小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计

教学内容：版义务教育教科书第93-96页，厘米的认识

教学目标：

1.经历同一单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3.初步学习用刻度尺正确测量物体的长度，通过估测，形成初步的估测意识和能力。

4.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活

的密切联系。

教学重点：认识长度按单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，

初步学会用刻度尺力物体长度的方法。

教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺两物体的长度。

学具准备：直尺（每生1把）1厘米的小棒、5厘米的纸条

教学过程：

一、课前律动（手指操）

二、课前谈话

师：每个同学都有一双灵巧的手，现在老师这样伸出你的右手，把大拇指使劲张开，其余四

指并拢，仔细看，从大拇指到哪一个手指的距离最长？

生1：食指和大拇指，（有不同意见吗？）

生2：中指和大拇指，（同意吗？）

师：同学们，来看从大拇指的指尖到中指的指尖，这段距离最长，来用手指一指，大拇指的

指尖到中指的指尖就是我们的一挂，

师：今天老师还带来了一个和一挂有关的故事，想不想听一听？那就让我们开始上课吧！

师：上课

三、创设情境，故事导入

师：很久以前，有个人叫阿福，他想做一件新衣服，于是来到了裁缝店，在裁缝店里阿福遇

到了什么事情呢？仔细听

（播放阿福的新衣视频）

师：哎？这是怎么回事？阿福的新衣怎么做小了？

生：徒弟的手小，师傅的手大，

生：师傅的拄长，徒弟的挂短，

师：大家说的都有道理，孩子们，还记得怎样是一寸乍吗？伸出一挂，我来当师傅，你来当徒

弟，咱们比比吧？谁来和师傅比一比？你来跟师傅比，谁的挂长？谁的挂短？还有谁想跟师

傅比？来，你来跟师傅比，谁的挂长，谁的挂短？孩子们，师傅的一挂就比徒弟的长这么多，

三挣是不是就长的更多了？所以，徒弟再给阿福做衣服的时候就做小了，那怎样才能让阿福

穿上大小合适的新衣呢？你能想个办法吗？

生：等师傅回来做，

师：也就是师傅量了师傅做

生：

【设计意图】有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感

四、认识直尺

师：让徒弟量了徒弟做这样是不是就合适了？为了避免出现这样的麻烦，后来人们就发明了

统一的测量工具，你知道是什么吗？

生：尺子

师：你见过什么样的尺子呀？

生：

师：你们的见识可真广！老师这也有一些尺子，我们一起来看一下？

（出示课件尺子）

师：孩子们，你们有直尺吗？

生：有

师：现在拿出你手中的直尺，仔细观察你的直尺上有什么？并把你的发现说给你的同桌听一

听，（师巡视）

师：孩子们，请把直尺放下，看谁做的最端正。为了让你们观察的更清楚，老师这有一把放

大的直尺，谁来说说你的发现？

生：数字

师：你们发现了没有？都有那些数字呀，一块儿来说一说

生：012

师：这些数字叫刻度，这是0刻度，1刻度，……除了有数字还有什么？

生：竖线

师：那你们看这些竖线都一样长吗？

生；不一样

师：你们观察的可真仔细。这些长短不一的竖线它们都叫刻度线

师：那你们再仔细的看一看，直尺上的这些数字喜欢和什么样的刻度线连在一起呀？长的呢？

还是短呢？

生：长的

师：两个长竖线之间的长度是1大格,那你们看直尺最左端这条长竖线下面写着几呀？

生：0

师：那你知道。在尺子上表示什么吗？

师：那现在老师告诉你，在尺子上0表示的是起点，开始的意思，

师：那上除了有数字和竖线以外还有什么呀？

生：字母

师：你们发现那两个字母了吗？你会读吗？读一读

生：读

师：这两个字母读cm,来一起读cm、cm,声音真宏亮，他在数学上表示厘米（注音）一块说：

厘米，再读一遍，厘米，它是一个长度单位，在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位，

今天这节课我们就一起来认识厘米

五、认识1厘米

师：孩子们，有只小蚂蚁来到了我们的课堂上，你们看？它现在站在了直尺的什么地方？

师：站在了直尺的起点0刻度，仔细看，现在它走到了几刻度，

师：那你知道它走了有多长吗？

生：不知道

师：有的同学可能不知道,老师告诉你从0刻度到1刻度的长度也可以说这一大格的长度是

1cm（幻灯片小蚂蚁站在5刻度）

师：孩子们，看小蚂蚁现在站到了哪儿？仔细观察小蚂蚁又走到了哪儿？那你知道从5刻度

到6刻度的长度吗？

生：

师：真聪明，从5刻度到6刻度的长度也同样是1cm,你还能从直尺上找到1厘米吗？

生：

师：谁能一下子说两个，谁能多说几个，谁还想说,

师：声音真洪亮，孩子们看是不是这样，是这样吗？

师：像0到1,1到2,2到3等等,每相邻的两个数字之间的长度也可以说每一个大格的长度

都是1厘米。（出示课件在直尺上，每相邻的两个数之间的长度（是一大格的长度）都是1

厘米.

