做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康专家讲座

做一个会感受幸福教育者

-----关注教师身心健康新安中学黄祖装做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第1页讲座提要引言：感受幸福1教师常见心理问题2教师心理健康现实状况3教师心理健康影响原因45教师心理健康自我调整做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第2页一、引言：感受幸福幸福是什么？是漫漫长夜里那一灯照亮黑夜烛光？是寒彻骨冰凉里身披一件寒衣？是绝望时亲人一个关心眼神？是苦闷情绪里一句暖暖话语……

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第3页二、中小学教师心理健康现实状况中小学教师心理健康10个维度主动心理健康消极心理健康自我自我接纳自卑情绪情绪稳定情绪障碍人际人际良好敏感多疑环境环境掌控脱离现实职业职业认同职业倦怠做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第4页主动心理健康自我接纳——对自我有主动态度，接纳自我各个方面，并对过去生活感受主动；如“我感到我是一个有价值人”、“每当我回顾自己过去时，我对那些经历和结果都感到满意”。情绪稳定——能协调与控制情绪，情绪稳定；如“我极少因小事而发脾气”、“我轻易被他人激怒（反向题）”。人际良好——能与他人建立友好关系，关心、了解、信任他人；如“我与他人有彼此关心、相互信任关系”、“我能够敞开心扉跟他人沟通”。掌控环境——能有效地处理个人生活问题，有应对环境掌控感；如“总来说，我认为我能够把握自己生活”、“有麻烦时候，我通常能想到一些应付方法”。职业认同——认同教师角色，热爱教师工作，能在工作中表现自己能力，有成就感；如“从事教师职业我感到很自豪”、“我工作让我有发挥才能机会”。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第5页消极心理健康自卑——对自我有消极态度，以为比不上他人，并对未来生活感受消极；如“我感到比不上他人”、“我以为自己毫无优点”。情绪障碍——主观体验到焦虑、不安、苦闷、忧郁、绝望等不良情绪状态；如“神经过敏、心中不踏实”、“感到孤独”。敏感多疑——对他人不信任，在人际交往中有自卑感；如“感到大多数都不可信任”、“感到人们对我不友好、不喜欢我”。脱离现实——在生活中脱离现实，空想连篇，缺乏对环境掌控感；如“听到旁人听不到声音”、“单独一人时神经很担心”。职业倦怠——对工作有挫折感，因工作而高度疲劳和精神担心，缺乏成就感；如“面对工作时，有力不从心感觉”、“想暂时休息一阵子或另调其它职务”。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第6页教师心理现实状况1、香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。2、在美国，最少有6－8%教师有不一样程度不良适应。在我国，教师心理健康现实状况也不容乐观。我国正常人群心理障碍比率为20%，教师在50%左右。3、.年，广州市中小学教师心理问题检出率为48%，其中有轻度心理障碍者为31.5%，有重度心理障碍者为12.4%。4、年，上海市中小学教师心理健康课题组对3055名教师测试表明，心理问题检出率为48%，12%含有显著心理症状，2%较为严重，其余为轻度障碍。5、年，国家中小学心理健康教育课题组王加绵等人采取SCL－90症状自评量表对辽宁省14个地市168所中学2292名教师检测表明，2.18％教师属于轻度心理障碍，16.56％教师属于中度心理障碍，2.49％教师已组成心理疾病；主要表现在自卑心理严重、嫉妒情绪突出、虚荣心理显著、焦虑水平偏高、性格忧郁孤僻、逆反心理强6个方面。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第7页年研究:教师生存情况分析

年8月27日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合开启了“年中国教师职业压力和心理健康调查”。截至年9月6日24时，总共有8699名教师填写了调查问卷。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第8页A、超出80%被调查教师反应压力较大

