幼儿园教育活动设计与实施（第二版）课件 第六章 幼儿园教育活动的实施

幼儿园教育活动设计与实施（第二版）21世纪学前教师教育系列教材1幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的选择和组合目录2幼儿园各领域（学科）教育活动的设计34657中外有影响力的课程中教育活动的设计幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动实施中教师的教研活动[第六章]幼儿园教育活动的实施中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材幼儿园教育活动的实施，为的是让幼儿的学习和教师的教学有意义；评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。从“幼儿有意义的学习”的视角展开话题，会更多关注在教育、教学活动中幼儿所能得到的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的主观满意度。从“教师有意义的教学”的视角展开话题，会更多关注在教育、教学活动中活动设计者和实施者赋予的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿一、“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”（１）幼儿园教育活动目标的价值取向明确，目标的表述准确，即能分别以注重过程和注重结果的方式准确地表述低结化构教育活动或高结构化教育活动的目标。（２）幼儿园教育活动的过程和活动材料与所要达成的目标相一致。（３）幼儿园教育活动的评估与所要达成的目标相一致，即能分别以注重过程和注重结果的方式评估低结构化教育活动或高结构化教育活动的活动目标是否达成。（４）幼儿园教育活动要具有可操作性，不具有可操作性的教育活动，即使教育理念再先进，在教育实践中也是没有价值的。幼儿园教育活动实施的有效性，指的是在特定的教育情景下各种影响幼儿园教育活动实施有效性的因素所产生的综合效应。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（一）幼儿园教育活动设计本身二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素实施幼儿园教育活动的教师是决定教育活动实施有效性的最重要因素。教师的专业水平、教师对教育活动的价值判断、教师对教育活动的理解、教师对教育活动资源的把握、教师已有的教育经验、教师每日每时的情绪状态、教师与幼儿园其他人员之间的关系，以及教师与幼儿及其家庭的关系等，都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。对于同样已经设计好的教育活动，有的教师可以在教育、教学过程中实施得十分完美，而有的教师则可能难以把握，甚至将教育活动引向歧路。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（二）实施幼儿园教育活动的教师二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素幼儿园教育活动的实施对象———幼儿也是决定教育活动实施有效性的重要因素。从微观的角度看，幼儿园班级中幼儿的人数、幼儿每日每时的实际状况、幼儿的家庭背景和状况、幼儿与幼儿园中各种人员之间的关系等都会影响幼儿园教育活动实施的有效性；从宏观的角度看，幼儿在社会中所处的地位、幼儿生活所在的地区经济和文化状况等，也都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（三）幼儿园教育活动的实施对象———幼儿二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素与幼儿园教育有关的各种环境因素，包括物质环境（如幼儿园的地理位置、空间密度、设施设备、活动材料等）和心理、社会环境（如幼儿园的文化传统和办园风格、幼儿园与社区的关系、幼儿园与幼儿家庭的关系、幼儿园内各种人员之间的关系，以及幼儿园所在的地区经济、政治、文化等状况等）也都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（四）与幼儿园教育有关的各种环境因素二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素对幼儿园教育活动实施有效性的评估是一件十分复杂的事情，既可用客观的标准加以衡量，也可用主观的判断加以评定。在对幼儿园教育活动实施的有效性进行评估时，可以采用一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。鉴于对幼儿园教育活动实施有效性进行评估时不可脱离具体的、真实的教育情景，以质化的方式进行过程性评估，也是经常采用的方式。这种评估方式的评估者主要是教育活动实施者———教师。根据幼儿园教育活动的性质，教育活动可以相对分成无结构教育活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动和完全结构化教育活动。