双减作业课题阶段性总结汇报小学数学分层作业设计课题小结

双减背景下小学数学分层作业设计课题阶

段性总结汇报

社会动态：国家为了切实提高学校育人水平，持续规范

校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外

培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双

减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指

针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育

大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负,

也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教

学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”,

在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我

们努力探索实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，

预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时,

做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、

习惯和方法的路径。

本课题前期研究活动开展以来，我们课题组按照课题研

究方案，进行有序研究，收到良好的研究效果。我们在教

育教学实践中，都体会到“一刀切”作业布置形式，弊多利

少，如作业肤浅，优等生吃不饱，如作业设计有难度，学困

生咽不下去，很难长进。为了“让每一个学生都能得到最优

的发展”，我们将作业进行分层次设计，针对不同程度的学

生设计不同程度的作业，依据学生分层情况匹配每一层的作

业，以便满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不

同的需求。《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的

数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到

不同的发展。”通过研究，能体现了“分层作业、分层评价、

分层教学”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。学生

的学习主动性，做作业的态度都得到了良好的改观，学生

学习积极性得到了充分的发挥，学生的情感、兴趣、意志、

习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识创新

意识有了明显增强。作业分层设计首先将学生分层研究，

在对学生的情况比较全面了解后，根据学会僧的知识和能力

水平，根据学生的差异和需要，对学生进行分层，划分为学

有余力的学生、中等以上的学生、中偏下的学生、暂差生或

学困生，然后确定不同的训练目标，运用适当的练习策略,

进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层

次的学生都得到最好的发展。其次是课内练习分层设计，

结合课堂实际情况，考虑不同层次学生的学习差异，设计学

生的课堂练习时，我们从内容上要求设计富有层次性，能针

对学生的不同情况要随时调整练习的要求。如在教学《7的

乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的

命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不

同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。

A、必做题

1.星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。

4X7=()7X6=()

口诀：()口诀：()

5X7=()7X3=()

口诀：()口诀：()

2.月亮餐:填上合适的数。

()X7=427X()=35

()X4=287X()=49

B、选做题

太阳餐：想一想，能填几？

7X5+7=7X()7X7-7=7X()

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差

的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有

余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。

作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极

性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

另则是课堂作业分层设计，我们对各个层次学生在认

识与情感等方面设计不同需求的作业，对低层次学生设计

低起点，补台阶，多鼓励的；对中层次以上学生设计有变化,

有综合，促发展的作业。包括计算练习的作业层次、空间与

图形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践

与综合应用练习的作业分层等等。例如学生家庭作业的分

层布置，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习

情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部

分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的

积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了

作业质量；同时也对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了

可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而

是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要

么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们

学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上

根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还

严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作

业可以是与传统的作业有差别的：我们根据学生好奇、求知

欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰

富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境,

诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家

庭作业应该是比较容易完成的。

再则是学生多元智能作业的设计研究，这也为本课题

的开展打下了很好的基础。我们