以上统计结果表明，有34.60%被调查教师反应压力非常大，有47.60%被调查教师反应压力比较大，二者加起来占到了被调查教师82.2%，说明绝大部分教师都感觉压力比较大，教师压力已经成为我国教育改革必须关注问题之一。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第9页B、近30%被调查教师存在严重工作倦怠；有86%被调查教师存在一定工作倦怠工作倦怠(JobBurnout)，简称倦怠(Burnout)，是指个体因为不能有效地应对工作上延续不停各种压力，而产生一个长久性反应，包含情绪衰竭，玩世不恭（去人性化）和成就感低落。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第10页以上统计结果表明，有49.70%被调查教师人有较显著情绪衰竭，只有24.4%被调查教师情绪衰竭程度较低或者没有出现情绪衰竭情况。能够看出，国内有很大一部分教师在工作中有比较累感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭程度比较严重。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第11页调查结果表明(见图3)，在玩世不恭这一维度上，有56.10%被调查教师得分比较高，只有24.40%被调查教师得分较低。由此能够看出，教师中有超出50%人对工作不像他们刚参加工作时候那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内工作，或者抱着一个“应付”心态在工作，有时甚至还会出现不关心教学质量与成效，不关心学生成长情况。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第12页调查结果表明(见图4)。在全部被调查教师中，有68.20%人成就感低落，对工作没有成就感，只有8.2%人(也就是说，10名被调查教师中只有1名教师)对本身评价较高，含有较高成就感,认为自己能有效地胜任工作。而一个人在工作是否有较高成就感，会直接决定个体工作效率和效果。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第13页调查结果表明，假如以任何一项指标出现工作倦怠作为标准，有86%被调查教师出现了工作倦怠。假如我们把“一项指标出现工作倦怠”作为轻微工作倦怠标准，则有86%被调查教师最少出现轻微工作倦怠；假如以“二项指标出现工作倦怠”作为中度工作倦怠标准，则有58.50%被调查教师两项以上指标出现工作倦怠，也就是说近60%被调查教师出现了中度工作倦怠；假如以三项指标均出现工作倦怠为标准，也就是“高度工作倦怠”，则我们能够发觉还有29%被调查教师符合这一标准。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第14页C、心理健康调查结果表明(见图6)，有38.50%被调查教师心理健康情况不佳，只有28.80%被调查教师心理健康情况比很好。国内现在正在提倡素质教育，素质教育一个主要方面就是学生心理健康。而从调查结果来看，有近40%被调查教师本身心理健康情况不佳。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第15页D、生理情况

调查结果表明(见图7)，有49.20%被调查教师生理情况比很好，这是一件值得欣慰事情。不过，我们也要看到，还有20.70%被调查教师生理情况不是很理想。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第16页E、教师对工作满意程度调查结果表明(见图8)，参加调查教师对工作满意度比较低，有64.40%被调查教师工作满意度比较低，而只有15.40%被调查教师满意度比较高。依据国内外最新研究结果，当个体满意度比较低时，他们更有可能会跳槽，他们工作效率与效果也会大幅度下降。所以，从提升教学质量与效果角度出发，教育部门与学校很有必要采取强有力办法来提升教师满意度。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第17页F、总体结果依据前面七项指标，包含：教师压力、情绪衰竭、玩世不恭、成就感低落、心理情况、生理情况与工作满意度。假如以“任意五项指标存在问题”作为标准，我们发觉还有39.20%被调查者生存情况出现了问题。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第18页三、教师常见心理问题强迫心理偏见心理猜疑心理自卑心理抑郁心理虚荣心理恐惧不安心理厌倦敌对心理做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第19页四、教师心理健康影响原因

(一)职业压力过大，影响心理健康。

1、教学质量与考评

2、教学任务重

3、独生儿女学生个性鲜明发展

4、家长期望

5、高付出与低回报心理落差

6、社会对教育高度关注做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第20页案例1：年轻女教师感受

刘娜，某小学三年级班主任，并带着两个班语文。对于教师心理健康话题，刘娜感叹颇多。“作为教师，以前关注自己学生心理健康，并没有意识到教师也存在心理健康问题。直到近一两年来，教师各方面压力越来越大时，才逐步意识到教师也或多或少地存在着心理健康问题。”刘娜说，就她自己而言，她压力主要来自于工作上压力，“作为年轻教师，我们被学校各个部门所重视，教务处要抓教学能力提升，每个学期常态课抽查、汇报课展示……德育处对班主任工作有明确要求，一个刚参加工作年轻人，自己对学校规章制度还没有了解清楚，就必须担当起教育学生按照规章办事重担，还有班主任工作考评、开放班会……”“当了四年多老师下来，我最大感受是时间越来越担心。在学校时间除了给学生上课还要应对学校里各种工作，备课及批改作业只能留到放学后回家。”刘娜告诉千龙网记者，她老公经常开玩笑地说，自己作业比学生还要多。“工作忙碌使我腾不出更多时间照料家人，孩子刚三个月就交给奶奶带着，而洗衣做饭买菜活儿经常还要老公帮着一起分担。”做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第21页案例2：女教师莫名说胡话

