三年级数学《平均数》教案

三年级数学《平均数》教案

三年级数学《平均数》教案「篇一」

学习内容：

教材43页例2,练习H第4、5题

学习目标：

1、能熟练地求平均数

2、会根据平均数简单地分析问题

3、知道平均数能较好地反映一组数据的总体情况

学习重点：

根据平均数简单地分析问题

学习难点：

比较平均数，得出新的信息

学习准备：

统计图、记录卡、小黑板

学习流程：

一、导入

什么是平均数，怎样求平均数？

二、学习交流

1、课件出示例2图片

（1）从图片上你知道了哪些信息？

（2）哪个队要高一些？

（3）怎样才能知道哪个队高一些？

点拨：观察事物不能光靠眼睛看，还要科学地算一算

2、出示欢乐队和开心队身高记录表

说一说你知道了哪些信息？

小组内算一算两个队的平均身高，交流展示自己的算法

（148+142+139+141+140）5

=5

=（厘米）

（144+146+142+145+143）5

=_____5

=（厘米）

3、比一比

通过计算的结果看出()了要高一些

点拨：平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

4、出示练习十一第4题

(1)从统计图上你知道了什么？

(2)哪种饼干第一季度月平均销售量多？多多少？

(3)计算平均数，比一比

5、猜测

(1)哪种饼干销量越来越大？

(2)分析原因。

6、从统计图中你还得到什么信息？

三、展现提升

1、展示自己的学习收获。

2、交流算法。

3、提问、补充。

四、达标测评

练习十一第5题

五、总结归纳

1、通过今天的学习，你有什么收获？

2、通过求平均数，我们还可以得到很多新的信息

三年级数学《平均数》教案「篇二」

教学内容：

苏教版小学数学第六册教科书第9294页。

平均数是描述一组数据集中趋势的统计特征量。求平均数是分析数据的一种重

要方法，在日常生活中，特别是在工农业生产中经常要用到，如平均成绩、平均身

高、平均产量、平均速度等。这样的平均数常用于表示统计对象的一般水平，它既

可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较，以看出组与

组之间的差别。这部分教材是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教

学比较简单的求平均数问题。本节课是三年级下册《统计与平均数》的教学，是把

已学的统计知识和认识平均数结合起来，学会求平均数的基本方法：移多补少。引

导学生进一步体会到求平均数是解决问题的有效方法之一。以帮助学生灵活运用平

均数的知识解决生活中的实际问题，并通过多种练习让学生加深对平均数意义的多

角度理解和先求和再平均分的求平均数一般方法的掌握。

教学目标：

1、在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进

一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整

数）。

2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进

一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体会运用已学的统计知识解决问题

的乐趣，建立学习数学的信心。

教学重难点：

理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

教学过程：

一、创设情境，自主探究

1.呈现套圈情境。

多媒体演示套圈比赛场景。谈话：这是三（1）班第一小队正在进行的套圈比

赛，一队是男生，另一队是女生。比赛规则是每人套15个圈，比一比哪一队套得

准。下面就请同学们给他们做裁判，好不好？

2.收集整理数据。

多媒体依次演示4个男生和5个女生套圈比赛情况，最后将每个选手卡通像与

其套圈结果定格组合成一个画面。要求学生根据男、女生套圈成绩，小组合作利

用小方块完成统计图（每小组中男生合作完成男生队成绩的统计，女生合作完成女

生队成绩的统计）。

三年级数学《平均数》教案「篇三」

一.目标和目标解析

1.通过本节教与学的活动，使学生了解平均数（加权平均数）的统计意义,

理解“权”的意义和作用，学会计算加权平均数.教学中，以具体实例研究为载

体，了解平均数可以描述一组数据的“平均水平”，理解“权”反映数据的相对

“重要程度”，体会“权”的作用，使学生更全面的理解加权平均数，正确运用加

权平均数解决实际问题.2.通过对加权平均数的学习，经历运用数据描述信息，作

出推断的过程，体验统计与生活的联系，形成和发展统计观念，体会权的统计思

想，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度.3.通过具体问题的解决，培养

学生严谨的统计精神，思维的深刻性.通过设计“我来决策”等教学活动，让学生

学会从不同的侧面有侧重地对评价对象进行全面的客观的考察和评价，培养科学严

谨的数学精神和思维的深刻性。

二.教学过程设计

活动一：创设情景，建立模型，揭示概念

问题

1以前的学习，使我们对平均数由有了一些了解，知道平均数可以作为一组数

据的代表，描述数据的“平均水平”，本节课我们将在实际问题情境中，进一步体

会探讨平均数的统计意义.在一次数学考试中，七年级1班和2班的考生人数和平

均成绩如下表：

(1)谈谈表格中“86分”所反映的实际意义。

(2)求这两个班的平均成绩，并和同伴交流你的计算方法。

预设：问题⑵可能会出现下面两种解法：

引导学生对比、分析、讨论，初步理解权的意义.设计目的：

问题(D中，86分是七年级1班46名学生的数学成绩“取长补短”均衡的结

果，反映该班46名学生数学成绩的一般“平均水平”，设计的目的是引导并体会

平均数的统计意义。

问题(2)中，以“任务布置——发现问题——生成问题——研究问题——解决

问题”为教学程序，经历操作、观察、对比、分析、交流等探索活动，初步了解

“权”的意义，解释计算加权平均数的理论依据，为概念的引入作铺垫。

活动方式：以实际问题为研究载体，以自主参与、交流合作为教学形式，以多

媒体动画演示辅助为教学手段，引导学生积极参与数学探究活动，发展数学思维.

