小先生制自主学习课堂实施方案

PAGE5青浦区行知民办小学“小先生制”自主课堂模式试行方案胡恒志（2014.8.20稿）

一、推行“小先生制”自主课堂模式的指导思想“小先生制”是陶行知先生在中国近代教育十分落后的情况下提出的。“小先生制”就是“即知即传人”，指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。正如陶先生所昭示的：“教学生学，即要把教与学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力，学生能运用这种方法和能力，去适应新环境，解决新问题，离开先生也能单独做事。”尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。“教”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。学生参与教学，主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。二、推行“小先生制”自主课堂模式的目的意义我校传统的课堂教学，仍以教师的讲解为主，学生主要是听众，课堂气氛沉闷乏味，学生的学习积极性、主动性得不到充分发挥，学习效率低下，部分学生甚至出现厌学情绪。虽然在各级主管部门领导下，我校在课堂教学上也进行了一些改革尝试，但是效果并不明显。作为“实践行知思想，推行素质教育”的实验学校，我们理应秉承陶行知思想，大胆进行教改实验，走出自己的路子，打造一种实用高效的课堂模式。“小先生制”自主学习课堂教学模式的实行，旨在改变学生的学习方式，改变全凭教师讲解“单打一”的枯燥方式。矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，力争用3年左右的时间初步形成具有行知思想特色的高效课堂教学模式。三、推行“小先生制”自主课堂模式的理论依据现代教学理论把课堂的形态分为讲解式、启发式、探究式、分享式四种。前三种形态，从知识的获取方式上，从完全依靠教师讲解，到半依赖教师，到完全摆脱对教师的依赖，自主性渐强，依赖性渐弱。分享式则关注了学习的终端输出，既要独立思考，又要把学到的知识即时与同伴分享，是一个动态开放的过程。四、美国学者埃德加.戴尔提出的“学习金字塔”（ConeofLearning）也可以说明这个道理四、“小先生制”自主学习课堂的核心理念以人为本，以学为本，以生为本。由师本课堂向生本课堂转变，使学生知学、乐学、学会、会学，由“学得”变为“习得”。1.学生的定位学生是学习的主人，是教学活动的主体。课堂是学生的舞台，学生是课堂的主角。学生是课堂的设计者、主宰者、探究者、体验者、评价者。每一个学生都要主动参与到学习中去，实现人人参与，个个发言，争先恐后，大胆展示，勇于超越，人人做课堂的主人。克服学习中的懈怠与被动。2.教师的定位教师是学生学习的仆人，是学生学习的组织者、合作者、引路者、服务者、参与者、关注者。教师走下讲台，做好学生的幕后参谋，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动，从根本上克服传统课堂弊端。五、“小先生制”自主学习课堂的推行策略1.充分发挥“小先生”的引领作用，以生带生。每节课教师都要确定一名或几名小先生，小先生要发挥老师的作用，以点带面，以少带多，以好带差，以先懂带后懂，以先会带后会。“小先生”要参与到备课中去，和老师一同钻研教材，制定目标，设计教案，主持教学，推动课堂流程的进展。2、构建学习小组，充分发挥互助互学的作用。小组合作学习是“小先生制”课堂的主要表现形式。教师要构建有利于教学活动的学习小组，实行小组长负责学习、纪律，副组长负责安全、卫生，语数英综合学科皆有专人负责的制度。小组内结成对子，按照同质结对、异质同组的方式分组结对。课堂上实行自学、对学、群学多种形式，以好带差，勇于超越，实现人与人、组与组之间的良性竞争，共同发展，3、注重目标达成，落实“堂堂清”。课堂教学要一切以学生为中心、以目标达成为核心。教师及“小先生”要组织切实有效的课堂教学，吃透教材，明确目标，注重自学，先学后教。目标的生成可以在课前、课中或课后，处处围绕目标，人人达成目标。注重课堂的拓展与提升，注重新知识的生成与运用，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，上贯下联。备课要由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。教师要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，从最后一名学生抓起，围绕教学目标，落实“堂堂清”。4、改变教学观念，打造“生本课堂”。行知民办小学“小先生制”自主课堂模式课堂评分表（2014.9.1）授课人

评课人

序号项目评分标准评分1见习小先生5分1、小先生参与备课2分2、小先生课堂表现3分1

2

2先学后教5分1、教案体现预习任务和预习效果检查

2分2、自主学习、合作交流前置

2分3、老师对学生先学有检查反馈

1分3

4

5

3教学目标5分1、有教学目标或课堂教学流程的板书或多媒体出示

1分2、教学目标或流程把握精准

2分3、有教学目标生成的过程

2分6

7

8

4小组合作10分1、充分利用小组合作学习，且合作学习效果好

5分2、3分3、

2分9

10

115学生板书5分1、上板板书快静齐，每人不少于一次板书22、字迹端正，有双色笔标明重点、难点、易错点、知识点

2分3、板书层次清楚，使人一目了然

1分12

13

14

6学生发言15分1、音：学生发言声音洪亮，必须让所有人都听清楚

4分2、形、情：学生发言时有辅助动作和表情

3分3、不要举手、不由老师点名，先站先说，谦让有礼

3分4、语言流畅、准确生动、真情感人5分15

16

17

187小组展示15分1、生生之间有精彩的、充分的补充、追问、反驳、点评

5分2、生生间的补充、追问、反驳、点评到位、精彩，有助于问题的解决、有助于其他学生的理解和规律方法的总结。

5分3、展示流畅自然。

5分19

20

218教师点评10分1、老师有精彩到位的点评、追问或补充

5分2、老师对差生或困难学生的关注

5分22

239课堂反馈5分1、教学反馈及时，老师对学情把握准确3分2、每节课有对学习效果的检测验收2分24

25

10课堂结构5分课堂结构（或流程、设计、层次）流畅2分时间分配合理

3分26

2711课堂评价5分对自主学习、小组合作学习当堂作出评价，对今后的课堂有促进作用3分每节课留有相应的时间给学生进行改正、消化、记忆、反思

2分282912教学效果10分1、听课人对学习效果的感知

5分2、听课人当堂进行达标测评