人教部编版语文三年下册《口语交际：该不该实行班干部轮流制》说课稿及反思共三篇

部编语文三下《口语交际:该不该实行班干部轮流制》说课稿（一）

附教学反思

一、说教材

“该不该实行班干部轮流制”是人教部编版小学语文三年下册第

二单元口语交际的主题，这个主题围经〃班干部轮流制〃这一主题进行,

要求先小组讨论，再推荐代表在班上发言，发言的时候要表明自己的

观点，再说清楚理由，其他同学听的时候要一边听一边思考，想一想

别人讲的是否有道理，要学会尊重不同的想法。本次的口语交际旨在

让学生通过口语交际活动，对事件有自己的认识，并能向他人阐述清

楚自己的理由。

二、说教学目标

1.围绕“该不该实行班干部轮流制”这一主题展开讨论，敢于

发表自己的观点，说清楚理由。

2.用普通话表达自己的看法，态度自然大方。

3.倾听别人的发言，想想别人讲的是否有道理，学会尊重不同

的想法。

4.在认真倾听别人发言的基础上，能自己有所思考，并表达出

来。

三、说教学重难点

教学重点：鼓励学生敢于发表自己的观点，把自己的观点表达得

清晰、明了。

教学难点：培养学生多角度、全方面地思考问题的能力，懂得分

清事物的利弊，从而初步有这样的思维解决生活中的简单问题。

四、说学情

三年级的学生对事物已经具备了初步的认识，可以形成自己的观

点，也能说上一两点理由，所以这次口语交际就是要训练他们说观点

讲理由的能力，当然在面对不同意见的时候知道该怎么办也很重要。

五、说教法学法

在教学过程中，可以以新学期的班干部选举为切入点，通过唤起

学生的回忆，促进学生积极思考，主动交流自己的想法、做法。在交

流的过程中注意培养学生的观察力、合作力和表现力以及培养学生倾

听与表达的习惯。

六、说教学过程

板块一、借游戏活动，导入新课：

1、传话游戏：

边听边思考，尊重不同想法，倾听不同声音。（几个组长一起开

始。）

【设计意图：借助传话小游戏，既调动了孩子们的兴趣，又引入

了课题，并让孩子们通过合作参与游戏明确了听和讲的要领及本节课

的训练点。】

2、孩子们，最近孙老师一直被一个问题困扰着……我想请大家

帮帮忙，和我一起去探讨解决这个问题，它和我最近看到的刘杰浩班

级的班干部情况有关，你们发现了什么？（PPT出示刘杰浩班级轮流

班干部图示。）

【设计意图：既然是关系大家的班干部使用的问题，所以帮老师

的忙创设情境的目的是：引起同学们联系班级实际以及他的以往班级

生活体验的思考。】

2、那到底该不该实行班干部轮流制呢？这就是本次口语交际我

们要探讨的问题。

板块二、亮明观点，说清理由：

1、同学们，除了班干部轮流制，你还知道哪些形式？（老师

指定、抓阉制、班级竞选、老师指定等）

【设计意图：这个问题没有什么难度，但是个别孩子还是不清楚

的，需要了解一下。另外通过这个问题，也可以让我大概了解到同学

们幼儿园及小学低年级段都经历了哪些类型的班干部管理制度，也能

激发孩子们回忆过往生活体验和继续交流这个话题的兴趣。】

2、同桌交流完成口语交际报告单一，选择你喜欢的形式这就是

你的观点，可借助注意事项说清你的理由，3分钟后你们同桌和同学

们分享。

（指名生说，随机指导说理由使用首先、其次等表示顺序的词，

说话更有条理。）

【设计意图：因为直接全班交流的话，会让一些孩子少了独立思

考和交流的时间，而让小组合作交流有不具备需要四个人共同解决的

难度，所以设置了同桌交流这样的形式，并让同桌一起进行汇报。】

板块三、对比分析、小组汇报：

1、听了你们的想法，孙老师好像有点思路了。根据咱班的现状，

我们正在实行的是民主选举制，我到底要不要改成班干部轮流制呢？

到底哪个制度好呢？按键选择，数据统计。

（谁的声音大谁对？选择的人多就对？辩证的看待问题，分析利

弊，取利避害。）

