初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例

初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例PAGEPAGE7新教研促成长新教研促成长初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例丽水市莲都区梅山中学顾育芬一、案例背景随着课程改革的逐步深入，一些新的教育理念被广泛宣扬。例如：要尊重学生的个体差异和个性特征，发展学生的多元智能；课堂教学不仅要关注知识和技能，而且要关注学生的学习过程和情感态度；鼓励以自主、合作、探究为特征的多种学习方式；提倡要“用教材教”而不是“教教材”；要建立主体多元、内容多元、方式多样的评价体系等等。我们的数学教师对于这些理念可谓“耳熟能详”，但大部分教师在教学实践中仍然难以有效地落实。突出的问题是，课堂教学效率很难达到较为理想的状态，同样的45分钟，不同的教师所呈现的效果完全不一样：有的教师所教的班级学生的数学综合能力就要比其他班级高出很多。为什么会出现这样的现象？究竟怎样做才能更好地发挥数学课堂45分种的效率？带着这样的困惑，我们梅山中学数学组进行了以此为主题的教研活动，具体流程为：随堂听课根据主题教学实践互动交流反思小结发现问题学习理论课堂观摩深化认识形成策略二、教研过程准备一：随堂听课，发现问题我们用一周的时间以年级备课组为单位组织随堂听课，到真实的课堂中去寻找产生课堂教学效率不高的原因：1、课堂呈现不够真实：看似热闹非凡，欢声笑语，可学生的收获却是寥寥；2、部分教师对课前没有认真分析教材，没有做好充分的教学准备，导致课堂从设计到实施就没有抓住重点，学生听得如“云里雾里”一般，甚至还出现教学严重超时；3、课堂教学中存在不少徒劳的提问，导致提问和思维的质量低下，流于形式。4、没有经过指导和认真组织的“放羊式”的小组合作讨论，使学生的小组合作学习成为了课堂上的“休闲时刻”，看似热烈，实则效率低下；5、课堂教学中预设与生成关系处理不当，要么按照课前所准备的程序按部就班的开展教学活动，当学生无法达到要求时，教师就硬生生地把学生从“歧途”上拽回来；要么为了开放而开放，任由学生“天花乱坠”似的随意发散思维，从而使教学失去中心，失去方向，导致泛泛而谈，浅尝辄止。准备二：根据主题，学习理论为了有效地开展这次活动，组里利用教研活动时间组织我们学习了相关的理论文章：《关于提高课堂教学实效性的思考之一课堂教学效率探析》、《备课：预则立，不预则废》、《利用数学课堂教学中“提问”环节，培养学生的创造性思维》，我还作了讲座“如何提高45分钟的课堂教学效率”。活动环节三：教学实践，课堂观摩11月27日，我们听取了谢立勇老师结合上述主题设计的《合并同类项》一课，下面我节选其中让我印象最深刻的两个精彩片段进行回放：片段一：生活思考师引：运动会刚刚结束，我们班杨晨同学获得了铅球和标枪两项冠军，为了表示庆祝，杨晨带着几个好朋友走进了“肯德基”餐厅，下面是每个人需要的食物清单：杨晨:香辣鸡腿堡1只,新奥尔良烤翅1对,可乐(中)1杯蓝芷奕:老北京鸡肉卷1个,香辣鸡翅1对,可乐(中)1杯徐璐:香辣鸡腿堡1只,香辣鸡翅1对,可乐(中)1杯钟敏:老北京鸡肉卷1个,香辣鸡翅1对,可乐(中)1杯共享:薯条(大)1盒,劲爆鸡米花(中)1盒请你想一想，杨晨该怎样对服务员说?生答：香辣鸡腿堡2只，老北京鸡肉卷2个，新奥尔良烤翅1对，香辣鸡翅3对，可乐(中)4杯，薯条(大)1盒，劲爆鸡米花(中)1盒。师问：为什么不按每个人的需要说？生答：将同类的归纳在一起说，比较直接，明了。师：是啊，我们的生活里存在很多类似的归类问题，我们的数学也不例外。今天我们就来学习《合并同类项》。（点滴感悟：以学生熟悉或者喜欢的生活实际作为教学背景，可以在很大程度上减少学生学习新知的陌生感，不仅可以用最快的速度将学生游离在课外的心思集中起来，用最短的时间让学生投入到对数学知识的探究或学习中来，还可以充分利用学生已有的生活经验，索引出当前的新知识）片段二：动脑思维出真知师引：这里有八张卡片，上面分别写着一些式子，你知道它们的名称吗？通过课堂观摩，我对理论如何在教学实践中落实到位有了感性的认识；通过互动交流，我对如何在课堂中注意教学细节，从而提高45分钟课堂教学的效率有了深刻的认识：Ⅰ、建立和谐的师生关系，促进课堂教学的有效发展古语说得好“亲其师，信其道”。学生因为喜欢一个教师而喜欢他所教的科目，这样的事情屡见不鲜。第一，“学高为师，身正为范”。教师要提高自身的文化和道德修养，要时刻注意自己的典范作用；第二，教师要爱岗敬业，尊重学生、关爱学生，要用自己的爱心去感召学生，从生活上去关心他们，从思想上去指导他们，从学习上去帮助他们；第三，教师在教学时要与学生平等相处，这样学生和教师交谈时才会感到心里安全与自由，才会大胆发散自己的思维，发表自己的创见。Ⅱ、创设好的学习情境，激发学生的学习动机与欲望著名的特级教师于永正老师说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。”只有充分地调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进学生智慧更加有效的发展。（1）向学生充分展示数学自身的魅力——数学美，使学生具备数学的审美能力，不仅能体会数学的魅力，还能以严密的逻辑性展现了自然运动的真实图景。（2）结合数学教材，向学生介绍数学家成长的事迹，数学名题、趣题等等。（3）引导学生观察和解决实际中的数学问题，尤其是那些与学生有直接关系的数学问题。（4）利用中学生好胜心强，把数学教育与竞赛结合起来，增强课堂的活跃气氛，提高学习兴趣。Ⅲ、设计“有效的提问”来提高45分钟课堂教学的效率前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”而作为数学这样要求精练准确的学科，教师的课堂提问能力直接影响课堂学习活动的展开，进而影响数学课堂教学的效率。（1）课堂提问要有科学性。就是说教师要根据教学的内容抓住本节的中心问题，并围绕该中心有针对性地设计数学问题；（2）课堂提问要把握时机。就是说教师要善于运用自己的教学能力，抓住教学契机，在学生尚未知，思维正处于困惑之际质疑发问，可以起到“牵一发而动全身，事半功倍”的效果。（3）课堂提问要注意阶梯性。就是说教学中一些较难的或较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”，帮助学生拾阶而上，采用分化瓦解的方法或化大为小、化虚为实，这样才有助于帮助学生克服困难，树立学好数学的信心。（4）课堂提问要因人而宜。就是说教师要根据学生的不同层次、不同情况提出不同的问题，让不同学生都有回答问题的机会和获得成功的体验（这里尤其要注意不要借提问给学生“难堪”，不要只关注心目中的“重点生”）（5）课堂提问要灵活多变。就是说对于同一个问题，教师要善于运用条件的增设变化、结论的延伸、条件与结论的互换、一题多解、举一反三等方法，设计出新的问题，这样将有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于培养学生的创新意识。（6）爱因斯坦曾经说过：“我没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，我们在平时的教学中，要给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出自己的问题。Ⅳ、充分发挥课堂评价的功效，提高45分钟课堂教学的效率有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋进学生的心里。”这足以体现教师语言在师生交往中的重