师：哎，看谁坐的最端正，老师的这把直尺可是放大的呀,真正的1厘米到底有多长呢？来

像老师这样伸出你的拇指和食指，在你的直尺上比一比，摸一摸，0到1,1到2都可以，

老师还给你们准备了一个1厘米的小棒，你能找到吗？迅速的把它拿出来。动作真快，一起

来看看是白色的小棒吗？

生：是，

师：你觉得1厘米怎么样呀？

生：又短又小

师：是呀，1厘米真短，那你能像老师这样轻轻地把它捏住吗？这样捏，小眼睛盯着小棒，

跟老师说这么长是1厘米，再说一遍，这么长是1厘米，好，注意了，现在用手指轻轻地把

小棒抽出来，注意先不要抽，抽的时候这两个手指可不要乱动呀，再放进去，再抽出来，（师

巡视纠正）现在两手指间的长度就是1厘米，好好地看看这个1厘米，现在闭上眼睛好好地

想一想1厘米有多长呀？想起来吗？好，睁开眼睛，直接比划出1厘米长，比刚才比划的更

准确了，现在请你挺直你得小身板坐好，

师：其实在我们的生活中有很多长度大约是1厘米的物体，你能找出来吗？现在同学们找一

找你的手上，你的衣服上或者是铅笔盒里，把找到的和你的同桌说一说，（师巡视，和你的

同桌说一说，哎，同学们不用尺子和小棒，因为刚才你己经知道1厘米有多长了，是不是？

放下尺子放下小棒找一找，那些物体的长度大约是1厘米）

师：找到了吗？请把东西放下坐端正，123,go,表扬动作真迅速，坐的最端正，

师：谁能把你找的和同学们说一说，你来，

生：橡皮，

师：你说的是那块橡皮呀，老师来看一看，你说的是橡皮的那条边长度是1厘米呀，老师来

比一比，他这个比1厘米稍微长一点,我们能说他是1厘米吗？我们该怎么说？大约1厘米，

谁还想说？

生：

师：他说的是，说完整长度，正好1厘米吗？大约1厘米，真好，谁还想说?

