索溪峪的野教案(5篇)

索溪峪的野教案(5篇)索溪峪的野教案(5篇)

索溪峪的野教案范文第1篇

1.课题：（1）“峪”：山谷（2）“野”为什麽加双引号？应如何读？

2.找同学读一下课文的几个生字

二、初读课文：

默读全文，给每一自然段标上序号。思索：

1.索溪峪的风景最突出的特点是什麽？

2.课文是从哪几个方面描写这一特点的？

3.“我”巡游后的感受是怎样的？

三、再读课文：

1.齐读第一自然段。总写索溪峪的特点。

2.让同学以“山”自述的口气读其次自然段。（留意局部的变化。）

3.让同学以“水”自述的口气读第三自然段。（留意局部的变化。）

4.让同学以“猴子”自述的口气读第四自然段。（留意局部的变化。）

5.让同学以“第三人称”的口气读第五自然段。（留意局部的变化。）

6.齐读第六自然段。体会游人的感受。

四、活动：

索溪峪的山水是如此之美，猴子是如此的可爱，游人返朴归真，得意忘形，于是有人把他们告上了法庭，并且一审已经宣判，现在我们组成临时法庭，对该案进行二审。四人一组，按要求争论，然后推选两名同学回答上面的问题。看哪一组争论的最激烈、辩护的更有劝说力、审判的更公正？

幻灯出示题目：

***学校六班级二班第一模拟法庭

原告:人类

被告:索溪峪的山

状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇摆晃……直插云天，敢戏白云......

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。把“直插云天，敢戏白云”的山峰，削平或者炸掉。

要求：

1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有劝说力。

2.请选择你认为正确的二审判决：A.维持原判B.撤消原判，依法改判“索溪峪的山”无罪

3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）

***学校六班级二班其次模拟法庭

原告:人类

被告:索溪峪的水

状告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了许多不便……

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

要求：

1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有劝说力。

2.请选择你认为正确的二审判决：A.维持原判B.撤消原判，依法改判“索溪峪的水”无罪

3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）

***学校六班级二班第三模拟法庭

原告:人类

被告:索溪峪的猴子

状告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温顺和善的女性头上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

要求：

1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有劝说力。

2.请选择你认为正确的二审判决：A.维持原判B.撤消原判，依法改判“索溪峪的猴子”无罪

3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）

***学校六班级二班第四模拟法庭

原告:人类

被告:到过索溪峪的人

状告理由:这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？

法庭宣判：只能呆在城市里，永久不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

要求：

1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有劝说力。

2.请选择你认为正确的二审判决：A.维持原判B.撤消原判，依法改判“到过索溪峪的人”无罪

3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）

索溪峪的野教案范文第2篇

万物皆备于我

针对性教学——有效课堂的灵魂

奇异的旅行——《植物妈妈有方法》教学设计

角色体验揣摩词句——《爬天都峰》教学建议

品尝自然美景,感受鸟的愉悦——《鸟的天堂》文本解读与教学建议

擅长和智者对话——《小苗与大树的对话》教学建议

悲恸却布满力气的生命教育——《“诺曼底”号遇难记》其次课时教学过程及评析

做大自然永久的伴侣——《山中访友》教学设计

野性美在这里绽放——《索溪峪的“野”》教学设计与反思

在细节关注中培育习惯——“熟悉几和第几”教学案例

把握分数的本质——《熟悉分数》教学设计

计算教学承载着怎样的教育意蕴——《三位数乘两位数笔算》教学设计

改造学习方式享受课堂生活——以“方程的意义”为例

揭示规律背后的数学本质——《表面积最小的拼法》教学案例

联系生活实际体会数学有用性——《尝试画单式折线统计图》教学设计与评析

感谈英语备课三略

童心·童真·童趣——英语故事情境教学例谈

“扩展阅读”理念下语篇教学——冀教版《学英语》Book3Unit4OurFriend,WildAnimals教学设计

故事课教学的三重境界——《AHealthyMonster》教学设计

学校校内里的“百家讲坛”

田园藏山水

实施多元制度管理促进老师专业成长——新课程背景下老师专业成长江苏阅历管窥

学校语文学问概要与学法指导

学校数学学问概要与学法指导

学校英语学问概要与学法指导

是训练海豚,还是训练猴子

让学语文和教语文都美妙起来——沧州市“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题讨论成果系列展现之五与课改共同成长的沧州语文人

学校语文学问概要与学法指导

学校数学学问概要与学法指导

学校英语学问概要与学法指导

书香闲逛幻想飞扬——石家庄市红星学校阅读特色纪实

为雏鹰插上科技的翅膀——石家庄市红鹰学校航模活动侧记

老师,你是一树繁花

以教材为依托,追求“不隔”的境界——基于新课程实施中学校语文课堂教学变革的个案讨论

顺藤才能摸到“瓜”

创设彰显理性光荣的数学情境

给数学学习插上“魔力”的翅膀

让同学在追问中从感性走向理性

让要求变需求

愿做一滴幸福的雨点——《山雨》教学设计

让美涤荡心灵——《索溪峪的“野”》教学预案

引领同学走进文本去亲近鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思

品尝劳动的欢乐——《槐乡的孩子》教学设计

浅谈教学反思的有效性

回归生活,提高品德教学的实效

浅议学校英语作业的创新设计

体验性学习在学校英语教学中的应用

自主创新学习策略的实施要领

阅读教学中的朗读训练

以爱好带动语文教学

让同学欢乐识字

兴学风促进展——邯郸市涉县龙北学校教研专访

胜利不必在我

只待山花烂漫——变革传统的教研方式,构建教研联动体系,促进城乡教研共进进展

赏一路风景,绘一幅蓝图——河北省首届学校语文老师素养大赛现场授课观感

语言情感的多元感悟——“多元解读”讨论(4)