【设计意图：1）、继续我们的情境，以选择的方式直观的在大屏

幕上展示孩子们的意见，也就是我们该不该实行班干部轮流制。因为

我们班现在实行的是民主选举制，所以在这个环节中，我就有目的的

重点让孩子们对这两个制度进行对比，不选择班干部轮流制，就说明

他不同意实行；2）、智慧的让同学们以他们平时最容易出现的大声喊

答案的方式呈现，让他们明白做事情不是谁的声音大、谁有气势谁就

对；3）、选择的形式，直观的呈现出选择红色即第二项还是班干部轮

流制第一项橘色得多，从而提出质疑是不是选择得人多就对，为下面

的环节做铺垫。】

2、小组合作，对比分析。

（出示小组合作要求，可利用口语交际报告单二，教师指导。）

【设计意图：几个问题的设置和汇报我都是有梯度的，而这个问

题汇报则是适合小组四人合作去分析的，而我需要在孩子们合作的过

程中看到他们每个人发言，即使是不爱说话的同学也参与发表自己的

意见，或者是组长去和他碰撞思维的火花，所以我这个探讨的时间给

的比较足，而我也几乎是每个小组都听了，并在尊重孩子意见的基础

上做了简单指导。针对班级现实情况，只有同学们对比了利弊，

他们才会用事实和理由说话，为后面辩证的来解决问题打基

础。】

3、小组汇报，同学补充：

板块四、再选择、共释疑、得结论：

1、探讨了这么多，我们再选择你认为我们班要实行的形式。

【设计意图：用数据统计对比，找出换了选择、弃权或者按键器

一直在闪动想两个都选的同学，问问为什么，从而引起同学们共同的

思考，为接下来的结论做铺垫。】

2、释疑。

【设计意图：只要出现设计意图中出现的那三类情况中的一个同

学，就可以听听他的看法，自然就进行了释疑，也由孩子们自己发现

了我们的结论。但是这个问题比较有难度，所以只有依靠我们先进的

媒体选择来直接进行数据统计，找出这个独特的孩子，这也是用这个

教学辅助软件的意义。】

3、结论：每种一件都有一定的道理，各有利弊，要学会尊重不

同的想法，学会倾听不同的声音，做文明的交际者。

让学生在用自己的话说得到的结论，随机叫几个同学。

【设计意图：如果她用自己不同的语言说出类似的道理，那说明

孩子是真的理解了、懂得了这个道理，才能用自己的语言描述出来，

这样更容易让他印象深刻，也达到了我们本次口语交际的目标，不单

单是说话，是边思考边想后的说话。】

板块五、出示《班干部轮流报告册》，针对班情，解决问题：

提出我们班的班级班干部实行制度：现有制度结合班干部轮流制,

设置监督副班长，轮流任职，并将《班干部轮流报告册》交到1号同

学手中，明确任务，明天开始工作。

【设计意图：1、将孩子们拉回开篇的情境创设中，我们的口语

交际说完最终还是要落实到孩子们关心的本班班干部制度中去，让孩

子们入情入境的通过思考、讨论、质疑、释疑，最终又由自己得出的

结论来指导解决我们生活中的事情，这是我们本次口语交际更有意义

和价值的收获，也是新课程理念所倡导的，孩子们的认知来源于生活，

从经历过的生活中提取经验交流，再回到生活中去更智慧的处理事情,

生活才能更美好。2、也用到了我们本单元《陶罐和铁罐》、《鹿角和

鹿腿》等几篇课文学习到的道理，这些道理也为孩子们能辩证的去看

本次口语交际的内容奠定了基础。】

板块六、总结

刚才，同学们对于“该不该实行班干部轮流制”这一做法都表明

各自不同的观点和理由，说得很有道理，谢谢大家！回去后，陈老师

会好好思考大家给到的看法，选择适合我们班的班干部选拔制度！同

时，老师也希望你们今后把说和听的技巧用在每一次的口语交际中，

让我们每一次交际都有进步！

七、板书设计

口语交际

该不该实行班干部轮流制

说清楚（观点、理由）

听仔细、安静

八、教学反思

本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气

氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅

提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有

意义的。课堂上多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生

与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的

对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学生，多层

次的交际，使学生真正进入角色,进入生活，提高了学生的交际能力。

部编语文三下《口语交际:该不该实行班干部轮流制》说课稿（二）

附教学反思

一、说教材

这次口语交际的主题是“该不该实行班干部轮流制”。这次口语

交际提供了具体事例，即刘杰浩所在的三⑵班，班干部是由同学轮

流担任的，请大家讨论一下：班级该不该实行班干部轮流制？要求学

生表明自己的观点，说清楚自己的理由。一边听一边思考，想想别人

讲的是否有道理，同时也引导学生尊重不同的想法。

二、说学情

随着知识储备的不断增加，三年级的学生参与班级活动的自主性

也逐步增强。他们会对不同的事件及纪律要求有自己的想法，并乐于

发表自己的想法。本次口语交际正是给他们表达自己想法的好机会。

三、说教法学法

1.面向全体，双向互动，多向交流，只有交际的双方处于互动

的状态，才算是真正意义上的口语交际，这样的口语交际课堂才充满

生机、充满活力。

2.倡导积极肯定的评价方式，激励学生交际，加强实践、突出

互动，发展学生的交际语言。

四、说教学目标

1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的

想法。

3.发表观点，说清楚理由，培养学生说话的科学性。

4.尊重不同的想法。

五、说教学重难点

教学重点：

表达出自己的观点，并说清楚理由。

教学难点：当别人的观点与自己的不同时，要学会尊重。

六、说教学过程

板块一、激发兴趣，导入课题

1.师：同学们，你们认识这些同学吗？（课件出示本班班干部的

名字）

2.指名学生说。

3.你们想当班干部吗，这节课就让我们大家就“该不该实行班

干部轮流制”这一话题各抒己见吧！

板块二、随机采访，明确要求

1.教师随机采访学生，你愿意担任班干部吗？请他说说理由。

2.指名学生回答：你希望班级由哪些人来担任班干部？

板块三、小组交流，教师指导

师：刚才老师随机问了同学们，大家都有自己的看法,值得表扬。

接下来，就让我们围绕这个话题发表自己的看法。

1.出示讨论要求：

(1)一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。

(2)尊重不同的想法。

2.小组交流。

3.各小组推选代表参加全班交流。

板块四、全班交流，规范语言

1.请各组代表依次发表自己小组的观点，并说清楚理由。

2.学生点评，就别人发言的台风、语言的流畅程度、声音的高

低、理由是否充分等多个方面进行点评。

板块五、合作写信，落地实施

合作给班主任写一封信，说出对班级班干部轮流制的看法和建议,

希望老师采纳并予以实施。

六、板书设计

口语交际：该不该实行班干部轮流制

表达清楚自己的观点尊重不同的想法

七、教学反思

有人说过这样一句话：当学生意识到你在教育他时，你的教育已

经失败了。因此，好的语文教学应努力达到“润物无声”的效果。在

这节课的教学中，我努力做到让每一个学生参与交际，体现了语文教

学的全员参与；教学设计有针对性，体现了听与说的双方互动；整体

考虑了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合性；巧妙