生：

师：他说的的是他衣服上的纽扣长度大约厘米，你找到了吗？

生：

师：他的声音洪亮不洪亮，掌声送给他，都像他学习。很好请坐，把东西都放好，坐端正，

表扬

【设计意图】不同形式的体验活动和找找生活中1厘米，还原数学生动活泼的建构过程，让

学生用自己的活动建构对新知识的理解，形成自己的体验

六、认识几厘米

师;刚才我们认识了1厘米，还找到了很多长度大约是1厘米的物体，那你能从直尺上找到

从那儿到哪儿的长度是2厘米吗？呀，找的这么快，来，请看大屏幕

生：

师：从0到2是厘米吗？我们来看一下，是不是2厘米？为什么是2厘米呀？谁想说一说？

你来说

生：

师：同意他的观点吗？1厘米是1个大格，2厘米是2个大格，2个大格就是2厘米，那2

厘米里面有几个1厘米呀？谁还找到2厘米了？

生：

师：从1到3,同意吗？还有谁想说？从13到15,是不是2厘米，找的真好，除了1厘米

和2厘米，你还能找到儿厘米？找的的请举手。

师：你说，你找到几厘米了？

生：

师：从0到3是几厘米，3厘米，为什么？

生：

（孩子们，你们看从。至IJ1是1厘米，。至U2是2厘米，0至IJ3是3厘米，那0至U4呢？0至

5呢，0到7呢，。到8呢？唉，你发现了没有？

从0到几就是几厘米）

师：咱么还可以算一算，怎么算呢？比如说：从4到9,你来看师几厘米？

生：5厘米

师：它前面的数字是几？后面的数字是几？后面这个大的数字9减去前面这个小的数字4,

等于几，是不是咱们刚才数的5厘米，看来我们还可以用什么方法？

生：算一算

师：怎么算呢，后面大的数字减去前面小的数字，差是几就是几厘米。

师：考考你，从2到7的长度，这么快，用的什么方法？再考考你，从10到14,用的什么

方法？

生：

师：有了这些好方法能不能解决生活中的实际问题？那让我们一起走进动物运动会，看蟋蟀

和帼帼正在举行跳远比赛，它们都说自己跳的远，现在请同学们来当小裁判，你们说谁跳得

远？你来说

生：蟋蟀

师：同意吗？你为什么说蟋蟀跳的远？

生：蟋蟀跳了11厘米

师：怎么看出是11厘米的

生：

师：因为我们量的时候，是从直尺的0开始的，刚才我们说过从0到几就是几厘米，那蝴螂

呢？他跳了几厘米？

生：

师：你是用什么方法知道的？

生：算的

师：怎么算，16-7=9,同意吗？那是不是蟋蟀跳的远

生：

师：你再来看大屏幕，我们在读这两个长度的时候，你觉得哪一个好认一些，第几个？为什

么呢？你说

师：说的真好，因为它是从0开始的从零到几就是几厘米，所以我们在测量物体的长度时,

一般将物体的一端对准0刻度线，另一端对的几就是几厘米，如果出现下面的情况呢，我们

用算一算的方法就比较简单了。

七、测量方法的学习

师：来孩子们，坐端正，表扬，知道了这么多，还记得1厘米有多长吗？比划一下，真好,

仔细看，你能用这个长度像老师这样估一估这张纸条大约有儿个1厘米吗？

师：好了孩子们，123,谁来说一说，你来，你觉得是几厘米？

生：

师：到底是几厘米呢？现在就请你们用直尺量一量？把你的测量方法说给你的同桌听一听。

（教师巡视）

师：好了，咱看谁坐的最端正，刚才老师发现我们班的出现了很多种测量的方法，请看大屏

幕，你觉得哪一种测量方法最准确？

师：第一种，你觉得他这样测量对吗？为什么？

生：

师：他把这张纸条放到了直尺的上面，这样我们还能不能看到刻度呀？

生：

师：所以他不对，那再来看第二种，对不对？为什么？

生：

师：哎，他把直尺放歪了，我们应该怎么放呀？把直尺放平，那第三种呢？对不对？为什么

不对呀，他既没有把纸条放到直尺的上面，也没有把直尺放歪，它错到哪了？

生：

师：奥，你观察的可真仔细，测量时应该把物体的一端对准零刻度线，那最后一种是不是就

准确了？

师：请你用正确的测量方法量一量这张纸条的长度.