本活动中，教师应关注学生：

①参与数学活动的主动性和数学思维的深刻性；

②实际问题中体验平均数的统计意义和初步了解权的意义；

③体会算术平均数与加权平均数的区别与联系。

学生归纳：

1.平均数反映的是数据的平均水平；

2.“权”反映了数据的相对“重要程度”；

3.算术平均数与加权平均数的本质一致的，算术平均数是各数据的权为1的加

权平均数，当数据的权相同时，加权平均数与算术平均数是相同的；当数据的权数

不同时，加权平均数能更好地反映数据的平均水平，应当计算加权平均数.问题2

某市三个郊县的人数与人均耕地面积如下表：

求这个市三个郊县的人均耕地面积(精确到0.01公顷)。

追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？

追问2：0»

15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你

是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地

面积的？

设计目的：以求三郊县人均耕地面积为研究载体，进一步引导学生认识加权平

均数，渗透平均数的统计意义，理解权的意义以及为什么要采用加权平均数；在具

体问题情景中，逐步建立并抽象出加权平均数这一数学模型；通过两种不同计算方

法的比较，进一步体会算术平均数和加权平均数的区别与联系.活动方式：独立完

成本问题任务，认真思考两个追问问题，交流看法和意见，教师做必要的指导或点

拨，加深对权的意义的理解和用加权平均数计算的合理性；建立数学模型，抽象出

加权平均数的计算方法.学生归纳：

(D上例中15,7,10分别是0。

15、0o

21、0.18三个数据的权，平均数0.17称为三个数0。

15、0。

21、0.18的加权平均数，反映三个郊县人均耕地面积的平均水平。

(2)若已知n个数及其对应的权，则这n个数的加权平均数可求.活动二：实例

分析，指导应用，体验概念

L统计某一植树小组所有同学的植树情况，其中有5人各植树8棵，有3人各

植树7棵，有2人各植树10棵，求平均每人植树的棵数.思考：各项的权分别是多

少？如何计算植树的平均棵树？

2.一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、

写的英语水平测试，他们的各项成绩（百分制）如下：

（1）如果公司想招一名口语能力强的翻译，听、说、读、写成绩按3：3：2：2

的比确定，计算两名应试者的平均成绩（百分制）.从他们的成绩看应该录取谁？

问题3招聘口语能力强的翻译时，公司侧重于哪些方面的成绩？给出的比值

是否能体现这些方面更加“重要”？听、说、读、写四种成绩的权分别是多少?数

据对应的权表示的含义是什么？

设计意图：在变式中理解权的含义。

问题4如果现在要招聘一名笔译翻译，你能给各数据制定一个合适的权吗？

制定的依据是什么？最后计算的结果与你设想的一样吗？试一试，比较你与其他同

学设计的不同结果，谈谈你对数据权的作用的新认识。

设计意图：在系统中整体理解数据、权和平均数.通过解决实际问题，加深对

权的作用的理解，探究权对平均数的影响.此处，借助于Excel的数据处理功能，

给数据赋以不同的权，展示出现的不同计算结果，便于学生观察分析，从而更好地

体现权的“掌控”作用。

问题5若听、说、读、写的成绩分别按20%、20%,30%,30%的比例计入总成

绩，如何计算应试者的平均成绩（百分制）？与（2）相比，数据权的表现形式发生

了怎样的变化？

设计意图：进一步体会数据权的不同表现形式.（自主合作，共同比较，交流

分析，体会权的“掌控”能力.）

活动三：拓展创新，我来决策，感悟概念一家广告公司欲招聘广告策划人员

一名，对A、B、C三名候选人进行了三项素质测试，他们的各项测试成绩如下表所

示：

假如你是该公司老总，请发挥你的才智，给每项成绩赋予适当的权数，并通过

计算进行选拔.设计目的：创设情景，为学生创造参与数学活动的机会，亲身经历

数学活动的过程，积累数学经验，在感受数学知识的同时获得成功的体验，强化数

学的应用意识，增强学数学的积极性和热情；借助于Excel的数据处理功能，展示

不同的权数下的不同结果，深入体会权的意义和作用.活动方式：猜想——设计

——计算——体会——交流。

活动四：归纳小结，自主反思，优化概念

1.从下面的关键词中任选一个或几个，展示自己的演说才能，谈谈你本节课的

收获或体会：

知识、方法、反思、猜想、交流、愉快、困惑、生活

2.布置作业：教科书P127页，练习第1题、第2题.设计目的：通过回顾和反

思，让学生对数据的权的作用和加权平均数的意义有进一步的认识和理解，通过学

生归纳和教师释疑，让学生优化概念、内化知识，同时让学生看到自己的进步，增

强学生运用数学解决实际问题的信心，促进形成良好的心理品质.活动方式：反思

学习过程，归纳并形成知识体系，交流体会和感受.三.目标检测设计（时间：15

分钟；满分50分）

（-）填空题：（每题5分，共20分）

1.在“人与自然知识竞赛”中，七年级甲班5名同学的得分如下：9分、8

分、9分、8分、9分.则这5名同学的平均成绩：=

2.某人打靶，前3次平均每次中靶9环，后7次平均每次中靶8环，此人10

次打靶的平均成绩：=。

3.从每公斤10元的水果糖中取出5公斤，每公斤12元的软糖中取出3公

斤，每公斤9元的酥糖中取出2公斤，这三种糖混在一起后，这种“杂拌糖”应定

价为每公斤元.