地处理了“主导”与“主体”的关系，让学生充当课堂的主人，我巧

妙引导，关键处指导，有助于学生语文素养的培养。

部编语文三下《口语交际:该不该实行班干部轮流制》说课稿（三）

附教学反思

一、说教材

“该不该实行班干部轮流制”是统编版小学语文教材第六册第二

单元的口语交际。本次口语交际在书签中提出了两个要求是：边听边

思考，想想别人讲的是否有道理；尊重不同的想法。

二、说学情

三年级的学生对事物已经具备了初步的认识，可以形成自己的观

点，也能说上一两点理由，所以这次口语交际就是要训练他们说观点

讲理由的能力，当然在面对不同意见的时候知道该怎么办也很重要。

三、说教学目标

1.通过小组讨论的方式，就“该不该实行班干部轮流制”表明自

己的观点，并根据人们通常的表达习惯，将观点和理由连起来叙述,

利用范式引领，为学生能正确、流利、完整的说清楚理由奠定了基

础。

2.结合学生生活实际，边听边思考，想想别人讲的是否有道理,

可以提出自己的不同的意见。

3.在各种交流中，通过示范、评价的力量，让学生明白应文明交

流，尊重别人不同的想法。

四、说教学重难点

【教学重点】

1.小组讨论交流就“该不该实行班干部轮流制”表明自己的观点,

并说清楚理由，态度自然大方，声音洪亮。

2.边听边思考，想想别人讲的是否有道理。

3.文明交流，尊重别人不同的想法。

【教学难点】

通过讨论“该不该实行班干部轮流制”，能正确、流利、完整地

说出理由。

五、说教法学法

1.调查实践

本次教学可根据班上实际情况，与本学期的班干部推选活动结合

起来进行，灵活安排时间，让学生在真实的交际情境中进行口语交际

实践，完成有实际意义的交际任务，从而激发学生参与口语交际的兴

趣，提高口语交际能力，使教材更好地为教学服务。

2.指导方法

为了使理由说得清楚、明白，有说服力，可以列举发生在自己身

上或班上的具体事例作为支撑。先表明观点，再列举事例。

3.讨论交流

在说清楚理由之后，可引导学生围绕“该不该”“为什么”这两

个核心问题组织讨论交流。

六、说教学过程

板块一、情境导入

1.我们班现在班干部的事还没有选定，到底是继续让上学期的同

学担任呢？还是让其他同学担任？今天我们就一起来交流一个关于

班干部选拔的话题（板书课题）

板块二、解课题，帮助学生打开思路

1.观看教材P27页中的图片1,对比观察，说说三（2）班用的

是怎么方法？（在对比观察中明白“轮流制”的大概意思）

2.他们班是怎么轮流的？还可以怎么轮流？（根据学生的发言，

小结出示不同的轮流方式）

3.回忆一下，你还听说过或见过哪些选班干部的方式？（根据学

生的发言，小结出不同的选拔方式）

板块三、范式引领

1.到底“该不该实行班干部轮流制”，思考一下，说说你们的想

法。

回忆一下，在口语交际中，说的时候应该注意些什么呢？听的同

学应该注意什么？（通过回忆交流以往口语交际中说与听的要求，相

机板书）

2、（出示范式）引导同学试着用下面的句式将自己的观点和理由

说完整

我认为（觉得）应该（可以）实行班干部轮流制，因为……我

认为（觉得）不应该（不可以）实行班干部轮流制，因为……

板块四、讨论交流

1.提出讨论要求，分组交流。并指导学生就同一观点讨论不同的

理由。

要求：

(1)小组交流时，每个人都要发言(先表明自己的观点，再说

出自己的理由。

(2)有人发言时，其他人要安静地倾听，思考他说的是否有道

理。

2.学生自由发言

指名同学交流汇报；其余同学进行评价补充。(在这个过程中，

教师引导学生明白听别人讲的是否有道理，而不是赞不赞同别人的看

法，要尊重别人的看法。有相同观点，需补充理由时，引导学生可以

使用下面的句式将理由补充清楚：我跟某同学