（实物投影展示孩子的测量过程）

师：真棒，孩子们，伸开你的手，课前我们知道了一挂是从大拇指的指尖到中指之间的长度，

师：你能估出你的一挂大约多少厘米吗？

生：

师:那你想不想知道故事中师傅和徒弟的一挂是多少厘米呀？

生：

师：师傅的一拄是18厘米,徒弟呢？15厘米.师傅的一挂就比徒弟长了3厘米,三挂是不是就

长的更多了，现在知道徒弟把衣服做小的原因了吧?那你能像她们这样量量你的一舞:吗？

生：

师：（展示测量结果）孩子们，手就是我们随身带着尺子,知道了自己的一挂长,在没有直尺的

情况下它就能帮助你,测量出一些物体的长度,通过这节课的学习你学到了什么？

生：

师：那就请你们回家后用直尺量一量你喜欢的物品的长度，把测量的结果告诉你的朋友和老

师，行不行？

【设计意图】让孩子用直尺利用正确的测量方法测量自己喜欢的物体，培养孩子们初步解决

问题的能力和估计意识

师：好了，下课。同学们再见

一年级数学教科版《厘米的认识》学情分析

学情分析：对于本节课“厘米的认识”的知识，孩子们在平时的生活积累

中，部分学生或多或少有一定的感性经验，但对1厘米的具体表象仍未准确建立。

根据一年级的孩子年龄特点和认知规律，课前我利用孩子们的活泼好动创编了手

指操游戏，来拉近师生的距离，导入环节的问题引入，我利用孩子们喜欢看动画

片的特点，以动画片''阿福的新衣”引入，激发了孩子的学习兴趣和热情，让他

们在解决麻烦的过程中体会统一长度单位的必要性，在认识1厘米的环节中，我

利用小蚂蚁进课堂的活动，吸引孩子的注意力，在体验1厘米的时候，我又借助

实物1厘米的小棒让孩子们真实体验，然后在寻找1厘米长度的物体的活动中体

会1厘米的实际意义，在认识几厘米的环节中，我有创设了走进动物运动会，利

用争当小裁判游戏，又一次的去激发了孩子们学习兴趣和热情，利用直尺测量物

体长度时，通过谁的小眼睛最亮，观察最仔细的活动，让孩子们比较判断，总结

正确的测量方法，再让他们通过比赛测量自己喜欢的文具中熟练地掌握正确的测

量方法，通过师生一挂大小的比较让孩子们自己动手测量自己的一挂来发现自己

的小尺子。

一年级的孩子，他们真的是天真可爱，只要给他们一点点的奖励和鼓励，他

们就会表现出让你意想不到结果，所以我给予了表现好的孩子、积极回答问题的

孩子、坐的最端正的孩子、认真观察听讲的孩子等等智慧星的奖励，其他的孩子

都以他们为榜样做到更好，一年级的孩子天生活泼好动，让他们像大孩子一样聚

精会神的听一节课，真的很难，所以我们还要利用各种不同形式的方法进行组织

教学。

学生当堂学习效果评测结果及分析

一、调查基本情况

本次调查主要是采取随机抽取学生座谈方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调

研活动为参与课堂的53名学生，主要从学生课堂表现、学习效果评价展开调查，并就调查

结果进行了分析。

二、调查结果与分析

(-)调查结果

项目序调查项目调查内容调查结果

号

优良差

1携带教材、学习用品，练习本100%0%0%0%

2学课堂无交头接耳等不遵守课堂纪律的

生现象。100%0%0%0%

课课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极

3堂参与、形成师生良好互动。95%5%0%0%

表

现能跟随教师的教学思路、认真聆听、

4体验、感受、操作和探索90%10%0%0%

学能够直观认识直尺，找到1厘米，体100%0%0%0%

习验感受1厘米

效通过探索总结认识几厘米的几种方法90%5%5%0%

5果总结

评能用直尺正确的测量物体的长度，做85%10%5%0%

价到正确的测量过程展示，和测量自己

的一挂，找到自己身上的小尺子，并

用它估测物体的长度

(二)调查分析

1.学生课堂表现

(1)第1、2项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，全班所有同学

都能带上自己的课本，练习本和学习用品

(2)第3、4项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。根据一年级孩子活泼好动

的特点，我运用了手指操，游戏，小蚂蚁进课堂，等多种教学形式，因此从调查结果来看,

所有同学都能踊跃发言、积极参与。

2.学习效果评价

第5项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流和练习题的达标测验上，90%

孩子能够通过观察、体验认识1厘米，找到几厘米，和利用直尺正确的测量物体的长度。

三、结果分析

（-）打造具有个人教学特色的教学

认真备课，根据低学段孩子的年龄特点，把知识设计的更有“启发性”和趣味性，让学

主动利用已有知识构建新的知识体系。

（二）转变教学观念，落实学生主体地位

简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用肢体语言，教师做到少说不说，留给学

生更多的体验，探索和思考的空间，让孩子能够自主的探索总结规律，简化教学模式，高效

课堂学习。在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。

《厘米的认识》教材分析

本单元是“空间与图形”的重要内容之一，厘米和米是最常用的长度单位，学生在生活

中已经有过接触，对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体存在着长度的不同，能

够直观的比较某些物体在长度上的差异，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长

度单位和有关测量问题的基础。它的重点是建立1厘米的表象，正确使用刻度尺测量物体的

长度。

本课以有趣的故事一一“阿福的新衣”为素材，引发孩子的好奇心，使学生对数学产生

亲切感，从而积极投入到探索活动中。在故事情境中让学生体会统一测量单位的必要性。编

排实践活动我们身上的'‘小尺子"，来激发学生学习的兴趣，有效的引导学生应用数学知识，

发展动手实践的能力。

设计大量的实际测量活动,让学生在活动中形成长度观念,教材在呈现长度单位厘米时，

按照学生的认知特点，还原学生生动活泼的的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知识

的理解，形成自己的体验。从直尺上找1厘米，利用实物感受1厘米，从生活中找出长度大

约是1厘米的物体，测量一拄的长度找找身体上的小尺子，等活动来建构厘米的长度观念，

这样不仅使学生对所学知识得到进一步的巩固和应用，还培养了学生的动手操作能力

设计一些学生选择测量工具和估计物体长度的练习，来培养学生初步的解决问题的能力

和估计意识，估测在日常生活中应用非常广泛，本单元教材对估测的要求，有利于学生正确

建立厘米的长度观念，如估测大拇指的宽度大约5厘米，一杵的长度大约15厘米等等。以

及后面的自主练习都是先估测在测量，培养学生估的意识，积累经验，解决问题，选择正确

的侧脸工具帮助学生形成厘米的正确表象。

