八年级语文下册 第五单元 18 在长江源头各拉丹冬教学设计 新人教版

八年级语文下册第五单元18在长江源头各拉丹冬教学设计新人教版主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为八年级语文下册第五单元的《在长江源头各拉丹冬》。文章通过描绘各拉丹冬的自然风光与地理环境，让学生了解长江源头的特点，体会作者对大自然的赞美之情。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已在之前的课程中学习了游记类文章的阅读与理解，掌握了描写自然风光的技巧，同时对我国的地理环境也有一定的了解。本节课将在此基础上，引导学生深入探讨文章的写作手法，分析作者如何运用丰富的修辞描绘各拉丹冬的美景，进一步提升学生的文学鉴赏能力和对自然环境的保护意识。教学内容与教材紧密关联，旨在巩固和拓展学生所学知识，提高其实践应用能力。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生的语文素养，提升其文化理解、审美创造与思维发展能力。通过学习《在长江源头各拉丹冬》，使学生能够：1.理解并感悟文章中对自然景观的描绘，提高文化理解素养，体会作者对长江源头的情感表达；2.分析并掌握文章的写作技巧，如比喻、拟人等修辞手法，提升审美创造素养，培养对文学作品的鉴赏能力；3.锻炼批判性思维，通过对文章内容的思考与探讨，增强对大自然环境保护的认知，促进思维发展素养的提升。以上目标与新教材要求相符，注重培养学生的综合能力和学科素养，为学生的全面发展奠定基础。教学难点与重点1.教学重点

（1）理解文章主题：《在长江源头各拉丹冬》通过对长江源头的描绘，传达出对大自然壮观景色的赞美和对生态环境的保护意识。教师需引导学生把握文章主题，体会作者的情感表达。

举例：文章中“这里的山，这里的水，都是大自然的杰作”表达了作者对长江源头自然景观的赞美。

（2）掌握修辞手法：文章运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，使文章生动形象。教师需引导学生分析这些修辞手法在文章中的作用，提高学生的审美创造能力。

举例：文章中“雪山静默不语，仿佛在向我们诉说着什么”运用了拟人手法，使雪山具有了人的情感。

（3）学习游记类文章的写作方法：通过分析文章结构、写作手法等，使学生掌握游记类文章的写作方法，为日后的写作实践打下基础。

举例：文章以时间顺序为线索，通过描述沿途的景色、气候、动植物等特点，展现了长江源头的风貌。

2.教学难点

（1）对自然景观的描绘：学生往往在描绘自然景观时缺乏生动的语言和具体的细节，难以表达出自然之美。教师需引导学生学会观察自然，运用修辞手法进行描绘。

难点举例：如何运用比喻、拟人等修辞手法，将自然景观描绘得生动形象。

（2）对文章情感的理解：文章中作者对长江源头的情感表达较为含蓄，学生可能难以体会到作者内心的情感。教师需通过提问、讨论等方式，帮助学生深入理解文章情感。

难点举例：如何理解作者在文章中对长江源头生态环境的关注和忧虑。

（3）文章结构的把握：游记类文章的结构特点对学生来说是一大难点，教师需要引导学生分析文章的结构，理解作者的写作思路。

难点举例：如何分析文章的时间顺序、空间转换以及逻辑关系，把握文章的结构特点。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略为了有效达成教学目标，充分考虑学习者的特点，本节课将采用以下教学方法、教学活动及教学媒体资源：

1.教学方法

（1）讲授法：教师以讲解、引导为主，对文章的主题、修辞手法、结构等进行深入剖析，帮助学生理解课文内容。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，针对文章的难点、重点进行交流，促进学生思考，提高课堂互动性。

（3）案例研究：选择具有代表性的自然景观描绘片段，进行分析、讨论，使学生更好地掌握修辞手法和写作技巧。

（4）项目导向学习：设置写作任务，让学生结合所学知识，创作一篇以自然景观为主题的游记文章。

2.教学活动

（1）角色扮演：让学生扮演作者，体验作者在长江源头各拉丹冬的心情和感受，加深对文章情感的理解。

（2）实验：通过观察自然景观图片，让学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法进行描绘，提高写作能力。