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿三、对幼儿园教育活动实施有效性的评估幼儿园教育活动实施的忠实取向将教育活动实施的过程看作忠实执行教育、教学计划的过程。忠实取向认定，已经设计好的幼儿园教育活动是一个程序，尽管可以稍做变动，但是在大体上却要遵循，并以此为评估依据。忠实取向也认定，幼儿园教师的角色是专家设计的教育活动的忠实执行者。忠实取向在本质上是受“技术理性”支配的。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（一）幼儿园教育活动实施的忠实取向四、幼儿园教育活动实施的取向幼儿园教育活动实施的取向是指对教育活动实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。幼儿园教育活动实施的取向，集中地表现在对课程编制、教育活动设计与教育活动实施之间的关系的认识方面。幼儿园教育活动实施的相互适应取向将教育活动实施的过程看作教育活动设计者与实施者之间通过协商来相互适应的过程。相互适应取向认定，已经设计好的幼儿园教育活动不应只是一套程序，也应包括教育实际情景中的各种因素，这些因素会影响甚至改变教育活动的实施。相互适应取向也认定，幼儿园教师是专家设计的教育活动的积极“消费者”，教师对专家设计的教育活动的积极改造，是教育活动实施获取成功的基本保证。相互适应取向在本质上是受“实践理性”支配的。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（二）幼儿园教育活动实施的相互适应取向四、幼儿园教育活动实施的取向幼儿园教育活动实施的创生取向将教育活动实施的过程看作活动实施者自身创造的过程。创生取向认定，幼儿园教育活动是教师与幼儿共同创造的经验，这些经验都是教师和幼儿在实际中体验到的，是情景化的和人格化的。创生取向也认定，幼儿园教师的角色是教育活动的开发者。创生取向在本质上是受“解放理性”支配的第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（三）幼儿园教育活动实施的创生取向四、幼儿园教育活动实施的取向（四）幼儿园教育活动实施的得过且过取向幼儿园教育活动实施的得过且过取向将教育活动实施的过程看作无所作为的过程。这种取向既不认真按照活动设计者的意图实施教育教学活动，也不想在创新教育中有所作为，因此是一种消极的教育活动实施取向。在幼儿园教育活动实施过程中，根据影响幼儿园活动实施的各种因素以及它们之间的关系选择和定位教育活动实施的基本取向，是有效实施教育活动的关键。除了消极的得过且过取向，教育活动实施的忠实取向、相互适应取向和创生取向三者并不是非此即彼的。对幼儿园教育活动实施取向的选择和定位的依据并非孰优孰劣、孰是孰非，而是其适合性。权衡教育活动实施生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之最大限度地发挥有效性，是选择教育活动实施取向的基本出发点。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（五）对幼儿园教育活动实施取向的权衡四、幼儿园教育活动实施的取向幼儿园高结构化教育活动主要是教师对幼儿实施的有目的、有计划的教学，是以教师为主导的教育活动。在实施幼儿园高结构化教育活动时，教师一般会以采用忠实取向，以预设的教育活动目标为导向，以领域本身的逻辑为选择和组织活动内容的逻辑，以集体教学为主要的教学形式，以目标评价为主要的评价形式。实施幼儿园高结构化教育活动的要点为：（１）明确幼儿园教育活动的目标。（２）理解幼儿园教育活动的内容。（３）把握幼儿园教育活动的过程。案例6-1陶罐画第六章幼儿园教育活动的实施第二节幼儿园不同结构化程度教育活动的实施一、幼儿园高结构化教育活动的实施幼儿园低结构化教育活动主要是幼儿自发的、自主的活动，是以幼儿为主体的活动。在实施幼儿园低结构化教育活动时，教师一般会采用创生取向，以幼儿已有的经验为逻辑组织教育活动的内容，以幼儿选择和生成为主线展开活动，以小组、个人为主的形式组织教育活动，以过程评价为主要评价。实施幼儿园低结构化教育活动的要点为：（１）先内容，后目标。（２）跟随幼儿的兴趣和需要展开活动。（３）在该教学时给予幼儿必要的教学。案例6-2管子的秘密第六章幼儿园教育活动的实施第二节幼儿园不同结构化程度教育活动的实施二、幼儿园低结构化教育活动的实施幼儿园介于高低结构之间的教育活动，既有幼儿的游戏，又有教师的教学，而且游戏与教学的比例相差并不悬殊，有时在活动实施过程中，游戏和教学的比例还会发生变化，表现为这类活动会兼顾幼儿知识、技能的获取以及幼儿自发、自主需要的满足两个方面。幼儿园介于高低结构之间的教育活动虽然都位于从游戏到完全结构化的教育活动组成的连续体的中段，但是它们的相对位置存在差异，反映在实施取向上会有所不同。实施幼儿园介于高低结构之间的教育活动的要点为：（１）将处理好预设与生成之间的关系作为实施教育活动的主线。（２）以不同结构化程度的教育活动性质为权衡活动预设与生成比例的依据。（３）实施活动的难点在于有效回应幼儿生成的活动。案例6-3螃蟹