耕耘备课,收获高效课堂

索溪峪的野教案范文第3篇

【关键词】学校语文教学；师生有效互动

要提高课堂效率，光靠老师单方面的努力是远远不够的，有效地发挥同学的能动性更是一个关键的因素。诚然，要想使我们的课堂做到良好的互动，教学中少不了师生之间、生生之间的有效互动。

一、在教学中调动同学的主体性，建立民主和谐的师生关系

在进行学校语文课堂教学时，老师要转变传统的教学理念，充分意识到同学才是教学的主体，为师生之间的沟通制造一个公平的平台。老师课前要细心设想、努力钻研，看准同学这个突破口，向四非常钟要质量。结合同学现有的学问水平和认知规律，恰当地选择教学手段，使同学在课堂上乐观主动地学习，达到预期的教学目的和效果。例如：学习《桂林山水》这一课时，老师与同学之间应当保持公平对话关系，与同学一同探讨沟通桂林的山有什么特点？（奇、秀、险）。说说是怎样描写桂林的山奇、秀、险这些特点的？让同学了解想要表达的思想情感，以公平的姿势与同学进行情感沟通，敬重同学心理情感，强调同学在教学中的主置，以推动老师和同学之间可以进行好的互动与沟通。

二、体现老师的主导地位，同时注意发挥同学的主体地位

由于同学的主体地位是进行有效互动的保证。在语文课堂互动式教学中，肯定要把同学作为真正的教学主体，要把同学的全面进展和共性的充分进展作为教学设计的动身点和归宿。教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过同学的独立思索、选择和评判，才能转化为同学的才智和力量。

在新课改的背景下，要做到有效，必需把课堂还给同学，将讲堂变为学堂，让同学参加课堂，充分调动同学的乐观性和主动性。

例如，在学习《索溪谷的“野”》一课时，老师先以小组合作的形式让同学探讨该篇文章所要表达的思想情感，让同学探讨纳溪谷如何“野”，让同学自己总结，有的同学说索溪峪的水“野”、有的同学说“动物”、有的同学说人的“野”。老师引导道：“你们明白了课题中野字为什么要加引号吗？”，同学们答道：“那惊险的山、淘气的水、顽皮的猴子、率真的人们，是（野性、自然、纯朴、纯真）的美，由于野字的真正含义是指索溪峪的那种自然 、野性、纯朴的美。所以才加引号的”。这堂课给我的感觉真棒！只有这样的教学才能真正体现同学的学习主体地位。

在语文课堂教学中留出更多的时间让同学进行自主探究与合作学习，老师只需依据实际的教学状况，抓住适当的时机与同学进行沟通互动即可。

三、针对不同的教学内容选择不同的教学方法

老师要依据不同的教学内容选择不同的教学方式。例如，像《小英雄雨来》《少年闰土》等故事性较强的课文，老师可以让同学自主去表现去学习。通过课本剧的形式将课本内容呈现出，同学们通过扮演不同的角色来学习了解不同人物的性格特点，使得同学有了更深化的思索。期间，老师应当通过热忱让同学信任，做课本剧的事情是有意义有价值的，让同学全身投入达到良好的教学效果。

四、增加师生之间的话语沟通

首先，通过课堂提问的方式增加师生间的话语沟通。在学校语文课堂上，老师要依据同学的个体差异有效的提问。例如：《植物妈妈有方法》这篇课文，先询问同学们是否知道蒲公英、苍耳、豌豆这些植物的妈妈是谁来调动乐观性，进而让同学通过回忆总结这些植物的特点，提高概括力量，老师适时引导并做出总结。从这些植物进而迁移到其他植物，老师通过同学的回答状况做出不同的举措，带领同学找到正确的答案，同时对同学的回答赐予表扬和鼓舞。其次，为实现互动中的语言沟通制造肯定的情境。在学习《曹冲称象》这篇课文时，老师可以依据曹冲称象的详细步骤，让同学用脸盆、石子、玩具象和称来模拟曹冲称象的过程，了解其原理后，鼓舞同学设计新的试验方法。也可以通过课堂争论的方式，增加师生之间的话语沟通。

五、老师要特殊关注生生之间的互动

课堂互动除了师生间的互动外，还有同学之间的互动。以往的互动理论大都局限于老师与同学群体之间的彼此影响，否认了同学同伴之间的相互影响。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上说，教与学的成人――儿童双边观过低地估量了课堂教学中同学――同学关系的重要性。”可见，我们所提倡的互动观，应是一种多边立体的互动观，它不单提倡师生双边互动，更提倡同学与同学之间的多边互动。只有兼顾到了生生互动，我们的课堂才会更有效。

例如：我在叙述肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》这篇文章时，由于里面的观点浅显抽象，同学理解较为困难，故上课之初，课堂气氛拘谨。于是我就从初次见“爬山虎”的特点谈起，引导同学了解爬山虎带给感受，并从中把爬山虎和叶圣陶老先生联系起来，从而很自然地过渡到文章中的观点。同学在课堂上渐渐地放开来，乐观地进行探讨，畅所欲言，课堂气氛自然就活跃起来了，达到了预期的效果。

此外，语文课堂的互动不像理科那么单一，我们在平常的教学过程中可以依据实际状况进行多样化的处理，如问答式、演讲朗读式、合作研讨式、剧情表演式、辩论分析