4.若m个数的平均数是a,n个数的平均数是b,则这m+n个数的平均数

是。

（二）解答题：

5.（20分）某市去年7月下旬各天的最高气温统计如下：

（1）计算该市七月下旬的平均气温.（5分）（2）（1）中所得到的平均数叫做

35、

34、

33、

32、28这5个数的平均数.（5分）

（3）在上面的5个数据中，35的权是，34的权是，28的权是.（5分）

（4）如果把35和28的权调换一下，平均气温是多少？与（1）的计算结果相比

较发生了怎样的变化？由此你认为权在实际问题中的重要意义是什么？（10分）

6.（10分）某学校规定：学生的学期总评成绩由三部分组成：平时作业、期中

测验、期末测验.小明同学的.平时作业、期中测验、期末测验的数学成绩依次是

98分、80分、90分.(1)若三项成绩分别按50%、20%,30%的比例计入学期总评成

绩，这学期小明的数学总评成绩是多少？

(2)若三项成绩分别按5：2：3的比例计入学期总评成绩，小明的数学总评成

绩是多少？

三年级数学《平均数》教案「篇四」

教学内容：

练习H^一1—3题，教材42页例1

教学目标：

1、掌握平均数的意义和求平均数的方法

2、知道移多补少求平均数的方法

3、会根据数据列出算式求平均数

教学重点：

掌握求平均数的方法

教学难点：

正确计算平均数

教具准备：

课件，小黑板，统计表

教学流程:

一、导入

拿8枝铅笔，指4名同学，要平均分怎样分？

每人2枝，每人手中一样多，叫平均分。2是平均数

二、学习交流

1、出示例1、小红、小兰、小亮、小明收集矿泉水瓶统计图

(1)从图中，你知道了什么信息？

(2)他们四人怎样分才能一样多？

(3)平均分后是多少个？

2、课件展示统计图的变化过程

(1)指名展示

(2)这种方法叫什么？

点拨：移多补少

3、要求平均数，还可以怎样想？

(1)要把4人收集的矿泉水瓶平均分成4份，必须先求出什么？

14+12+11+15=

(2)平均分成4份，怎么办？

52+4=

4、归纳

要求平均数，可以先求出（）数，再平均分几份

5、算一算你们小组的平均身高，交流展示求平均数的方法和过程

6、算出各小组的平均体重，说说你们是怎么算的？

三、交流展示

展示自己的学习成果，说清求平均数的方法和过程

四、达标测评

1、练习H■•一第2题

（1）什么是最高温度？什么是最低温度

（2）你知道了哪些信息？

（3）填写统计表：本周温度记录

（4）计算出一周平均最高温度和最低温度

（5）说说你是怎么算的？

2、测量小组跳远成绩，求平均数

五、总结

通过这节课的学习活动，你有什么收获？

三年级数学《平均数》教案「篇五」

《奥赛天天练》第46讲《平均数问题》。把几个不相等的同类数量，通过移多

补少，使它们最终都变得完全相等,这个相等的数就叫做这几个同类数量的平均数。

其基本特征是：在移多补少求平均数的过程中，几个初始数量的总和及数量的个数

都保持不变。

根据问题的复杂程度这种问题被分为两类：算术平均数问题、加权平均数问

题，两类问题的基本原理是一样的。本讲就要学习把简单的加权平均数转化为算术

平均数来求解。解决平均数问题，需要熟练掌握以下三个主要数量关系式：

总数量+总份数=平均数

总数量+平均数=总份数

平均数X总份数=总数量

《奥赛天天练》第46,巩固训练，习题1

【题目】：

甲、乙两地之间的公路长30千米，一个人骑自行车从甲地到乙地去时用了2

个小时•，回来时由于顶风用了3小时，求他往返一次平均每小时行了多少千米？

【解析】：

问题“往返一次平均每小时行了多少千米？”中，往返的总路程相当于总数

量，往返总时间相当于总份数。

往返总路程为：30X2=60（千米）

往返总时间为：3+2=5（小时）

即他用5个小时行了60千米的路程，则平均每小时行：60+5=12（千米）。

《奥赛天天练》第46讲，巩固训练，习题2

【题目】：

小明前儿次数学测验的平均成绩是84分，这次要考100分，才能把平均成绩

提高到86分，问这一次是第几次测验？

【解析】：

我们可以这样假设：小明前几次数学测验都考了84分，而这次就考了100

分，总体平均分是86分。题目的意思就是求在这种情况下的测验次数。

想移多补少，从100分里要移走：100-86=14（分）；此前每次测验的分数都

要补上：86-84=2（分）。14分里有7个2分：14+2=7。

所以，此前测验了7次，这一次是第8次测验。

《奥赛天天练》第46讲，拓展提高，习题1

【题目】：

某一幢居民楼里原有3户安装了空调，后来又增加了一户。这4台空调全部打

开时就会烧断保险丝。因此最多同时使用3台空调。这样在24小时内平均每户最

多可使用空调多少小时？

【解析】：

我们假定在24小时内，有3台空调开了24小时，即始终开着，有一台空调开

了0小时，即始终没开。求平均每户开多少小时，就是求这四台空调打开时间的平

均数：24X34-4=18（小时）。

《奥赛天天练》第46讲，拓展提高，习题2

【题目】：

有甲、乙、丙3个数，甲、乙两数的和是90,甲、丙两数的和是82,乙、丙

两数的和是86。甲、乙、丙3个数的平均数是多少？

【解析】：

分别用口、△、。代表甲、乙、丙三个数，由题意可得：口+/\=90；

□+0=82；△+0=86。

所以：(□+△)+(D+O)+(A+O)=90+82+86=258o

即：(D+A+O)X2=258o

则甲、乙、丙三个数的和为：258+2=129。

所以甲、乙、丙3个数的平均数是：12993=43。

三年级数学《平均数》教案「篇六」

教学目标

1、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这

一统计学上的意义。

2、使学生认识统计与生活的联系，发展学生的实践能力。

3、巩固求平均数的计算方法。

教学过程：

一、情景导入

1、师出示一杯水，告诉学生这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别倒入

4个杯子中（每个杯子的水不同）提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量

吗？

2、学生动手解决，并交流解决的方法。

3、六一节，老师带了许多糖果想送给大家吃，老师给奋飞组6人共分36块，

给前进组8人共分了40块，给蓝天组5人共35块，你们认为哪一组的同学分到的

糖果多？怎么解决？

（1）组织交流解决的方法。

（2）小结：象这种情况下，每组的人数不一样，不能直接拿总数来比较，而

是要求出每组同学的平均数来比较。板书课题。

二、探究体验

1、出示情景图，告诉同学穿兰色衣服的是开心队，穿黄色衣服的是欢乐队。

2、引导学生观察后猜一猜：你认为哪一队的身高高？并说说理由。

3、出示统计表，组织学生收集有关数据,根据统计表估一估，欢乐队和开心队

的平均身高分别是多少？并说说估的方法。

4、同桌合作，一人求欢乐队的平均身高，另一个求开心队平均身高，然后比

较哪一队高？

5、组织交流计算的方法与结果。

6、组织讨论：从刚才的这件事，你有什么发现？

7、小结：平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

三、实践应用

1、说说生活中还有哪些事要通过求平均数来解决问题。

2、生独立完成练习十一第4、5题。

四、全课总结

1、通过本节课的学习，你有什么收获，有什么问题需要帮助的吗？

2、师总结。

三年级数学《平均数》教案「篇七」

教学目标：

1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。

2、理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。

3、发展学生解决问题的能力。

重点难点：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。

教学过程：

一、理解平均数

1、周末，妈妈买了许多糖果，分给哥哥6颗，妹妹4颗，你对妈妈的做法有

什么看法？你有什么办法让哥哥和妹妹分到的糖果一样多？是多少？

2、老师（出示两个笔筒）分别装了27枝送给23个女同学，23枝送给23男同

学，学生动手分：让女同学和男同学分的一样多。

3、引入平均数象哥哥和妹妹分得一样多的5颗就是哥哥和妹妹分到的糖果的

平均数。25枝就是男同学和女同学分的笔的平均数。

4、学生讨论：你们喜欢刚才谁的方法？导入板书课题。

二、探究体验

1、出示情景图：说说老师和同学们在干什么？

2、出示统计图：引导学生收集信息。

3、引导学生运用移多补少的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计

图，你们有什么办法，可以解决这个问题？学生独立思考后交流方法。

4、提出问题：生活中，大家分头收集了许多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来

的？如果没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么办法可以

知道这个小组平均每个人收集了多少个？

5、小组讨论解决的方法并派代表交流，并说说13个就是平均数，那是不是说

他们每个人都是收集13个呢？理解平均数是个虚的数。

6、小结求平均数的方法。

三、实践应用

1、另外一个环保小组也收集了许多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16

个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了儿个？请你算

一算。

2、根据统计表算一算，三年段平均每班踢几下？

班级三(1)三(2)三(3)三(4)

踢的次数632654668646

3、生独立完成练习十一第2题。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2、师总结。

三年级数学《平均数》教案「篇八」

教学目的：

1.、经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，

掌握求简单平均数的方法。

2.、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。

3.、渗透统计初步思想。

教学实录：

一、创设情境，提出问题

师：从孩子喜欢的球类运动入手：“小朋友们，你们都喜欢什么球类运动？”

生：“足球！”“篮球！”“乒乓球！”

师：“这么多小朋友都喜欢足球，我也和你们一样是个球迷！不过，今天由于

场地的限制，我们想组织一次拍球比赛，有兴趣吗？”

生：“有！”

师：“咱们全班男女生分为两大组，每组商量一下，先为本组起一个名字。”

（很快，男生组起名叫“必胜队”，女生组起名叫“快乐队”。）

师：“如果一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个办法，应该怎样

进行比赛呢？”

【课伊始，趣已生。从孩子喜欢的游戏入手，激发了学习兴趣；让孩子自己想

出比赛的办法，把自主权留给了孩子。】

二、解决问题，探求新知

1、感受平均数产生的需要

问题提出，同学们马上有办法，各队推选一名最有实力的代表进行比赛。比赛

开始，男生10秒钟拍球19个，女生10秒钟拍球20个，老师宣布“快乐队”为

胜。男生马上不服气，“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个

人！”于是，两队又各派四人上台。比赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、

23o女生队拍球数量为：20、18、15、23o同学们用计算器算出：“必胜队”拍球

总数为80个，“快乐队”拍球总数为76个。老师高高地举起男生代表的小手宣

布：“必胜队胜利！”“口也！”男孩子们高兴地跳了起来，女生们则沮丧地低下了

头。

这时老师来到了弱者的一边，安慰女生“快乐队的小朋友们，不要气馁，我来

加入你们队好不好？”“太好了！”于是，我现场拍球29个。“快算算，这回咱

们快乐队拍球的总数是多少？”女生很快算出：105个。“这一次我宣布：快乐队

胜利！”女同学的脸上现出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们

是4个人，快乐队是5个人，这样比赛不公平！”

“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪组的拍球水平

高，这可怎么办呢？”

一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，

看看得几，就能比较出来了。”