“我教学能力这么强，为何校领导不重用我？”在某中学办公室里，老师们忙着备课批改作业，一位靓丽女教师突然蹦出这么一句话，让同事们感到莫名其妙。事后，有老师透露说，大家都认为，学生学不好，责任在老师，每次考试结束，校领导把全区其它学校成绩领回来作比较时候，那个女教师就坐立不安，挨个儿探询别校、别班分数，有时候一个人坐在角落里都会说胡话。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第22页（二）人际交往障碍：交际面狭窄，缺乏社会支持，过于自负或自卑，交往技能缺乏，对交际主要性认识不足。有调查发觉，教师在校内除工作关系外，经常与他人交往只有16.99％，在校外经常与他人交往只有11.49%.主要表现为缺乏必要交往技能和伎俩，不善于处理复杂人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处等。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第23页案例3：医生眼中教师据医生介绍说，来看病老师，似乎都很情绪化，排队等候时间一长，就烦躁地不停催促医生，有时候在过道里、在取药处嗓门儿很响地跟人理论八成是老师。曾有一位女教师不好意思地对医生坦白说，自己也不明白怎会变得不愿饶人、眼睛里容不得一粒沙子。她在学校里碰到不顺心事，就会控制不住地拿学生当出气筒，扔粉笔、砸学生铅笔盒等。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第24页（三）身心疾病：如抑郁、孤僻、多疑、焦虑。1、精神萎靡不振和情绪障碍一些教师课间拼命劳作，下课后则如一盘散沙，散了骨头架子，开会闭目养神坐角落，讨论不愿讲话舌头放在茶杯里，到星期天就大睡懒觉，经常是脸色阴沉，面笑心不笑，宛如大病初愈，哀同心死。例：我为何无缘无故对孩子发脾气？做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第25页2、教师一些职业疾病在日重繁忙工作中，教师们如长时间工作而不注意休息，工作和睡眠时间缺乏合理分配，长时间保持同一个姿势等，这些原因都可能造成种身心疾病，如各种神经症、视力减退、肠胃系统疾病、颈椎疾病、肩周与手腕疲劳综合症等。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第26页上海19万名教师眼健康调查：

96％教师患有各种眼病

上海沪申五官科医院在曾推出了“万名教师眼健康大调查，百万爱心倾情大放送”活动，受到了全市中、小学教师强烈响应。据院方统计，当前已经有数千名教师参加了“万名教师眼健康大调查”，屈光不正———即近视、散光———是教师眼健康头号杀手。数据显示，在当前全部接收检验教师中，屈光不正老师占到了80％，其中高度近视百分比———600度以上近视患者———竟然高达三成。和近视高度相关眼病有这四种：视网膜变性、视网膜裂孔、黄斑变性、视网膜脱离。在这次“万名教师眼健康大调查”中，由近视引发这些眼底疾病百分比为15％！这个数字大大超出了眼科教授预计。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第27页3、生理健康受损当教师面对压力事件或情境时，神经系统与腺体会进行一系列活动来反抗或逃避，轻易造成身心耗竭，产生疾病或加速老化。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第28页案例4：中年教师提前病退

一位任教20余年“优异园丁”教师，今年才40出头，因患上了严重静脉曲张和长久腰椎病，提前内退回家。

该教师懊丧地说，她从22岁起就执起了教鞭，而且一直是班主任。有时候，她一早晨三四个小时都得站讲台，从这个班站到那个班，天天放学回家，满身就像散了架。近一两年来，她只要站上一个小时，腰部就感觉疼痛难忍，不得不坐在椅子上讲课，也不行，还是疼。最受不了是家长埋怨和领导责备，无奈之下，她只好打汇报提前病退。她以为心理防洪堤坝已经垮了。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第29页（四）职业倦怠身心疲惫，工作毫无欢乐而言，以为心力憔悴，苦恼烦闷，被动应付，痛苦煎熬。职业倦怠主要表现在以下三个方面:1.情绪衰竭(EmotionalExhaustion)｡它是倦怠个体压力维度,表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态,情感资源干涸,工作热情完全丧失｡2.去人性化(Depersonalization)｡它是倦怠人际关系维度,表现为个体以一个消极､否定､麻木不仁态度和情感去对待他人,甚至把人看成一件没有生命物体｡3.个人成就感降低(ReducedPersonalAccomplishment)｡它是倦怠自我评价维度,表现为个体对工作意义和价值评价下降,自我效能感丧失,时常感觉到无法胜任,从而在工作中体会不到成就感,不愿意付出努力｡做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第30页案例5：心力憔悴我该怎样恢复健康前段时间我自觉自己于工作上和生活上非常累，心力交瘁，以后我母亲来帮我带孩子，我能够轻松了。但我却发觉自己有一些莫名心慌心烦静不下来，后因吃药不对造成咳嗽不止而致失眠后经多方治疗咳嗽好了，但我仍感觉心慌心烦静不下来，我到许多医院做了各种检验除了血小板低以外其它没什么大问题，做了屡次心电图都说是正常，但我就是感觉心慌心烦，内科医生叫我去看精神科，因为我当初已折腾了很长时间感觉投医无门，心里尤其难受悲伤，去看精神科医生时精神科医生说我是抑郁症，但按此症治疗了20天没有什么效果，医生说我是自己太焦虑了，但我自己在情绪平静时候审阅自己我仍是感到心慌心烦，所以我以为不是我自己心理原因在作怪，有一个医生在仔细听了我一个多小时病史情况后认为我是过分疲劳综合症，我现在感觉只要不心烦我就会慢慢好起来。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第31页五、教师心理健康自我调整