（3）游戏：设计“长江源头探险”游戏，让学生在游戏中了解长江源头的地理环境，增强对课文内容的兴趣。

（4）写作分享：组织学生分享自己的写作成果，互相评价、学习，提高写作水平。

3.教学媒体和资源

（1）PPT：制作包含课文内容、图片、重点知识等元素的PPT，辅助讲解和展示。

（2）视频：播放长江源头各拉丹冬的自然风光视频，让学生直观感受大自然的壮美，激发学习兴趣。

（3）在线工具：利用网络资源，如地图、百科全书等，帮助学生深入了解长江源头的地理、生态环境。

（4）实物展示：展示与课文相关的实物，如长江源头的岩石、动植物标本等，增强学生的直观认识。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《在长江源头各拉丹冬》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“文章中作者对长江源头有何情感？”激发学生思考，为课堂学习课文内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确本节课的教学目标和重难点。准备教学用具和多媒体资源，如PPT、视频等，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，提高学生学习课文的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的游记类文章的特点和写作方法，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为学习新课打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《在长江源头各拉丹冬》的知识点，结合实例帮助学生理解。突出文章的重点，如修辞手法、写作技巧等，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕文章的难点、重点展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

总结归纳：

在新课呈现结束后，对文章的知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，如修辞手法、文章结构等，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

设计随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对课文知识的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与课文相关的拓展知识，如长江源头的地理、生态环境，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合课文内容，引导学生思考人与自然的关系，培养学生的环境保护意识。鼓励学生分享学习课文的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的课文内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的知识点，布置适量的课后作业，如撰写一篇以自然景观为主题的游记文章。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文学作品：推荐学生阅读与《在长江源头各拉丹冬》主题相关的文学作品，如《徐霞客游记》、《马丽华的青藏高原》等，了解不同作者对自然景观的描绘和赞美。

（2）地理知识：引导学生查阅与长江源头地理环境相关的资料，如长江流域地图、青藏高原的地理特点等，加深对文章背景的理解。

（3）生态环境：提供关于长江源头生态环境保护的相关资料，如长江源头生态现状、保护措施等，帮助学生了解环境保护的重要性。

（4）摄影作品：欣赏长江源头各拉丹冬的摄影作品，让学生直观感受自然景观的壮美，激发创作灵感。

2.拓展建议

（1）阅读分享：鼓励学生阅读拓展资源中的文学作品，并开展阅读分享活动，让学生相互交流阅读心得，提高文学素养。

（2）研究报告：引导学生结合地理知识拓展资源，撰写一篇关于长江源头地理环境的研究报告，提升学生的信息整理和分析能力。

（3）环保行动：组织学生开展长江源头生态环境保护主题活动，如制作宣传海报、撰写倡议书等，培养学生的社会责任感和环保意识。

（4）创作实践：鼓励学生以摄影作品为灵感，创作一篇描绘自然景观的作文，运用所学修辞手法，提高写作水平。课堂小结，当堂检测本节课我们学习了八年级语文下册第五单元的《在长江源头各拉丹冬》。通过学习这篇文章，我们了解了长江源头各拉丹冬的自然风光和地理环境，感受到了作者对大自然的赞美之情。同时，我们也学习了文章中丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，并掌握了游记类文章的写作方法。

在教学过程中，我们采用了讲授、讨论、案例研究等多种教学方法，引导学生深入分析文章内容，提高学生的文学鉴赏能力和写作技巧。同时，通过设计角色扮演、实验、游戏等教学活动，提高了学生的学习兴趣和参与度。

为了巩固本节课的学习成果，我们进行了当堂检测。检测内容包括对文章主题的理解、修辞手法的运用、游记类文章的写作方法等方面。通过检测，我们发现大部分学生对文章内容有了较好的掌握，但在某些方面还存在一些问题，如对文章情感的理解、文章结构的把握等。

针对这些问题，我们进行了及时的讲解和指导，帮助学生突破难点，提高学习效果。同时，我们也鼓励学生在课后继续阅读相关文学作品，拓宽知识视野，提高文学素养。板书设计①重点知识点：

-文章主题：《在长江源头各拉丹冬》

-修辞手法：比喻、拟人

-写作方法：游记类文章结构、时间线索、空间转换

-地理环境：长江源头、青藏高原

②重点词句：

-“这里的山，这里的水，都是大自然的杰作。”

-“雪山静默不语，仿佛在向我们诉说着什么。”

-“我们沿着时间的线索，穿越空间的转换，来到了各拉丹冬。”

③艺术性