“求平均数！”几个孩子脱口喊了出来。

【在一次又一次的矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均

数”。可爱的孩子一句“匀乎匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了

求平均数的迫切需求。】

2、探索求平均数的方法

“我们怎样求出平均数呢？你能想办法试一试吗？”很快，有同学把大数多的

部分匀乎给了小数，使数字平均；有的学生用计算的方法：(17+19+21+23)

+4=20(个)(20+18+15+23+29)4-5=21(个)通过求平均数，比较得出“快乐

队”为胜方。

3、理解平均数的意义

平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我继续引导大家：“快乐队拍

球的平均数是21,21代表什么？你怎么认识理解21这个数？”

孩子此时也发现了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀？。

“是呀，21是谁拍的数量呀？”老师俨然一个大朋友般地与孩子们一起陷入

了思考。此时的课堂很安静，老师在耐心地等待着。

终于，一个清秀的小女孩站起来说：“21是这几个数的平均数。”

老师我马上追问：“什么是平均数呀？”

生1:“就是把大数多的部分往小数上匀乎匀乎。"

生2：”平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比的数小一些，在它们中

间。”

生3：“平均数不是某一个人具体的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均

水平。”

此刻，老师再也抑制不住激动的心情：“孩子们，你们真是太棒了！平均数正

如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值。你们的学习精

神和理解能力真让我佩服！”

【在老师精心创设的情境中，在孩子们的亲身感受中，他们用自己稚嫩的语言

道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是非常有价值的。】

三、联系实际，拓展应用

少儿歌手比赛（出示题目）你知道1号歌手的实际得分是多少吗？

同学们经过计算得出：（93+98+95+83+92+96+94+）4-7=93（分）。

此时电脑上出现1号歌手的实际得分是94分。

师：“咦？这是怎么回事？”“为什么小朋友们计算1号歌手的得分是93

分，而电脑给出的却是94分呢？是我们错了，还是电脑错了？”教师里一片寂

静。

突然，一个小朋友大声说：“是我们错了！我们看歌手比赛的时候，还要去掉

一个分和一个最低分呢？”

师：“噢！想起来了，是这样的。”

孩子们用自己的生活经验找到了症结所在。同学们马上自觉地又伏案计算，去

掉一个分98分，去掉一个最低分83分，（93+95+92+96+94）4-5=94（分）。电脑

给出的答案是正确的。

【一个生活实例的巧妙运用，使孩子们深深地体会到在生活中不能死套公式，

知识的运用要结合具体情况具体分析。那一段时间的沉默，留给孩子的是一片思考

的空间。等待是一种艺术，空白也是一种艺术，我们在课堂上应该善于等待，恰到

好处地运用等待艺术。】

四、总结评价，布置作业

通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么遗憾？你认为应该给自己布置什

么样的作业？”

三年级数学《平均数》教案「篇九」

大家都听过小猫钓鱼的故事吧？今天老师也要讲一段小猫钓鱼的故事。

一、小猫钓鱼认识平均数

1、在一个天气晴朗的午后，大虎、二虎和小虎三位猫兄弟到河边钓鱼。两个

小时以后他们每人数了数自己的鱼，大虎钓到7条鱼，二虎也钓到6条鱼，只有小

虎才钓到2条鱼，你能用圆形代替鱼，摆出他们钓鱼的条数吗？（竖排或横排摆都

可以）

2、小虎一看自己钓得这么少就哭起来了，原来猫妈妈说，今天谁钓鱼钓得最

少就不能去观看森林卡拉0K大赛了，于是小虎就拼命哭，怎么哄也哄不好。这时

二虎突然说我有主意了，你知道二虎想出什么主意能让三个人一起去观看卡拉0K

比赛呢？

3、怎样才能让每个人的鱼同样多呢？用圆片摆一摆再在小组内说说你的方

法。

方法一：把三个人的鱼合到一起再平均分，每个人也可以得到5条鱼，这种方

法叫做先合并再平均分。这种方法你能列出算式吗？

方法二：大虎拿出两条鱼给小虎，二虎拿出1条鱼给小虎，这样每个人都有5

条鱼，这种方法叫做移多补少。

5条是大虎钓鱼的条数吗？是二虎和三虎钓鱼的条数吗？我们给他起个名字，

5条就是大虎、二虎、小虎钓鱼的平均数，我们可以说他们平均每人钓了5条鱼。

二、进一步理解平均数

1、大虎、二虎、小虎在回家的路上遇到花花姐妹，原来她们也去钓鱼了，花

花姐妹可是钓鱼的高手。大虎：“你们平均每个人钓了多少条鱼？”