掌握心理保健知识和方法，学会自我调整，自我缓释，自我放松，自我成长，对提升教师心理健康水平是非常必要。（一）自我心理维护方法——合理情绪法（二）利用正确思维方式，学会高兴地生活（三）心理换位，学会接纳学生，尤其差生。（四）要合理渲泄情绪。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第32页（一）自我心理维护方法——合理情绪法不合理信念特征——绝对化倾向绝对化倾向：指人们以自己意愿为出发点某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生这么信念。这种信念通常是与“必须”和“应该”这类字眼联络在一起。如：“我必须取得成功”，“我对他好，他必须对我好”，“我工作这么多年，没有功劳也有苦劳，学校必须照料我”等。怀有这么信念人要易陷入情绪困扰。因为客观事物发生发展，决不会按某人意志去运转，他不可能在每一件事情都能得尝所愿，所以，当事情发生与个人要求相悖时，就会感到难以接收，而出现情绪困扰。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第33页不合理信念特征——过分概括化过分概括化人当面对失败或挫折时，往往认为自己“一无是处”、“一钱不值”、是“废物”等。以自己做某一件事或某几件事结果不评价自己整个人或自己能力，其结果经常会造成自责自罪、自卑自弃而产生焦虑或抑郁情绪。另首先，过分概括化人对他人稍有差池就认为他很坏，一无可取等，就会一味责备他人以及产生敌意和愤恨等情绪。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第34页不合理信念特征——糟糕至极糟糕至极人认为假如一件不好事发生将是非常可怕、非常糟糕、是一场灾难想法。这种想法会造成个人陷入极端不良情绪体验如耻辱、自责自罪、焦虑、消极、抑郁恶性循环之中难以自拔。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第35页

自我劝导、自我辩论，用合理信念取代不合理信念——学生确实应该认真学习，按时完成作业，不过十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不能要求每一个学生都学得一样好（克服绝对化倾向）；

——学生不做作业可能是不懂，也可能是贪玩，不是有意跟自己过不去。要是因为没听懂，自己教育可能存在问题；要是因为贪玩，爱玩是孩子天性，要是他们也能像大人那样有自制力，就不称其为孩子了。况且学生也是挺苦挺累，他们承受课业负担比我们那时重多了，他们玩耍和童趣又实在太少，也是值得同情。（设身处地，换位思索）；

——公平是相正确，现实生活中极难找到绝对公平。每个班都有不愿做作业学生，有成绩落后学生，并不是我班独有现象。自己班后进生比较多，但这不是领导有意造成，要是把这些学生调到别班里，对其它同事来说岂不也一样？（克服要求绝对公平思想）。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第36页

自我劝导、自我辩论，用合理信念取代不合理信念

——其实学习不认真学生也有许多优点（比如说体育、劳动、乐于助人、有义气等），不能否定他们一切，不能用有色眼镜看他们（克服“以偏概全”）；

——自己在后进学生转化上做了大量工作，即使效果不显著，也不是毫无效果，有几位不是有了显著进步吗？即使这项工作不能令人满意，自己也不是一文不值，有方面曾经受过领导表彰，自己还是很有价值（自我效能感）；

——即使真一点效果也没有，不过尽到自己努力了，对得起学生和家长了，能够考虑适当降低对这几位学生作业要求。（克服完美主义倾向）。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第37页（二）利用正确思维方式，学会高兴地生活合理认知是心理健康基础，错误认知是造成心理障碍最主要原因之一。对于教师来说，不合理认知不但影响自己心理健康，而且必定造成教育行为上偏差，进而影响学生心理健康。对同一个事物，不一样人会有不一样主观认识，不一样主观认识会产生不一样情绪体验，在你内心唤起是幸福感还是痛苦感，全在于你对这件事情怎么看。苦和乐是相正确，都是对生活一个感受，高兴不高兴全在于自己，就看你有没有正确合理思维方式。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第38页1、丢弃不合理比较方式

