的判定这些学问挺简单的，就把平年、闰年的判定一起放在一节课内教学，课时容量大，使同学把握的不熟，为后面的学问没作好铺垫。2、讲解不够实在，没有举一反三，对学问的巩固做的不是很到位。今后，我还要在教材的讨论上深钻，下功夫，保证教学过程每一步都落到实处；优化同学的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们本身去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。《年月日》教学反思篇二年月日的学问是在同学已经学过的时分秒的基础上学习的，在同学已有的基础上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的认得只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的认得。所以，我决议从认得年历开始，然后再圈出本身的生日。再呈现本节课教学目标：a认得时间单位年月日；b了解大月、小月的学问，并能正确记忆。再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮忙我们记忆的时候，没想到同学们大部分都能说出“一三五七八十腊”，我再直接给出“三十一天永不差”，大月就顺当记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能精准记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就直接进行当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确显现的学问，确定要让同学明解了解并把握。我在讲课的时候，老是挂念同学说的太挥霍时间，或者挂念同学说不到点上。忘了同学才是课堂的主体，要充分的信任同学，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一部分，然后再通过合作探究，小组交流同学，通过这两个环节同学能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。老师只是对一些同学不太明确的学问点点拨一下就可以了。《年月日》教学反思篇三今日是我校进行第三轮数学赛课的第三天，我执教了一节三班级的《年月日》，本节课重点让同学把握年月日之间的关系、一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设计这节课时借助同学已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让同学经过学问形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式把握年月日的学问，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的本领。本节课通过老师的引导，同学在活动中进行自主学习。有以下几点做法：1、紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和以有的学问启程，引导同学开展察看、操作、推理、交流等活动。使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去察看事物、思考问题，激发对数学的喜好，以及学好数学的愿望。2、动手实践，自主探究，合作交流是同学学习数学的紧要方式。因此，我在教学本课时，让同学察看不同年份的年历，让同学在实在的操作活动中进行独立思考，激励同学发表本身的看法，独立思考后才让同学之间进行交流，这样使每名同学都“动”起来，从而避开有些同学只等着听别人的，不去自主思考。如教学平年、闰年时，我先让同学认真察看找一找、看一看、比一比，当同学有了本身的发觉时，再全班交流，总结出判定的规律。3、本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、巩固、深化还是有确定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给同学去理解去实践。使同学感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，加强同学的实践应用本领。本课的不足：1、堂上还是没能大胆放手，把发言权还给同学：任何情况下都要给同学机会先发言，老师不该代替同学来说。2、在教学中，老师要留给同学自主探究、思考问题的自由空间和时间，这样教学、同学才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间布置不够合理，所以后面判定平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有充分的时间进行练习深化新知，导致有些同学吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。今后，我还要在教材、学法的讨论上深钻，下功夫，变化教育思想，更改教学模式，实施主体性的教学，优化同学的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们本身去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的自主学习的意识和本领。《年月日》教学反思篇四《年月日》教学的重点是把数学学问还原到生活中，让同学经过学问构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式把握年月日的学问，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。在教学中，我利用同学已有的生活阅历，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导同学察看，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了同学的原有认知基础，教学不仅仅要思考数学自身的特点，更应遵奉并服从同学原有的基础。本课年月日的学问，对一个三班级的同学来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与同学交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把学问蕴含于同学实在活动的阅历背景之上，激发同学自主探究学问的欲望，而且使同学发觉生活中各处有数学。透过激发同学学习的喜好，然后让同学带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我布置了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，同学在游戏中加深了对大月小月的记忆。在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组决议，同学很快用除法决议出来，之后我又出示1900年，同学决议后大部分表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让同学自主学习看了小学问后，让同学本身进行决议验证，利用这种古怪心：为什么会这样呢？同学们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感叹，可见在教学中利用同学的古怪心，接受他们感喜好的教学方法是很紧要的。在数学教学中引导组织同学自发运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使同学深切体验到数学学问与生活实际的紧密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的学问，又能够开阔同学的视野，加强同学的实践应用潜力。《年月日》教学反思篇五本节课的教学设计充分考虑到了同学的实际生活阅历和已有的学问储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；同学在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和把握了一部分有关年、月、日的学问。因此在捉住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的判定”这一主线作为教学的一条紧要的线索打开。在教学中，怎样培育同学既能独立、又能相互合作取得学问，同时敬重同学，允许同学用本身的方式来学习把握数学学问，是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：一、联系生活，激发喜好：本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的增补，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让同学体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的喜好。二、自动探究，合作交流：荷兰知名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由同学本人把要学的东西本身去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以同学为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，同学在交流中对别人的思考方法或质疑，或赏识；对本身的思考方法或陈述，或反思。同学在交流中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最后澄清辨明，总结出大、小月，判定平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的成功喜悦。三、学以致用，深化新知：同学的数学本领不仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新学问的本领和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，重视联系实际，练习具有趣味味味性、进展性、快捷性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的。使同学思维更快捷、深刻。《年月日》教学反思篇六反思整个教学过程，我感悟到这次教学比较成功的紧要原因在于制造性地使用教材，充分激发同学的制造欲望，用制造引发了制造。一、巧变教材，萌发制造之苗。原有教材中只供应了几句平常的话语，人为地为同学供应了闰年、平年的判定方法。这样的问题，其实同学通过读课本就相像明白，但书本合起来，便一无所知，不能很好激发同学学习喜好。为了充分激发同学的制造欲望，我从现实性和趣味性角度启程，创设了一个师生合作同学报年份，老师报闰年、平年的实在情境，把课本上枯燥的几句话嫁接给同学留下悬念的情境中，营造一个富有吸引力的情境，一下子调动起了同学学习的积极性。大家想不想知道老师的判定呢？在生活阅历和感知的基础上，同学自然而然地想到——所给年份上是平年还是闰年，相像一下子找不道解决问题的方法。当已有学问阅历无法解决问题时，“我们得想个新方法”，就成为每个同学发自内心的愿望。这时，引导同学察看、分析表格，在这种猛烈的。探究欲望驱使下，同学积极、自动地探究，合作交流，课堂成了同学制造灵感的空间。二、巧用教材，催开制造之花。我没有限制同学的思维，请位同学把本身从表格中及师生刚才所做的游戏中发觉的规律说出来，给同学充分的自由空间，同学们用本身爱好的方式，方法，大胆地进行探究，制造，找寻解决问题的方法，同学说出的规律是：（1）4年里就有3个平年一个闰年。（2）每3个连续平年之后就有一个闰年。（3）一个闰年前面或后面就有3个平年。（4）20xx年、20xx年、20xx年是闰年，其余都是平年。（5）闰年年份都是4的倍数。很有创意，但假如老师对同学的思维限制过于死板