2、这是花花姐妹钓鱼的条数，你估计一下花花姐妹平均每人大约钓到多少条

鱼？

3、你能算出花花姐妹到底平均每人钓了多少条鱼呢？

三、歌唱比赛，理解平均数的必要性。

1、森领卡拉0K大赛就要开始了，许多小动物都赶着去观看比赛呢！

2、森林里好多鸟类都参加了比赛，最后的决赛是在黄鹏和百灵鸟之间进行

的，让我们来看看决赛成绩。这是四位评委为黄鹏打出的分数，分别是96、85、

90、93,当最后一位选手百灵鸟登台演出的时候，评委之一的猫先生因家中有急事

由评委席退出，于是只剩下3位评委为百灵鸟打分，他的得分是93、89、94o比

赛结束了，组委会正在做最后的颁奖准备。

3、你知道谁是这次比赛的冠军吗，想一想、算一算，然后在小组里说说你的

理由。

4、黄鹏是4位评委打出的分数，而百灵鸟是3位评委打出的分数，因为评委

的人数不同，所以算总分是不公平的，这个时候只有算平均分才公平。在现实生活

中你知道哪些比赛是取平均分来决定比赛成绩的。

四、生活中灵活应用平均数

看完卡拉0K比赛，三位猫兄弟觉得天气太热，就派大虎到小熊冷饮店买冰

糕。咦！小熊遇到什么难题了？（小熊：星期四该进多少雪糕呢？）

这是小熊冷饮店本周前三天卖出冰糕的情况，小熊星期四该进多少箱冰糕合适

呢？

三年级数学《平均数》教案「篇十」

教学准备

多媒体课件，姓名笔划数统计表每人一张。

三、教学目标与策略选择

平均数作为统计知识中的一个重要内容，是常用的一种“特征数”。教材中所

介绍的是一堂求算术平均数的课，从基础知识来看，一是理解平均数的意义；二是

掌握求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。对于本课我从统计

的角度出发，在考虑这节课“教什么”的问题时，根据教材特点，把教学目标定位

为：重点教学平均数的意义，其次才是求平均数的方法。在考虑“怎么教”的问题

时，首先从学生方面考虑，因为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个

学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。再根据教材特点，我主要通过创

设一定的问题情境，使学生在解决问题中深刻感悟平均数的意义，从而更好地掌握

求平均数的方法，并能灵活应用，解决实际问题。具体如下：

（-）教学目标：

1、让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等数学过程理解平均数的实

际意义，掌握平均数的特征，并且会运用平均数解决一些实际问题。

2、让学生探索平均数的求得方法的多样性，能根据具体情况灵活选用方法进

行解答，感受计算方法与策略的巧妙，培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思

维。

3、培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯，让学生体验数学与生活的联

系。

（二）教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法。

（三）教学难点：理解平均数的意义。

四、教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

（-）创设情境，激发兴趣

师：同学们，今天这节课我们来研究我们的姓名，谁愿意把自己的姓名向大家

介绍介绍。（学生高声的介绍自己的姓名）

师：谁又能知道老师的姓名呢？

学生说一说后，出示自己的姓名。

师：能完成这表格吗？（学生数一数，完成表格）

笔画数

师：能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格，比一比，看看谁制作的

最漂亮。（学生动手制作表格）

师巡视指导，搜集、选择教学信息。学生完成后作简单交流。

（二）解决问题，探索新知

1、在解决问题中感知概念

师：请观察老师姓名的笔画数，你能提出什么数学问题？

预设生（1）每个字笔画数的多少？

（2）比多少?

