学前教师专业发展 课件 第6、7章 学前教师专业认同与使命、阅读与叙事激发学前教师专业成长

学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第六章学前教师专业认同与使命学习目标１．了解学前教师专业认同和使命的影响因素。２．理解学前教师专业认同和使命的内涵与特征。３．掌握学前教师专业认同和使命的结构与类型。４．掌握学前教师专业认同和使命的培养目标与策略。21世纪学前教师教育系列教材第六章学前教师专业认同与使命第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征第二节

学前教师专业认同和使命的结构与类型第三节学前教师专业认同和使命的影响因素21世纪学前教师教育系列教材第四节学前教师专业认同和使命的培养第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征一、学前教师专业认同和使命的内涵21世纪学前教师教育系列教材好教师特质的洋葱模型共有六层，由外而内依序为环境、行为、能力、信念、认同、使命。其中，前三层是外显的、可以直接观察到的。环境层（包括班级、幼儿、幼儿园）、行为层和能力层是最显而易见的，也是最容易引起教师关注的，教师常常会关注到课堂上幼儿的表现、如何解决教育活动中的实际问题以及提升自己的专业技能。后三层则是内在的、整体的，难以观测，但是又是最重要的、有决定性的，其中最里面的两层是专业认同和使命，不仅是影响教师专业发展的内在因素，也是好教师的内在核心品质。环境行为能力信念认同使命第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征一、学前教师专业认同和使命的内涵21世纪学前教师教育系列教材洋葱模型各层次的解释与追问层次相对应的问题教师的追问使命是什么？人生目的———“我为何而存在？我为何坚守教师岗位？”认同是谁？“我是谁？我身为教师的价值和意义是什么？”信念为什么？我知道，我相信———“教师坚信什么？”能力怎么做？“教师可以怎么做？”“教师有什么样的能力来做什么？”行为做什么？“教师现在在做什么？”“教师的行为有效吗？有什么作用？”环境在哪里？在何时？“教师需要处理什么？”“是什么环境影响／造就了现在的你？”第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征二、学前教师专业认同和使命的特征21世纪学前教师教育系列教材（一）实践性（二）动态性（三）超越性第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型一、学前教师专业认同的结构与类型21世纪学前教师教育系列教材（一）学前教师专业认同的结构

摩尔和霍夫曼认为专业认同由三种认同构成：第一，向心性认同，第二，有价性认同，第三，一致性认同。

贝贾德等人从教师知识的角度把教师划分为学科专家、教学专家和教育专家。教师专业认同就是教师对这三种角色认同程度的综合。

科尔斯特曼斯将教师的专业自我分为五个部分：自我形象，自尊，工作动机，工作知觉，未来展望。

对于以上这三种对教师专业认同结构的划分，我们可以综合起来用于理解学前教师专业认同的结构。（二）学前教师专业认同的类型１．我是谁：“看孩子的保姆、廉价劳动力”２．我是谁：“我不是保姆，我是某某幼儿园教师”３．我是谁：“专业的幼教工作者”第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型二、学前教师使命的结构21世纪学前教师教育系列教材

教师使命作为使命的下位概念，具有使命的一般特征，即主动性、内向性与个体性。但同时教师作为一种特殊的职业，是正在形成中的专业。因此，教师使命具有其特殊之处，我们对其内涵进行深入探讨，认为教师使命概念包含职业使命感与超越性使命两个层次（见图）。超越性使命职业使命感第三节学前教师专业认同和使命的影响因素一、外部因素21世纪学前教师教育系列教材（一）宏观因素宏观的社会结构因素主要有社会文化和历史传统与国家教育政策。（二）中观因素主要是学校组织与教师教育项目。（三）微观因素主要着眼于教师个体以外的对教师专业认同和使命建构有重要影响的人际关系。１．幼儿２．家长３．同事（一）个体背景特征（二）教师情绪（三）教师生活史（四）重要他人与关键事件二、内部因素第四节学前教师专业认同和使命的培养一、注重教育教学过程的高峰体验21世纪学前教师教育系列教材

高峰体验是一种自我肯定、自我确证的时刻和状态，它具有自身内在的价值。

每一次高峰体验都使我们的成长上了一个台阶或者进入一个新的境界。

教师可以通过观察、记录等方式捕捉和保留这些高峰体验，以强化教师职业的认同体验。（一）学前实习教师工作坊（二）学前在职教师方案二、持续不断地进行自我反思思考与练习１．请阅读材料，反思和分析自己对学前教师的专业认同。

我国幼儿园教师身份不明确，与中小学教师相比，幼儿园教师就是“教育制度中遭到轻视的灰姑娘”；社会地位低，经常被社会公众等同于“高级保姆”“阿姨”，职称评定难以落实，很多教师不能安心从教，教师转行流失的现象比较常见，学前师资队伍整体上缺乏稳定性。

与此同时，随着社会生活的变化，学前教育对每个家庭来说变得不可或缺。

对每一位幼儿园教师和即将成为幼儿园教师的学习者来说，工作的意义和价值究竟是什么？到底要不要坚守幼儿园教师岗位呢？请结合自身的处境进行选择。21世纪学前教师教育系列教材思考与练习２．请在幼教机构中实习或工作时撰写观察日志，并对自己的行为进行反思分析。具体的分析步骤如下：（１）描述：我做了什么？（２）这样做的意义何在？（３）对质：我为什么认为这样做会有意义？我发现有哪些事会与我的想法和做法有冲突？（４）重建：我还可以怎样做？或者，我应该怎么做？具体格式如下：21世纪学前教师教育系列教材背景信息记录被观察的场景或人物信息，例如班级、人物、观察时间和地点等观察记录描述实际看到的内容或发生的事情反思剖析反思自身的行为行动策略列出更多可采用的行动策略思考与练习３．请对照陈鹤琴先生撰写的《谁是成功的教师》，想一想自己在哪些方面具有优势，在哪些方面目前还做得不够？打算采用什么方法去改进？