教材的编写意图：通过创设阿福的新衣的情境，体会统一长度单位的必要性。通过大量

的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。

随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长

度单位打好基础。

《厘米的认识》评测练习

一、认识几厘米练习

我当小裁判，看看它们分别跳了几厘米?

）厘米

|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll

01cm23456789101112

）厘米

78910111213141516171819

三、量一量，争做小小测量家

（）厘米

四、选一样你最喜欢的文具，用直尺量一量

我测量的（）它的长度大约（）厘米

五、寻找身上的小尺子，估计和测量自己一挂的长度

估一估量一量

一挂的长度（）厘米（）厘米

《厘米的认识》教学反思

自我评价：《厘米的认识》学生是初次接触，看上去似乎很简单，但是对于一年级学生

来说,完全是新东西，如何充分调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，

至关重要。本节课通过童话故事导入，来调动激发孩子们学习的积极性和兴趣，通过操作体

验，他们不仅认识了长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度表象。通过认识几

厘米，孩子们自主总结出了认识几厘米的几种方法，并且能在练习中运用自如，还学会了用

直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。在测量活动中，孩子们利用测量

自己喜欢的文具，体会合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。孩子们学习的非常投入，并

自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系。我认为比较成功的有这几

点

一、童话导入，激发兴趣。

如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如是悠扬的和弦。我利用讲童话

故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考：为什么徒弟按照师傅所说的3挂给阿福做

的衣服却小了呢？……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思

考探究，使其体会到建立统一长度单位的必要性。

二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。

学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断

力的发展。因此，在教学过程中为了培养学生观察、体验、分析、抽象的能力，在教学时，

我安排了以下几个环节：

(-)抓住重点，认识直尺体验感受“1厘米”。

看一看：让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过

让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要

了解的知识：“1厘米是多长？”

找一找：因为1年级孩子的年龄特点，我用小蚂蚁在直尺上爬行，让学生从直尺上找出

“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后利用反问的形式“只有从零

到一是一厘米”从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也

是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出：“尺子上相

邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；

摸一摸：在学生想了解1厘米是多长的时候，我并没直接告诉他们，而是让学生先在

自己的直尺上摸一摸：1厘米有多长？然后用1厘米的小棒实物体验1厘米

(~)运用迁移，认识“几厘米”。

接下来从直尺上认识2厘米，并反问他们：“你怎么知道是二厘米”，然而同学们不

能很正确的说出为什么是二厘米，我接着顺势引导一个大格就是一厘米，让同学们大体能说

出要想知道它是几厘米就看他里面有几个一厘米或几个大格。利用练习反问多种形式让孩子

们，资助总结出认识及厘米的几厘米的几种方法

问题反思：回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还

是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，缺乏对孩子的及时有

效的评价，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。

我觉得自己最大的失误是：在孩子测量纸条的展示环节，我们学校没有实物投影，这

是我第一次用，所以当孩子一出现状况我就慌了，其实第一个孩子的测量方法是正确的，直

尺是放歪了可纸条也是歪的呀，直尺和纸条是相对放平的，我应该沉下心给孩子们做出解释,

并做直尺放的更歪一点的展示，可当时我一慌一赶时间，就让那个孩子下去了，可能会让孩

子们产生误导，由此可见，在驾驭课堂和当孩子出现各种问题的及时评价上，也是需要进一

步锻炼，学习和提高的。

教学重建：数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在

实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。首先对于

驾驭课堂和当孩子出现各种问题的及时评价上，进一步锻炼，学习和提高的。在测量时，在

幻灯片上让学生边说边量，给孩子们一个很好的示范机会，在总结了测量方法后，让学生用

正确的方法去估计并测量，。孩子测量过程展示时，出现问题了要沉住气，给孩子们更夸张

一点的演示和解释，让孩子们明白，测量物体的长度时，直尺和物体相对放平，进行测量是

正确的。

《厘米的认识》课标分析

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

课标要求：低学段数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知

识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学

生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问

题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加

工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施