（3）发现数字间的规律。

（4）求总数？（师追问：你是怎样算出来的？）

师：知道了笔画数的总数，你现在又能解决什么问题？

预设生：可以求出平均每个字的笔画数。

师：平均每个字的笔画数，你是怎么得来的？

预设生（1）通过计算（7+5+9）+3=7

（2）通过移多补少得到。

2、在对话交流中明晰概念

师：胡老师的姓名平均笔画数7画，这又表示什么？

预设生（1）表示胡必泛三个字笔画数的平均水平。

（2）表示老师姓名笔画数的一般水平。

师：那这7画与胡必泛这三个字的笔画数之间还有关系吗？

（学生小组讨论，教师巡视指导。讨论完毕，开始全班汇报交流。）

预设生（1）有关系的，是他们的中间数。

（2）平均笔画数比笔画最多的少一些，比笔画最少的多一些。

（3）平均笔画数在笔画最多的数字与笔画最少的数字之间。

（4）平均笔画数就在这三个字笔画数的中间位置。

师：从同学们的发言中我发现，平均笔画数反映的既不是这三个字中笔画最多

的那个，也不是反映这三个字中笔画最少的那个，而是处在最多和最少之间的平均

水平。我们把7叫做胡老师姓名笔画数的一平均数。（板书课题）

师：请同学们算出自己姓名的平均笔画数。（师巡视指导，选择、搜集有价值

的信息。）

师生交流计算的方法与结果。

3、在比较应用中深化概念

出示教师巡视时搜集的三个学生的姓名笔画数统计表。（一学生姓名两个字，

一学生姓名三个字，一学生姓名四个字。）

师：比较他们姓名中每个字的笔画数，你有什么方法？

预设生（1）比笔画数的总数。

（2）比平均笔画数。

（让学生先在小组内讨论，然后组织全班汇报交流。）

预设生（1）比总数好比，能够很清楚明了的知道谁的姓名笔画数多，谁的姓

名笔画数少。

（2）比平均数公平，因为他们三个人的姓名字数不一样多，分别是2个、3

个和4个，比总数的话字数越多，笔画数相对就会多起来，这不公平，而平均数却

能反映每个字笔画数的总体情况，与字数的多少无关，这就比较公平合理。

学生运用平均数进行比较，然后组织交流。

师：比完后你有什么感想？（生回答略）

师：假如用这三个字姓名的笔画数与胡老师的姓名笔画数相比，那又可以怎么

比呢？

预设生：既可以用平均数来比，也可以用总数来比。

师：同学们做得很好，在比较时考虑到了字数的多少，公平与否。

出示（1）文成县实验小学四年级平均每班有学生56人。

（2）四（3）班上学期期末考试数学平均分是81分。

师：你猜这些数据是怎么得来的，是什么意思，有什么用处？

（学生小组讨论，然后全班汇报交流。）

预设生（1）56是四年级总人数除以班级数得来的，表示四年级每班人数的平

均水平，不一定每班就是56人，但可以预测每班的大致人数。

（2）略

（三）尝试解题，自主归纳

师出示例题：

有一个篮球队的5个同学，身高分别是148厘米、142厘米、139厘米、141

厘米、140厘米。他们的平均身高是多少厘米？

师：谁来估计一下这个小组的平均身高大约是多少？并说说你的理由。

预设生的估计数在139—148之间，如果超出这个范围，则要组织讨论所猜的

数值为什么不可能，从而加深对平均数概念的理解。

学生列式计算，教师巡视指导。选一个学生板书列式，

（148+142+139+141+140）4-5

师：你们知道这位同学是怎么想的吗？

预设生：我先求出这个小组5位同学的身高和，然后除以小组人数。

学生计算，注重计算方法的选择。然后交流。

师：大家能不能总结一下求平均数的方法？个人先想一想，然后小组内交流。

（学生小组合作，交流看法，教师参与讨论。）

学生汇报后，教师简单小结求平均数的一般方法，总数9份数=平均数。同时

说明有时也可以运用移多补少的方法求平均数，对计算答案的过程对不同的学生有

不同的要求，让学生选择自己喜欢的方法计算，在此暂时不作总结提升，留待练习

课中予以落实。

三年级数学《平均数》教案「篇十一」

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P42、43页《平均

数》

二、教学准备：

直尺、三角板，学生按矮到高的顺序坐好。

三、教学目标与策略选择：

以往我们把《平均数》这节课当成是一节应用题的课，侧重读题、分析、计

算；从新课程标准出台以后，列入统计与概率的范畴，重视平均数意义的教学，更

注重学生估计意识、猜想意识和推理能力的发展。学生已有了相当丰富的统计知

识，对于“平均数”这个概念已有所接触，如测试中的“平均分”等。但大部分学

生还不能准确理解“平均数”的意义。为此，确定以下教学目标：

1、通过观察、比较，理解平均数不是一个具体的数（实际的数）；

2、在师生、生生的交流互动中，让学生知道平均数是有一定范围的，培养学

生的估计、猜想意识，并产生探究数学知识的积极情感；

3、学生能掌握求平均数的方法：

(1)移多补少；

(2)先求总数再平均分等；

4、体现总体与样本的关系。

鉴于以上的目标定位，本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中，使学生

感受够到生活中处处有数学，并会从实际生活中提出数学问题，运用不同的方法加

以解决，同时在学生的合作中初步感受统计知识。为此，主要采取了以下教学策

略：

1、以“情”、“趣”开路。

2、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料，唤起学生已有的知识经

验。

四、教学流程设计及意图：

教学流程

设计意图

一、活动导入，引出平均数的意义。

1、创设情境：比身高。

（1）第一次比较。师：今天进行男女同学比身高。先请一（一个男的，一个

女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）

（2）第二次比较。师再请两位同学。一位男同学，一位女同学。（男同学略

高于女同学）现在是男同学高还是女同学高？

（3）第三次比较。师：看来这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同

学（女生明显高于男生）

师：你觉得这3个男生与这3个女生比，是男同学高还是女同学高？怎么比

呢？生。

（4）第四次比较。师：如果再请上一位女生（比平均水平稍矮一点）呢，是

男同学高，还是？

师：如果不请男同学上来了，你觉得还有其它比较的办法吗？

2、同桌学生讨论。生：求出几个同学的平均数。

3、现场测量台上同学的身高。

4、学生尝试练一练，指名板书。

5、比较结果。是男同学高，还是女同学高。

6、小结：看来平均数（板书课题）还真能帮肋我们解决一些问题。

二、延伸拓展，形成统计观念。

1、感悟平均身高。师指着平均身高：这个身高是你们当中XX同学的身高

吗？那它是什么？

2、全班的平均身高。师：现在要知道全班同学的平均身高，怎么办？

生：先把所有的身高加在一起，再除以有40人。

师：是个办法，能解决这个问题。如果想知道全校四年级同学的平均身高，有

什么办法？

生。

3、选取样本。师：但是现在在课堂里没办法解决这个问题。有没有更好的办

法呢？

(1)学生参考选取第一排或第五排。

(2)选取第一组的学生比较有代表性。

4、估计。

师：你们先估计一下，第一组5个同学的平均身高是多少？

生.(不会比最大的大，比最小的小)

5、学生计算。

6、进一步感悟平均数。

师：是XX同学的身高吗？我们可以推测全班的同学身高，全校四年级同学的

身高，甚至是更大范围的四年级同学的平均身高。

7、小结方法。

师：我们来观察一下，刚才我们是怎样求平均数?