苦恼之源常来自于不合理比较方式：酬劳总爱与比自己多人比，地位总爱与比自己高人比，生活水平总爱横向比不爱纵向比，比上不足则越比越不足，越比越憋气，越比越不平，越比越消极，越比越失望。当这一切都不如人家时候，你还能够这么比：我妻子（丈夫）比他人贤惠（体贴），我孩子比他们有出息，我身体比他们健康，我们家庭比他们和睦，甚至我父母将我降生在南方这鱼米之乡，比那些出生在风沙弥漫、终年积雪、滴水贵如油、常发洪水、常闹地震地方人们强一百倍、一万倍……做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第39页2、克服情绪恶性循环原本情绪就不好——尽可能往坏处想——情绪越来越坏。这就是造成一些人情绪恶性循环思维方式。研究表明，人一旦陷入了情绪恶性循环，恶劣情绪就会笼罩他整个生活。不但如此，这种恶劣情绪会传染。一个情绪舒畅、开朗人，若同一个整天愁眉苦脸、唉声叹气人相处，很快也会变得情绪沮丧起来，这种传染过程是在不知不觉中产生。在一个家庭中是这么，一个办公室里也是这么。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第40页战胜恶劣情绪方法

1、遇事不要过于敏感，不要把简单问题复杂化，细小问题扩大化，个别问题普遍化。2、对事态加以重新预计，不要只看到坏一面；提醒自己不要忘记在其它方面取得成就。3、做高兴作业。睁大眼睛在身边寻找高兴，对不高兴事情视而不见，把高兴事情找出来，写下来。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第41页3、不要钻牛角尖爱钻牛角尖人思维是单向、封闭、形而上学、经验型、求同、定势。他们一年到头过得很累，不是跟他人较量，就是跟自己较量，经常处于不良情绪状态之中，过得一点也不高兴。他们碰到最大麻烦来自于人际关系。因为偏执、固执，轻易出口伤人和沟通不畅，他们极难与人建立主动有效人际环境，同事会对这么人敬而远之，领导为了防止麻烦可能不敢委以重担，他们可能所以失去很多机会。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第42页一位教师体会在以前，我不停地与学生生气，不停地与自己生气，也与同事生气。现在想来，那些生气理由太无聊了。学生上课说了句闲话，我要生气；自己不能取得最高奖金，我要生气；同事多上一节课，我还要生气。我天天都生活在不快中，当生气量变积累成质变以后，我才发觉自己生气太不值得，代价太大了。现在我明白了，我没有必要以生命为代价，整天为鸡毛蒜皮小事气恼不已，在医生指导下，我开始学会宽容地对待一切，开始以常态眼光对待人和事。心胸宽了，气就小了，气小了，身心就健康了。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第43页4、换个角度去看，享受职业高兴西方有这么一句谚语：假如你选择了一个你喜爱职业，那么你就没有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受啊！

一位年青画家故事：一位青年画家，把一幅画挂在墙上，让人们找出其中败笔。不长时间，每一个地方都让人找出了不足。回到家中，妻子见他非常沮丧，就劝他说：“你何不也让人们找找画中精彩之处？”第二天，画家又来到集市。每个人都对自己满意地方表明了态度，结果几乎这幅画每一个地方都有被称赞神笔，这让画家高兴不已。小结：一旦拥有了主动工作和人生态度，就一定能够成功；不过，成功人士普通都有着主动乐观工作态度。

做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第44页（三）学会接纳学生，尤其差生。

世界人口IQ（智商）分布表明，95%以上人IQ是正常。而智商正常是圆满完成学习任务必要条件。只要有良好环境和教育，培养良好非智力原因，激发学生学习动机，那么我们面前绝大多数学生是能够成为好学生，学习困难学生也是如此。名言：相信绝大多数学生是能够教好。做一个会感受幸福的教育者关注教师身心健康第45页案例6：我与小方同学这个学期，我最大挫折感是由我们班学生小方引发。这孩子能够说是一个标准问题学生，倒不是说他脑子有多笨，其实他上课举手讲话有时也挺主动，发起言来也挺有见地；也不是说他品德差，有时值日生忘了擦黑板，他主动将黑板擦得干洁净净，做值日生时，拖地最卖力就是他。还有一次，班里挂抹布绳子断了，因为忙，一连几天顾不上换，结果还是他主动换了一根漂亮塑料绳。问题是，他不愿做作业，尤其是不愿做家庭作业。与家长谈话检验——辅导——睹气与体罚——放弃；学习心理学，重审小方；心理调整，抑制自己冲动，缓解自己焦虑，不再不分青红皂白地批评他，有一点儿小小进步就表彰，尽可能给他创设一个宽松安全学习气氛。做一个会感受幸福的教育者