“大带小”引领幼儿不一样的成长

幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的时机，鼓励他们自主选择，自由结伴开展活动。〞在幼儿一日活动中，教师应努力创造各种时机，创设具体情境，帮助不同年龄段的幼儿开展活动。年龄较小的幼儿可以在交往中得到哥哥姐姐的帮助，减少了心理压力；年龄大的幼儿在帮助年龄小的幼儿过程中可以感受到自己的成长及帮助他人的快乐，在弟弟妹妹面前树立了良好形象。双方都在交往中捕捉自身闪光点，发挥特长，体验到了交往的乐趣，收获了成长的自信，与人交往的正确态度与技能、良好的社会行为能力都得到了全面的培养，从而变得越来越自信。成长二：带出“学习力〞活动中发现：在介绍自己鞋子环节，大班幼儿能够较完整地描述鞋子的特征，包括鞋面上的标志、图案，鞋底的花纹等，小班幼儿大致能描述出鞋子的颜色、鞋面上有的简单图形；在系鞋带环节，之前有过学习经验，对于大班多数幼儿都能很好完成，同时也激发了小班幼儿学习系鞋带的愿望，但限于小肌肉群开展较弱，小班幼儿还不能很好完成；穿鞋子比赛过程中，“大带小〞有了很好的表达，大班幼儿在自己穿好鞋子后能够主动帮助小班幼儿。这种活动带来的是：一是学会细致观察。幼儿在穿鞋比赛过程中，首先要对鞋有一定的认识，能比较清楚地知道鞋的样子，即特征，而这种认知经验的获得，就必须依赖幼儿良好的观察能力。在“大带小〞活动中，小班幼儿的观察能力还比较弱，只能初步感知鞋的大体特征，因此，大班幼儿的参加互助，可以很好地帮助小班幼儿进行细致观察，从而促进他们观察能力的开展。二是增进语言表达。幼儿在“大带小〞活动中一定有必要的交流，他们需要用语言表达自己的想法，如怎么穿鞋、怎样系鞋带等。一方面，大班幼儿的表达能力较强，语言也比较丰富，因而在互动中，无疑为小班幼儿提供了一定的语言环境，使他们在互动中不断向哥哥姐姐学习；另一方面，大班幼儿在照顾小班幼儿的过程中，也需要不断询问关心这些弟弟妹妹，这样，也增加了他们运用语言表达的时机，有效开展了语言能力。儿童的学习是自然而然的发生的，不是成人那般带着目的性的活动，是无意识的。只有激发幼儿学习的兴趣和积极性，才能让儿童在活动中自发地学习。“大带小〞活动正是在十分宽松的环境和气氛中以“大带小〞的形式支持幼儿学习和思维。“穿鞋比赛〞在活动中增进了不同年龄幼儿之间的交往、合作和学习。通过“大带小〞，幼儿们在自然而然的交往中模仿学习系鞋带的动作，这样的学习方式比幼儿向成人学习更自然贴切、有效，模仿起来也更容易，而且不会感到压抑，并在此根底上获得更多对于鞋子的认知经验，并更能激发他们向更高水平思维和开展。这种哥哥姐姐和弟弟妹妹式的关系，让沟通变得容易起来。这种沟通，让孩子存在的问题得到解决，年龄较大的幼儿可以从旁协助年龄较小的幼儿，加强他们对学习的自信。成长三：带出“真情感〞在?3-6岁儿童学习与开展指南?中可以看出，现在教育对儿童情感态度的重视和关注。事实上，现代家庭过于丰富的物质生活反而影响了儿童的开展。家庭条件好了，保护过多，物质过剩等，往往会使孩子形成安于现状、懒于动手、自私等生活态度，而积极态度情感的开展那么存在一定问题。为此，笔者所在幼儿园利用“大带小〞活动，努力帮助幼儿构建积极情感和情绪体验，从而使幼儿合作能力、主动乐观的态度、自信心及关爱他人的品质得到相应的开展。建构科学、合理的情感目标创设丰富、温暖的情感气氛一是创设丰富的物质环境。在设计和开展的“大带小〞活动中，丰富、温暖的游戏环境能保证活动的有效开展。在“主体环境创设〞上，本园力求创设温馨、童趣、整洁的活动环境，让幼儿在这样的环境中减少心理压力，积极主动地参与活动。在创设时，鼓励幼儿一起参与讨论方案、共同布置，让他们成为环境的主人，哥哥姐姐主动带着弟弟妹妹一起参与其中，从而消除小班幼儿的陌生感，拉近异龄幼儿之间的距离，为活动的顺利开展打下情感根底。在“游戏材料的准备〞上，由于不同年龄幼儿的认知水平、经验和能力也是不同的，因此，教师更要为不同能力的幼儿提供适合其开展的活动材料，做到有层次、有目标。二是创设温暖的心理环境。温暖的心理气氛相比丰富的物质环境而言更为重要。在“大带小〞活动中，温暖、亲切、关爱的心理环境，可以鼓励和支持幼儿各种积极行为的发生。它包括一个会心的微笑、暖暖的拥抱以及一句赞扬的语言等，可以是师幼之间，也可以是幼儿之间的。强化积极、正面的情感体验综上所述，“大带小〞教育中幼儿积极的情感优势在实践