语文课堂跨学科学习实践策略

跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的六个学习任务群之一，这是针对语文学科内容与多个学科有交叉联系的特点提出的。在教学中，教师要根据文本特点适时开展跨学科学习，适应语文教学实行学科融合横向发展的需要。一、把美术融入语文教学在语文教学课堂上，教师要求学生以自己喜欢的方式表达对文本内容的理解时，经常有学生提出以画画的形式来表达。在统编教材中，安排了大量形式多样、丰富多彩的插图与图片，这些都是相关课文学习的重要资源，需要教师在课文教学中引导学生进行观察与感受，从中找到与文本内容相契合的表达。在教学中，教师一方面要从整体上把握与美术学科联系密切的语文要素学习目标，另一方面要根据文本特点挖掘相关的美术因素开展教学活动。教师认真梳理教材，可以发现以下单元的语文要素学习目标都与美术学科联系密切，比如，一年级上册和下册的第八单元都有“借助图画阅读课文”的学习要求；二年级下册第二单元有“读句子，想象画面”的学习要求；三年级下册第一单元提出了“试着一边读一边想象画面”的学习要求；四年級上册第一单元的学习要求是“边读边想象画面，感受自然之美”；六年级上册第六单元的学习要求是“借助语言文字展开学习，体会艺术之美”。在上述单元教学中，教师可以把美术融入具体的教学活动中。二、把音乐融入语文教学音乐注重的是节奏、旋律，以听觉感知为主，与语文教学中开展语言文字运用的学习活动似乎很不一样。实际上，在语文教学中，不要说古诗文学习重视节奏与韵律，就是普通的课文中同样需要体会内在的节奏感与旋律美。如课文《桥》以短句为主，表达下暴雨的场景中鲜明的节奏感，而更多具有重复结构的故事体现出来的就是一种旋律美。不难看出，从语文课文内容看，语文学科与音乐学科之间有着密切的联系，这种联系就是语文教学中融入音乐因素的有效抓手。更重要的是，在语文教学课堂上，教师在创设情境的过程中，往往会根据文本内容，播放精心选择的音乐，营造氛围，让学生产生身临其境之感，进而做到朗读更有感情，表达更有真情。如教学王维的《山居秋暝》，教师可以播放古筝曲《渔舟唱晚》，让学生在诵读中进入一种清新自然、幽静明快的意境；又如教学《月光曲》，教师可以播放贝多芬的《月光曲》的相关片段，引导学生读出文本表达的意境。三、把道德与法治融入语文教学语文教学人文性与工具性统一的特点，决定了人文性通常以渗透的方式体现在语文学习活动中。而语文的人文性教育内容丰富，有不少同道德与法治学科的教学内容关系密切。这可以从两个互相关联的方面看：一是语文学科强调渗透德育教育，相关的德育内容正是道德与法治的教学内容；二是道德与法治要求学生学会辩证地看问题，这与语文的思辨性阅读发展学生的思维能力有着共同的追求。正因为语文学科和道德与法治学科在思想教育上的共性特点，决定了二者在教学上必然出现交叉点，所以教师在语文教学中，需要适时引入道德与法治学科的相关内容，加深学生对相关问题的认识，形成教育合力，帮助学生形成正确的世界观、价值观和人生观。四、把信息技术融入语文教学随着互联网技术的飞速发展，信息技术与语文教学的深度融合已经成为一种共识，即在语文教学中充分发挥信息技术优势，借助多媒体与互联网，使语文课堂根据学习需要呈现情景交融、生动活泼的场景，达到化难为易、化抽象为具体形象的目的，学生置身其中学习，不仅兴趣盎然，而且在遇到难以解决的问题时，可以主动进行相关资料的搜集与筛选，寻求方法与路径的指导，从而达到借助信息技术自主解决问题