著名儿童教育家陈鹤琴（1892—1982）是中国现代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国幼教之父”“儿童教育的圣人”。他早年即立志从事幼儿教育和研究，终其一生，一直为推动幼教事业的中国化而孜孜不已。他通过丰富的实践和悉心的研究所提出的“活教育”理论，为中国幼教的发展指引了正确的方向。

《谁是成功的教师》从标题到文章的内容，包含着陈鹤琴先生对中国教师迈向成功的殷切希望。陈鹤琴先生采用了自我检讨的评量方式，包括“我的仪容”“我的康健”“我的谈话”“我的待人”“我的职业”“我的学生”“我的同事”“我的社会生活”八个方面，具体而详尽，有利于教师进行自我检查。21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01张李玺．追寻她们的人生：第２卷学前和初等教育女性工作者卷［Ｍ］．北京：中国妇女出版社，2014.02张莉莉，张燕，等．撑起教育的半边天：乡村女教师口述史［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，2018．03胡艳，沈晓燕，等．泥土上的脚印：新中国第二代乡村教师口述史［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，2018．04卢乐山．卢乐山口述历史：我与幼儿教育［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2012.21世纪学前教师教育系列教材05５．赵寄石．赵寄石口述史：幼儿教育和我［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，2020.学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第七章阅读与叙事激发学前教师专业成长学习目标１．掌握专业阅读的方法。２．养成良好的阅读习惯。３．理解教育叙事探究的内涵、特征以及对教育实践的意义。４．掌握开展教育叙事探究的程序和策略。21世纪学前教师教育系列教材第七章阅读与叙事激发学前教师专业成长第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯第二节学会讲故事——教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯一、学前教师阅读的界定21世纪学前教师教育系列教材（一）阅读的界定

阅读通常是指借助于视觉，通过思考来理解文字所代表意义的一种智力活动，也就是一般所说的“读书”。（二）学前教师的阅读

从广义上来讲，学前教师专业阅读的书目范围没有限制，因为幼儿的身心发展特点和幼儿园保教结合的性质决定了学前教师所要学习的内容是不拘种类的。

从狭义上来讲，学前教师专业阅读是指学前教师在专业发展过程中，围绕专业的需求，对相关教育理论、学科专业知识和教育等方面书籍的阅读。（一）纸读与屏读（二）自读与共读二、阅读的类型三、学前教师为什么需要专业阅读？（一）丰富教师的知识（二）助力实践问题的解决（三）促进教师整体素养的提升第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯21世纪学前教师教育系列教材（一）检视阅读：略读和粗浅阅读。（二）分析阅读其重点要回答的问题在于：这本书在说些什么？是如何说明的？其说明是真的吗？与我有什么关系？（三）主题阅读第一，确定主题。第二，通过检视阅读，找到相关的章节。第三，寻找不同的作者之间的关联乃至共识。第四，厘清问题。第五，界定议题。第六，分析讨论。五、教师应该怎么读？（一）按结构性标准：包括儿童情怀、专业智慧与人文精神。（二）按序列性标准：1、浪漫阶段，精确阶段，综合阶段2、感性、知性、理性和灵性（三）注意事项1、充分了解自己的长处和短板，明确专业工作目标以及终身发展的目标，以此作为书籍选择的参考。2、选择书籍要将更具代表性的、更为经典的版本作为首选。3、选择书籍时要注意避免单一固化。四、学前教师应该读什么？第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）叙事探究的界定指将“叙事”和“探究”二者结合起来，以杜威的经验理论、现象学、解释学和叙事学等为主要理论基础，借助叙事来探究人类如何体验世界的一种方式。（二）叙事探究的理论基础：第一，叙事是思想的基本活动，是表达人类存在意义的基本方式。第二，叙事承认个人化的实践性知识的合法性地位。第三，叙事彰显了对认识者也即实践者的主体性地位和独特价值的肯认。第四，叙事揭示出现实生活世界的复杂性和具体性的维度。（三）教育叙事探究的形成与发展在我国，叙事探究被引入教育领域则是２０世纪末的事情。后随着教育改革和关注教师专业发展大潮的到来，叙事探究作为能够走进教师精神世界的一种研究方式，受到越来越多研究者的青睐。（四）教育叙事探究的类型1、按探讨对象的层次和范围，可将叙事分为宏大叙事和经验叙事。2、按照叙述的主体，可将教育叙事分为教师叙事和叙事研究。3、从叙述主题内容来看，教育叙事可以分为教育教学片段叙事、生活叙事、传记体叙事和社会叙事。一、教育叙事探究概述第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）承认教师个人化的实践知识价值（二）赋权于个体教师（三）肯定教育研究和实践的情境性（四）促进教育质量的提升三、教育叙事探究的功能（一）主观性（二）在场性（三）实践性（四）价值性二、教育叙事探究的特点第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）开展教育叙事探究的原则１．整体性２．连续性３．个人化（二）教育叙事探究的一般模式：三维叙事探究空间三维分别是“过去、现在和将来的连续性”、“个人与社会的互动”以及“情境”，三者构成了一套方法论被称为“三维叙事探究空间”。其中，时间是第一维度，个人和社会是第二维度，情境是第三维度。（三）教育叙事探究的形式和策略１．日记

２．传记

３．图画４．档案分析５．讲故事６．写信７．访谈（四）教师叙事探究的注意事项１．叙事选题小２．叙事写作结构化３．叙事写作深描４．拓展组织形式四、教育叙事探究的做法思考与练习１．确定一个在保教工作中产生的问题，围绕这一问题搜集相关的文献。尝试