生：先求总数（板书），除以人数，等于平均身高。

三、应用提高，深化统计观念。

1、举例。师：其实生活除了求平均身高外，还有很多地方用到平均数，能举

个例子吗。

2、你觉得有危险吗？

小朋友说：我身高140厘米，在这里游泳不会有危险。

2＞猜猜看：

3、根小棒，平均3根小棒，平均每根长10厘米每根长15厘米

（1）猜测。师：如果从第一个袋子里拿一根（标上序号），第2个袋子里也

拿一根，哪个袋子里拿出的长一些？

（2）举例。师：能举个例子吗？同桌商量一下。

（3）汇报。

3、变式练习。

（1）在龙港万科印业公司的印刷车间，第一天印39万张商标，第二天、第三

天共印87万张，他们平均每天印多少万张？

①（39+87）+2=63（万张）

②（39+87）+3=42（万张）

（2）在龙港万科印业公司的印刷车间，第一天印39万张商标，第二天上午印

22万张，下午印23万张。他们平均每天印多少万张？

①（39+22+23）4-2=42（万张）

②（39+22+23）4-3=28（万张）

质疑：为什么两个数要除以3?三个数相加要除以2呢？

小结：像这样的天数、人数，我们可以称为份数。（平均每天的张数、平均身

高可以称为平均数）

4、读信息，了解最新动态，解决实际问题。

（1）你在这幅图上了解到哪些信息、？根据这些信息，你能提出什么数学问

题？

（2）计算前，你先估计一下，第二十五届到第二十八届平均每届获金牌的块

数？并介绍你是怎么估计的？

（3）计算一课件验证。

（4）根据这幅图的发展趋势，你能预测一下20xx年能获多少块？

四、全课总结。

以“比身高”作为本节课学生的学习主题，通过现场简单的两人比较，四人，

六人，七人的比较，使学生在观察中发现比较的量在不断的变化，结果也不断在变

化，在矛盾迭起的活动中，不断寻找平衡，寻求合理的比较方法。

通过教师言语的引导，制造在大范围的情况下，求平均身高这么一个矛盾，怎

么办？促使学生经历寻求“样本”的过程，致使合理的解决这个问题。

在本节课的练习设计中，突出对平均数意义的理解，体现开放性，变通性，实

效性。促进学生的思维不断深入、发展。

五、教学片断实录：

片断一：

开场白：今天我们进行一场比赛一比身高。板书：男、女

师：同学们的想法都很好！但是今天先进行男女同学比身高。我先请一（一个

男的，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）

师：你们说谁比较高？

生：男同学。

师再请两位同学。一位男同学，一位女同学。（男同学略高于女同学）现在谁

比较高？

生：还是男同学。（男同学似乎很得意）

师：看来这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学（女生明显高于男

生）

此时学生大笑。

师：你们笑什么呢？

生：这个男同学这么矮？

师：你们听过一句话吗，浓缩就是一精华。更何况，你们现在正是长身体的时

候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。

师：你觉得这3个男生与这3个女生比，是男同学高还是女同学高？

生：是男同学。

生：是女同学。

生：一样高。

师：怎么比呢？

生：把男同学高的部分“切下来”补到矮的身上，女同学也用这种办法，再比

较。（还没等这位同学说完，其它同学就大笑，一致认为这是不可能的。）

生：可以把男同学或女同学的身高加起来，再比较。

另一学生似乎心领神会：找一个男生和一个女生比较，求出相差数，再找第

二、第三个男生和女生比，最后比一比相差数的办法。

师：如果再请上一位女生（比平均水平稍矮一点）呢，是男同学高，还是？

生：女同学或不公平。

生：还得再叫一位男生上来。

师：如果不请男同学上来了，你觉得还有其它比较办法了吗？

同桌讨论。

生：求出男、女生的平均身高。

六、教学反思：

1、情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也即仅仅有益于调动学生的

学习积极性，还应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用（郑毓信

语）。开课这一情境的创设，并不仅仅是为了引出平均数这一概念。从第一次、第

二次简单的进行比较，学生一看就明白，当出现三人比较时，学生开始犯难了，有

的学生觉得男生高，有的觉得女生高，有的认为一样高等，出现意见不一，怎么

办？有的学生想到了用“切”的办法（当然这种方法不近合理，但也是学生对移多

补少的形象化解释）、求和比较的方法（这一方法为求平均数打下铺垫）、还有的

学生受到“移多补少”方法的影响，想出了求相差数的方法等，把学生的思维不断

引向深入。通过第四次身高的比较，出现不合理的因素，逐步把学生的视线引向平

均数，从而学生自发解决了求平均身高，也初步掌握了求平均数的方法。

2、新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活

动。在“比身高”的情境中，让学生在一次次的观察、比较中迎接挑战，这样一个

活动，在平时课堂中可以信手拈来的一个情境，在学生的争论中完成数学化的过

程，并不需要花费过多的时间。在这种以情、趣开路的情境中，学生学得主动。

三年级数学《平均数》教案「篇十二」

教学目标

1、在具体情境中，通过实践操作和思考体会平均数的意义，能用自己的语言

解释其意义，体会平均数的作用，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，能计

算平均数。

2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题，进一步积累分

析和处理数据的方法，发展统计概念。

3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知

识解决问题的兴趣，建立学习数学的信心。

教学重点

理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。

教学难点

体会平均数的特征，用平均数解释简单的生活现象。

一、谈话引入，激发兴趣

你乘车买票吗？六岁以前买票吗？你对乘车是否买票这方面的常识了解吗？我

们把L2米这条线叫“儿童乘车免票线”。看，就是这条线，经过相关部门研究决

定，六岁以下儿童乘车免票线为L2米。你知道怎么去确定这个标准吗？调查谁？

如果数据来了，有高的，有矮的，如何处理？让我们一起通过这节课的学习来解决

这些问题。

（设计意图：通过学生熟悉的生活实例，让学生带着问题自然进入课堂，激发

学生的学习兴趣，学生体会为什么要学均数。）

二、探究新知，自主构建

（-）理解平均数的意义

上个月我校开展了保护环境，争优环保小队活动，我班成立了三个小分队：快

乐队、天使队、阳光队。

1、相同数据，初步体会平均数的代表性。

出示快乐队数据：宁宁12个，丁丁12个，冰冰12个。

你能提出什么数学问题？要表示快乐队每个人的收集情况，用哪个数比较合适

呢？

小结：快乐队每人都收集了12个矿泉水瓶。12能代表快乐队每个人的收集情

况。

2、不同数据，深入体会平均数的意义。

出示天使队数据：小红12个，小兰14个，小丽11个，小明15个。