人教版小学数学一年级上册《加减混合》教学设计

《加减混合》教学设计

教学内容：加减混合（教材67页例1、例2及做一做）

教材分析：

《加减混合》是在学生已学连加连减基础上进行教学的，教材利

用情境图引入新知，学生在对情境图观察、比较、思考中，理解加减

混合的意义和计算顺序。例1在算式中用线标明计算顺序和第一步算

出的得数，有利于学生看第一步得数算第二步。例题2采用了同样的

方式，不同的是第一步计算的得数教材没有标明，留给学生自己发挥。

这样，有利于学生从看着第一步算出的得数计算第二步逐步过渡到将

第一步算出的得数记忆在头脑里再去算第二步，逐步提高学生计算水

平。

学情分析：

学生在本册已经初步掌握了连加连减的计算方法，对两步计算的

顺序和计算方法有了一定的了解，能按照顺序计算出得数。在这个基

础上学习加减混合计算应该能够很容易，但在具体应用中还需要多多

练习。

教学目标：

1.理解加减混合所表示的意义，掌握加减混合的计算顺序，能

正确地进行加减混合计算。

2.培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解

决实际问题的能力。

3.在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中

处处有数学，体会加减混合计算与生活的密切联系。

教学重点：掌握加减混合的运算顺序，正确进行加减混合运算。

教学难点：理解加减混合所表示的意义，学会用加减混合运算解

决日常生活中的一些简单实际问题。

教学准备:课件

教学过程：

一、复习铺垫情境引入

1、口算，看谁算得又对又快。

4+3+3=9-5-2=3+4+0=10-1-6=

10-3-7=5+1+3=7-0-6=3+5+2=

提问：4+3+3和10-3-7你是怎么算的？（说出过程）

生：都是先算前两数，然后用得数再和第三个数进行计算，也就是

按从左往右顺序依次计算。

2、过渡语：同学们对已学的连加、连减知识掌握得真不错，同学

们表现很棒，老师带同学们去天鹅湖看一看，你想象一下，天鹅湖是

什么样的？天鹅湖有，蓝蓝的湖水，雪白的云朵映于其中，湖边是碧

绿的青草，色彩绚丽的小花。天鹅在湖中尽情嬉戏，无忧无虑地游

玩……（边电脑演示边放录音，教师讲解）

【设计意图：通过对连加连减的复习并让学生说出运算过程，为

新课的学习做好铺垫，为新旧知识迁移类推创造了条件，低年级学生

好奇心强，爱表现，以问题、情境图引入新课，通过声情并茂的电教

媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学

习活动】

二、自主探索合作交流

师：这时天鹅湖中天鹅有什么变化？看现在的场面，你能叙述出

来，并提出一个问题吗？

生：湖里有4只天鹅，又飞来3只，一共有几只天鹅？

师：要算湖里一共有几只天鹅该怎么办呢？

生:把原来的4只和飞来的3只合并起来，用数学算式表示是4+3。

（师板书4+3,再出示飞走2只的画面）现在湖里天鹅只数发生了什

么变化？要求现在还有几只天鹅怎么办？

生：再减去2只。

师：从几只里减去2只？

生：从原来4只加上飞来的3只总数里减去2只。（怎么列式呢？）

师补充算式：4+3—2,并读算式。

生读算式。

【由旧知导入新知，有利于学生在比较新、旧知的“异”与“同”

之中，主动地去思考，为学生自觉探索新知创造了条件，让学生认真

观察，自己叙述，理解图意，然后自己读题，自己试算，体现了学生

活动的主体意识。】

师：同学们观察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什

么不同？

生：连加、连减一道题里只有加或者减，而这道题里既有加又有

减。

师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。

生：加减，有加有减，加减混合……

师：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。

（板书：加减混合）生齐读课题。

师：谁能再读一读这道题。对照图画来说一说算式中4+3、-2各

表示什么意思？

师指名说。

师：那么4+3-2该怎么计算呢？我们来讨论一下这个式子先算什

么，再算什么。（在讨论之前，再看一看）

生讨论。生汇报：先算4+3=7,再算7—2=5。

师：同学们讨论的结果都是先算4+3=7,再算7—2=5。

为什么要先算4+3呢？（先飞来了3只，又从这7只里飞走了2只，

按照天鹅只数先后变化的顺序）

需要强调一点，做题时一定要记住第二步是几减2。

师：第二天，这几只美丽的天鹅又飞到了这个美丽的湖边，他们

发生了怎样的情况呢？

（出现连续的电脑画面）谁来说一说？

生：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。

师：你能提出什么问题？

生：现在湖里有几只天鹅？

师：谁来列式？

生：列式为4—2+3。（师板书）

师：上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。

生汇报。

师：做题时关键要记住哪个数？

生：记住第一步的得数2。

师：请大家回忆一下这两个例题的计算过程，谁能说一说我们按

照什么顺序计算的？

生：我们计算的顺序是从左往右计算，与连加、连减相同。

师小结：同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运

算的问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。接下来，我们再到别处去看

一看，好吗？

【在教师创设的美好情境中，学生对声情并茂的场景深深吸引，

手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了学生对知识的理

解和巩固】

三、设置情境解决问题

1、调皮的小鸭河边跑来跑去，鸭妈妈数不清，你能帮它算一算吗？

（出示图片）

师：你会解决这个问题吗？不告诉别人，自己把算式写在纸上。

学生独立完成，然后集体订正。

2、星期天，小华、小丽、小芳乘车去少年宫学画画，你能用自

己语言叙述出来，并提一个问题吗？

学生独立完成，然后集体订正。

3、算一算比一比（自豪地算给你的同桌听一听）

5+4-2=7-3+5=8-6+7=10-4+3=

6+4-5=9-4+4=5+3-6=9-6+5=

4、大家看这里发生了什么事情，这么热闹啊！

原来是森林里开了一个运动会，小猫、小狗、小羊和小猪分别获

得了四个项目的第一名，森林之王狮子要奖励他们每人一处房子，你

能帮它们找到房子吗？（电脑演示）

生抢答

【设计意图：学生应用自己学会的知识去解决实际问题，让学生

去体验数学的价值，对激发学生学习数学的积极性、提高解决实际问

题的能力有切实的帮助。】

四、全课总结深化提升

同学们真是太聪明了，不